運用繪本　激活課堂
——淺述繪本資源與美術(shù)教學(xué)的融合

廣西南寧市西大君武小學(xué)（530004） 王萬宜　黃惠寧

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運用繪本激活課堂
——淺述繪本資源與美術(shù)教學(xué)的融合

廣西南寧市西大君武小學(xué)（530004） 王萬宜黃惠寧

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，以全球教育理念為指導(dǎo)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，借助繪本資源，結(jié)合小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)關(guān)注生活，體現(xiàn)和平、環(huán)境、發(fā)展的校本課程，讓學(xué)生體驗多元文化，拓寬國際視野。

繪本資源美術(shù)教學(xué)多元化和平環(huán)境發(fā)展

隨著世界國際化的合作越來越被重視，如今，兒童世界也日漸全球化、多樣化，兒童是開創(chuàng)國家未來的支柱和維護(hù)世界和平的力量所在。為此，我們在美術(shù)課程“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，將和平、關(guān)愛、環(huán)境、尊重等觀念，借助繪本獨有的魅力和利用空間，融入美術(shù)教育中，給美術(shù)教學(xué)帶來鮮活的生機(jī)，并賦予美術(shù)課堂一個嶄新的面貌。

一、欣賞繪本，了解多元文化，培養(yǎng)鑒賞能力

繪本蘊(yùn)藏著多元的世界文化，多樣的藝術(shù)風(fēng)格，豐富的繪畫技巧。無論從技巧的表現(xiàn)風(fēng)格，還是繪畫元素的理解，無論是從故事主題的提煉，還是封面、扉頁、環(huán)襯、封底的設(shè)計安排，都有著許多學(xué)習(xí)借鑒之處。正是這種多樣化，讓繪本擁有了迷人的風(fēng)采，使繪本成為美術(shù)教學(xué)的資源寶庫。平時，我們搜集國內(nèi)外著名作家和畫家創(chuàng)作的經(jīng)典繪本，在美術(shù)學(xué)習(xí)活動“欣賞·評述”領(lǐng)域中，引導(dǎo)學(xué)生吸收優(yōu)秀的繪本藝術(shù)構(gòu)圖、線條、繪畫方式、色彩應(yīng)用等，鼓勵學(xué)生尊重、包容文化，多元解讀，拓寬視野。

例如，在開展“和平”主題活動時，我們課題組針對低年段學(xué)生的學(xué)齡特點，借助繪本進(jìn)行欣賞和評述，加深學(xué)生對和平的認(rèn)知和理解。首先提出問題：什么是和平？受認(rèn)知水平影響，學(xué)生說得更多的是“和平就是沒有戰(zhàn)爭”。為了幫助學(xué)生廣義地理解“和平”是什么，我們運用英國作家愛瑪·戴蒙的繪本《和平是什么？》設(shè)計一堂欣賞課。翻開繪本《和平是什么？》，畫面人物稚嫩的筆觸充滿童趣，一下子吸引了學(xué)生的注意力。接下來，我們引導(dǎo)學(xué)生誦讀繪本中簡單如詩，朗朗上口的言語“和平是給予，而不是索取。和平是分享而不是獨占。和平是傾聽，而不是爭吵……和平是喜歡，和平是愛”。學(xué)生們很快從這個故事中得到啟發(fā)：和平其實就貫穿在每個人的日常交往中，和睦、和諧、關(guān)愛、合作、尊重……這就是和平。最后，我們針對繪本摻雜的繪畫技巧、顏色搭配、畫風(fēng)選取等指導(dǎo)學(xué)生欣賞。從欣賞中獲得靈感，學(xué)生能將許多與和平相關(guān)聯(lián)的知識融匯在一起，和平的顏色、和平的植物、和平的標(biāo)志物、和平的旗幟、和平的鳥……在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課后拓展教學(xué)生做手工折紙——學(xué)習(xí)折和平鴿。課后，學(xué)生還主動查閱古今中外有關(guān)和平的故事、傳說等，加上自己的理解，進(jìn)行繪畫展示。學(xué)生在欣賞繪本中得到了求知欲的滿足，更得到了視野的擴(kuò)展。

所以，兒童繪本不僅能啟發(fā)學(xué)生感知世界文化的多元性，了解不同國家文化的獨特性，還能讓教師從優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術(shù)知識進(jìn)行欣賞教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解藝術(shù)表現(xiàn)。

二、借助繪本，豐富創(chuàng)作靈感，尊重個性發(fā)展

根據(jù)美術(shù)新課標(biāo)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域不單純的以知識、技能傳授為目的，而要貼近學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實際水平，鼓勵學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動的要求，我們倡導(dǎo)個性化的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀的繪本，探索發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和提高繪畫表現(xiàn)能力的教學(xué)模式。

（一）單幅插畫訓(xùn)練，提高繪畫表現(xiàn)能力

繪本可以說是由一幅幅插畫組成的讀物。所以，我們從單幅的插畫開始練習(xí)。練習(xí)單幅的插畫既適用于低年級的學(xué)生，也同樣適合于高年級能力較弱的學(xué)生，讓他們從最簡單的插畫開始，慢慢學(xué)會做一本完整的繪本。

［案例1］聽故事，學(xué)會文字與圖畫的相互轉(zhuǎn)換

聽《我的朋友格麗娜》的故事，要讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，用繪畫表現(xiàn)出來。首先，在聽故事前我們先教會學(xué)生畫一些繪畫素材。其次是講故事。故事講述了在美麗的大草原上一位名叫格麗娜的女孩，她勤勞、善良、樂于助人的一系列故事。最后根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行插畫繪制。要讓低年級學(xué)生把故事以圖片的形式呈現(xiàn)出來，可能比較困難，所以在教學(xué)活動中，我們要求每個學(xué)生只畫故事發(fā)展中的一個情節(jié)，最后以小組合作的形式將單幅作品串成繪本。集體繪本創(chuàng)作的成功使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的成就感，提升了他們的自信心，學(xué)生學(xué)到更多的創(chuàng)作造型和表現(xiàn)形式，同時也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。

這種根據(jù)教師導(dǎo)讀，再現(xiàn)畫面的練習(xí)方式，豐富學(xué)生大腦中的視覺形象，培養(yǎng)了學(xué)生將看到或聽到的精彩故事轉(zhuǎn)換成畫面情景的能力。

（二）角色想象，進(jìn)行繪本創(chuàng)編

在閱讀繪本的同時，我們給每個學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)的舞臺，在美術(shù)教學(xué)中開展繪本創(chuàng)作活動，嘗試讓學(xué)生用自己的繪畫語言開啟圖像與文字的動感地帶，以童心演繹生活中的美麗瞬間，用繪本描述一個個精彩的故事。

［案例2］《小雨滴的故事》教學(xué)片段

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維

師：今天，我們班來了一位小客人，你們猜猜它是誰？

（謎語：千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落到天里秧苗綠，落到水里看不見。）

生：雨。

師：小朋友們可真聰明！讓我們來看看小雨滴的模樣。（畫出幾個擬人的小雨滴）

師：可愛的小雨滴本領(lǐng)可大了，你們知道嗎？

生：可以給莊稼解渴，可以給森林滅火，可以給沙漠降溫……

師：如果你是小雨滴，你會做什么呢？

生討論后回答：我去游樂園玩；我去河邊跟青蛙一起唱歌跳舞；我會去給口渴的小樹澆水；哪里著火我就去哪里滅火……

2.充分感知，探究畫法，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫形式表達(dá)自己的感受

師：小朋友們可真了不起，能想象出這么多精彩的小雨滴故事，我們先來聽聽歌曲里是怎么唱小雨滴的吧！

師：大屏幕展示歌曲《小雨沙沙》。（將孩子們帶到小雨的世界）

（看，下雨啦。）

師：歌曲里講述了小雨滴什么故事？

生：小青蛙在雨中唱歌……

師：小朋友們真是細(xì)心的好孩子，你們對下雨的情景觀察得真仔細(xì)，相信你們一定能把這幅畫畫好。如果我們總做這樣細(xì)心的孩子，去觀察大自然，你會發(fā)現(xiàn)更多更美的景物呢！而且隨時都可以用我們的巧手去描繪它們。

師：（出示范畫）瞧，這只小青蛙在雨中唱歌呢！老師已經(jīng)把小雨滴和小青蛙的故事畫了下來，并在畫的下方用一句話寫出畫里的故事，通過這幅作品，我們可以發(fā)現(xiàn)，畫畫時，畫面里的主體不要畫太小，要畫在畫面的中間，而且顏色搭配要漂亮。

師：老師畫的小雨滴的故事，大家已經(jīng)欣賞了，現(xiàn)在我想聽聽你準(zhǔn)備畫些什么？

生：（討論交流發(fā)言。）

師：（小結(jié)）同學(xué)們描述的小雨滴故事真精彩，老師真想馬上就看到你們的作品，快用你們的小畫筆把它們畫下來吧！并在畫的下方用一句話描述畫里的故事，我們一起做成繪本故事《小雨滴》，用文字和圖片演繹小雨滴美妙的環(huán)球之旅，好嗎？

……

這個案例，讓學(xué)生們以角色想象的形式來到雨的王國，生活中常見的雨在學(xué)生們的腦海里頓時充滿生命力，想象把學(xué)生們帶入美妙的故事情節(jié)中，感受人與大自然和諧相處之美，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然的熱情。在這個活動中，學(xué)生的思維呈現(xiàn)多向性、獨特性和變通性，促進(jìn)了學(xué)生個性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）關(guān)注生活，進(jìn)行繪本創(chuàng)作

借由繪本，可以用圖文交融方式記錄生活、感知生命、寄托情感、釋放情懷。小學(xué)生處于生理、心理的成長階段，有豐富的情感需求，對繪本的閱讀興趣是他們的創(chuàng)作動力，繪本是他們表達(dá)生活情感的一種很好的方式。所以，用繪畫來記錄生活不失為繪本創(chuàng)作的一個好方法。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生從生活中選材，創(chuàng)作出鮮活的生活繪本呢？我們從傳承傳統(tǒng)文化入手，著眼兒童心理和兒童認(rèn)知特點進(jìn)行挖掘。

例如，“三月三”是壯族傳統(tǒng)的節(jié)日，這一天人們有的做五色糯米飯，踏青緬懷始祖，有的到歌圩場上對山歌，還有的拋繡球、互贈信物、碰彩蛋、跳竹竿舞等。為了傳承和弘揚優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，我們設(shè)計了一系列關(guān)于“三月三”的美術(shù)課堂活動。例如，讓學(xué)生在課前收集相關(guān)材料，如了解壯族的民俗習(xí)慣及“三月三”的由來，了解五色糯米飯的制作工藝，畫一畫壯族的圖騰、銅鼓、壯錦、做一個繡球等，把這一系列的美術(shù)活動作品匯編成冊，學(xué)生們自己動手制作成繪本《三月三上巳節(jié)》。在這個過程中，學(xué)生享受到美術(shù)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時也進(jìn)一步認(rèn)識壯族傳統(tǒng)文化和民俗風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

三、巧用繪本，激發(fā)想象，培養(yǎng)動手能力

精美的繪本總能把美術(shù)、文學(xué)、手工等方面整合在一起，從構(gòu)思、選材、剪裁、繪畫、制作、書寫到裝訂成一本完整的手工繪本，無不考驗出作者的個性創(chuàng)意與想象力。結(jié)合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們在美術(shù)教學(xué)中巧用繪本，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作和動手能力。

［案例3］《巧用瓶子》。

1.欣賞繪本《Love your world》，感知繪本多樣的表現(xiàn)形式

師：請同學(xué)們欣賞繪本《Love your world》，看看這本繪本和以往我們看的繪本有什么不同？

生：以前我們看的繪本大都是一幅幅圖畫組成，這本繪本卻是通過舊報紙、易拉罐、環(huán)保袋等實物體現(xiàn)出來的。

師：繪本中的圖畫不一定是用繪畫形式表現(xiàn)，可以運用各種手法，或圖片，或拓印，或各種材料剪貼，營造故事情節(jié)。我們也可以學(xué)習(xí)這本繪本的創(chuàng)作思路，運用許多生活中廢棄的材料做出精美的工藝。

2.手工課《巧用瓶子》

師：廢舊瓶子有不同的形狀、不同的質(zhì)地、不同的色彩，可以利用這些特點制作成別致、美觀、有趣的實用裝飾品。

（1）根據(jù)學(xué)生收集的材料，將學(xué)生分成8個小組，讓各組學(xué)生分別利用彩紙、畫筆、彩泥、樹葉、廢紙、毛線、瓶蓋、包裝袋等裝飾材料進(jìn)行裝飾，使之成為家庭的一件藝術(shù)品。

（2）分組創(chuàng)作，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、合作討論并綜合運用，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出具有個性的瓶子。在輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)將個別學(xué)生的好方法介紹給更多的同學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生明白虛心學(xué)習(xí)的意義，體驗成功的快樂，探索創(chuàng)造的靈感。

（3）教學(xué)展示評價環(huán)節(jié)，各小組進(jìn)行作品介紹展示。大家相互欣賞，說說自己作品的優(yōu)點，或是夸一夸他人的作品，或是提一點好建議，體會不同創(chuàng)意和思想的碰撞。將欣賞評價變得生活化，讓學(xué)生體驗到友誼和競爭。

我們在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行有目的地欣賞、探索、創(chuàng)作、表現(xiàn)和評價，可使學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)生活中的美，繼而創(chuàng)造美。

四、學(xué)科整合，合作探索，挖掘創(chuàng)作之源

在繪本教學(xué)實踐中，利用繪本與多學(xué)科的交流與融合，能幫助學(xué)生更好地理解繪本的表現(xiàn)及其內(nèi)涵，開展多學(xué)科的整合教學(xué)，建立多元教學(xué)體系，受到了學(xué)生們的喜愛和青睞，也豐富了教師的教學(xué)手段。

在繪本創(chuàng)作中推行與各學(xué)科間的整合，解決了學(xué)生創(chuàng)作選題難、構(gòu)思貧乏的問題，使學(xué)生的創(chuàng)作范圍更加寬泛。所以我們在繪本創(chuàng)作實踐中，應(yīng)進(jìn)行多學(xué)科整合，并圍繞“和平”主題，從各學(xué)科中挖掘取材作為繪本創(chuàng)作之源。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求。

我們引用語文課本《比尾巴》這一課作為載體進(jìn)行整合，淺近的詩歌朗朗上口，學(xué)生倍感興趣。利用小學(xué)生對動物的親近以及對童話世界充滿好奇的心理，創(chuàng)設(shè)比尾巴的比賽情境，讓學(xué)生角色扮演小動物們比尾巴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過比尾巴的比賽，學(xué)生了解了動物尾巴的功能和重要性，讓學(xué)生們知道關(guān)注自然，關(guān)愛動物，與動物和平共處就是愛護(hù)動物。接著提出：“你們知道這些動物尾巴的特點嗎？比如形狀和顏色？”通過提問，引入下一個環(huán)節(jié)——繪畫與表現(xiàn)。學(xué)生邊討論邊說，教師邊引導(dǎo)邊展示，讓學(xué)生直觀地觀察與學(xué)習(xí)繪畫表現(xiàn)方法，并加以練習(xí)，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。

經(jīng)過以上的認(rèn)知活動與學(xué)習(xí)，學(xué)生對《比尾巴》的角色和繪畫表現(xiàn)都有了積累，緊接著以小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生以文中的角色為背景，進(jìn)行有趣的故事創(chuàng)編，讓他們表達(dá)一個個精彩而有意義的自編故事，并加以記錄，然后小組對故事中的情節(jié)進(jìn)行分工，以繪畫的形式呈現(xiàn)，最終形成初始繪本……

這個案例既給學(xué)生傳遞思想道德教育，又結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，手、腦、心三方面共同參與，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、樂于實踐。美術(shù)與語文巧妙地整合，也成為新穎的校本課程。

杰森·蓋格博士曾說：“繪畫不僅是創(chuàng)造美，還讓我們學(xué)會放眼世界，認(rèn)識世界?！苯柚L本獨有的魅力和利用空間，結(jié)合全球教育理念，在美術(shù)課堂上我們引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，聚焦和平、環(huán)境、發(fā)展，體驗多元文化，拓寬國際視野，賦予美術(shù)課堂一個全新的面貌。

（責(zé)編黃春香）

G623.75

A

1007-9068（2016）18-008

本論文為廣西教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《全球教育理念下的小學(xué)繪本開發(fā)和應(yīng)用》成果。