現(xiàn)代學徒制：對象、意義與實施策略①

吳學峰，徐國慶

（華東師范大學，上海 200062）

現(xiàn)代學徒制：對象、意義與實施策略①

吳學峰，徐國慶

（華東師范大學，上海 200062）

現(xiàn)代學徒制作為一種人才培養(yǎng)制度，在西方發(fā)達國家與地區(qū)正在成功地實施和運行，但當前我國現(xiàn)代學徒制在發(fā)展對象的選擇、意義的明確以及策略的實施上還存在很大的模糊性。為此，需要從多元視角出發(fā)對學徒發(fā)展對象進行甄別，并圍繞職校生、企業(yè)學徒與民間學徒的不同特點進行意義探討和問題歸類。由此，在策略選擇上，應依據(jù)不同的對象和問題特征進行分類指導、完善基礎設施建設、逐步推進。

現(xiàn)代學徒制；多元化；高技能人才；制度建設

一、現(xiàn)代學徒制的對象選擇

（一）面向職校生的現(xiàn)代學徒制

長期以來，學校教育尤其是學校形式的職業(yè)教育一直是企業(yè)外部技能形成的主要來源，廣大職業(yè)院校為企業(yè)和社會培養(yǎng)了大批技能型人才，在很大程度上推動了國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展。但學校教育遠離工作世界，“在一定程度上也割裂了知識與能力、知識內(nèi)容與生產(chǎn)情境，造成了理論與實踐的嚴重脫節(jié)”［1］。而理論與實踐脫節(jié)問題的長期存在，在很大程度上削弱了職業(yè)院校在校學生（以下簡稱“職校生”）的成才質量，突出表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)升級改造和新興技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展中技術技能型人才嚴重短缺。因此，如何改變職校生的培養(yǎng)模式，提升技能型人才培養(yǎng)的有效性，一直是各國職業(yè)教育面臨的難題，也是我國職業(yè)教育改革的重要出發(fā)點之一。

多年來，我們一直把“校企合作”視為這一問題解決的關鍵。但在實踐中，作為工學結合“載體”和“表現(xiàn)形式”的校企合作，卻出現(xiàn)了學校表現(xiàn)積極而企業(yè)表現(xiàn)消極的“壁爐現(xiàn)象”［2］。誠然，這一現(xiàn)象的存在并不在少數(shù)，但這并不是說，校企合作是錯誤的。因為，技術技能型人才的成功培養(yǎng)必須有企業(yè)的參與，只有在企業(yè)真實工作場景中，職校生才能真切地觀察、學習和模仿師傅的工作操作流程，才能更好地通過現(xiàn)場的反復操練使理論與實踐相得益彰，實現(xiàn)技能的不斷提升和相關知識的有序獲取。既然校企合作方向沒有錯，那么問題只能出在校企合作的方式上。事實上，長期以來，職業(yè)教育一直被看作是職業(yè)院校的“獨角戲”，企業(yè)一直被視為“被合作者”，這對企業(yè)的積極性和主體性的發(fā)揮產(chǎn)生了巨大的消極影響。因此，職校生的有效培養(yǎng)必須轉變傳統(tǒng)單一主體育人模式，建立機制對校企“雙主體”育人模式進行有效規(guī)范，進而面向職校生的現(xiàn)代學徒制成為必要。

（二）面向正規(guī)經(jīng)濟中企業(yè)學徒的現(xiàn)代學徒制

與學校職業(yè)教育的育人機制相比，正規(guī)經(jīng)濟中

企業(yè)學徒的培訓機制一直是企業(yè)內(nèi)部技能傳承和延續(xù)的關鍵，是維系正規(guī)經(jīng)濟發(fā)展所需技術基礎的內(nèi)在形成路徑。不過，就目前情狀來看，即使是企業(yè)自己培養(yǎng)的學徒也常常難以滿足企業(yè)一線生產(chǎn)的需要。究其原因，首先與當前企業(yè)學徒制對學徒培養(yǎng)規(guī)約性的削弱不無關系。具體而言，目前企業(yè)學徒培養(yǎng)制度下，師徒關系的確立大多通過企業(yè)指派或師徒雙向選擇的方式進行，但兩種形式下師徒雙方未形成任何有據(jù)可查的書面協(xié)議，對學徒期限、出徒考核以及師徒雙方的權責等也未做出明確而詳細的約定，致使師傅缺乏“勞動安全”，進而在某些“絕活”的傳授上往往有所保留。但更為主要的是，企業(yè)內(nèi)部技術革新導致傳統(tǒng)學徒培養(yǎng)水平相對下滑。近年來，隨著企業(yè)一線生產(chǎn)中新技術、新工藝、新設備的不斷引入，企業(yè)逐步淘汰低端產(chǎn)品的制造，低水平技能型雇員逐步失去市場，隨之需要的是既有高水平操作技能，又具備相應專門知識，還具有一定創(chuàng)新思想的高級應用性人才，但企業(yè)傳統(tǒng)的學徒培養(yǎng)方式難以滿足這一需要。因此，必須采取措施對企業(yè)內(nèi)部傳統(tǒng)學徒培養(yǎng)方式進行變革。

但對于正規(guī)經(jīng)濟中的企業(yè)而言，企業(yè)內(nèi)部傳統(tǒng)學徒培養(yǎng)方式的變革單靠企業(yè)一己之力恐難完成，因為這里有兩個關鍵問題需要解決。首先，企業(yè)如何擁有一支高水平的師傅隊伍？這就涉及到企業(yè)師傅的培養(yǎng)問題，而這一問題的解決需要依靠行業(yè)或借助于正規(guī)學校教育的力量。其次，如何讓師傅愿意教？這是一個極其復雜的問題，因為這不僅涉及到師徒之間的關系問題，還涉及到如何對學徒培養(yǎng)行為進行規(guī)約的問題。而這些問題已瀕臨或逾越了企業(yè)發(fā)展主旨的邊界，僅靠企業(yè)自身的力量恐難維系。從長遠來看，要實現(xiàn)企業(yè)需求人才的持續(xù)培養(yǎng)，必須從制度建設的角度，將企業(yè)的學徒培養(yǎng)與學校職業(yè)教育相結合，通過現(xiàn)代學徒制度體系的構建來實現(xiàn)企業(yè)人才的高效、有序培養(yǎng)。

（三）面向非正規(guī)經(jīng)濟中民間學徒的現(xiàn)代學徒制

自20世紀“非正規(guī)經(jīng)濟”（Informal Economy）概念提出至今，世界范圍內(nèi)對非正規(guī)經(jīng)濟的關注從未停止過。我國非正規(guī)經(jīng)濟的發(fā)展有其自身的特殊性，具體表現(xiàn)為從業(yè)人員“低報酬、低穩(wěn)定性、低或無福利、沒有國家勞工法律保護”［3］。因此，雖然非正規(guī)經(jīng)濟與正規(guī)經(jīng)濟同為國家經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，但二者從業(yè)人員所享受的福利待遇明顯不同，更為主要的是二者內(nèi)部從業(yè)人員的技能傳承和發(fā)展狀況存在著很大的差異。具體而言，正規(guī)經(jīng)濟中企業(yè)內(nèi)部技能的傳承主要通過正規(guī)的企業(yè)培訓方式展開，而對于非正規(guī)經(jīng)濟中大多數(shù)部門而言，由于其自身經(jīng)濟發(fā)展的特殊性，沒有像現(xiàn)代部門那樣能提供正規(guī)的技能培訓，其從業(yè)人員主要通過傳統(tǒng)民間學徒制的方式進行著基本技能的傳遞。

客觀而言，作為非正規(guī)經(jīng)濟部門技能傳承的重要實踐形式，民間學徒制的存在有其內(nèi)在的必要性。但是，民間學徒制并不完美。從當前發(fā)展來看，突出表現(xiàn)為：學徒的勞動者權利得不到合法的保護；學徒技能習得路徑單一；學徒培養(yǎng)內(nèi)容過度強調(diào)基于工作過程的單項技能的獲得，而忽略了專業(yè)知識的傳授等。隨著國家經(jīng)濟改革的不斷深化，這些問題越發(fā)明顯。因此，“在社會的粗放型發(fā)展階段，民間學徒制有它存在的合理性，然而隨著我國社會向更高的歷史階段發(fā)展，民間學徒制的不適合性也越來越突出了，伴隨著這一發(fā)展，民間學徒制發(fā)展為現(xiàn)代學徒制的內(nèi)在需求將會越來越強烈”［4］。

二、現(xiàn)代學徒制的意義

（一）優(yōu)化職校生的技能形成路徑

實用主義認為，“能力只有與它所派上的用場聯(lián)系起來，只有與它必須履行的職責聯(lián)系起來，才成其為能力”［5］。因此，能力不會憑空產(chǎn)生，只有在特定的活動或情景中才會形成。對于職業(yè)教育而言，只有在特定的職業(yè)活動或工作情景中個體技能獲得進一步提升的情況下，個體的職業(yè)能力才有可能得到發(fā)展，形成新的職業(yè)能力。所以，職業(yè)能力的養(yǎng)成也是有條件的，對學校職業(yè)教育而言，學生職業(yè)技能的獲取與提升是影響其職業(yè)能力養(yǎng)成的重要因素。

現(xiàn)代學徒制體系下學生技能的培養(yǎng)已打破正規(guī)學校教育的局限，更加突出技能獲取的真實工作場景，通過工作現(xiàn)場的親歷來實現(xiàn)自身實際技能的提升。作為新手的學徒觀察和學習師傅的工作操作流程，隨后在其獨立的工作過程中模仿使用相同的操作，這樣的過程經(jīng)過反復操練，直到內(nèi)化成為學徒的內(nèi)在習慣。這里的“內(nèi)化”可以簡單地描述為新手記住操作步驟直至無需更多的考慮?？梢?，現(xiàn)

代學徒體系下職校生的技能提升是一個循序而漸進的過程，是按技能內(nèi)在發(fā)展規(guī)律有序進行的，不是一蹴而就的，也不是盲目的。一直以來，真實的工作場景被認為是與工作相關技能獲取的主戰(zhàn)場，而學徒制的教育意義正在于通過觀察和反復操練進行技能的習得。因此，客觀地說，現(xiàn)代學徒制的實施是對傳統(tǒng)學校技能教育的有效突圍，是對職校生技能獲取途徑的有效規(guī)范，更是對其技能提升的有效促動。

（二）促進企業(yè)高技能人才的培養(yǎng)

“高技能人才已成為企業(yè)的核心競爭力”［6］，在此背景之下，如何培養(yǎng)“掌握精深專門知識和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級應用性人才”［7］，已成為企業(yè)發(fā)展過程中無法回避的問題。“精湛操作技能”的養(yǎng)成是高技能人才培養(yǎng)的典型特征和主要目標之一，僅通過傳統(tǒng)學徒制進行簡單的操作演練是難以實現(xiàn)的。但這并不是說傳統(tǒng)學徒制培訓中簡單操作技能的獲得毫無意義，因為精湛操作技能的養(yǎng)成是一個漸進的過程，其內(nèi)部的發(fā)展遵循著由簡單到復雜再到精湛的成長規(guī)律。因此，簡單的技能操作訓練是精湛操作技能發(fā)展基礎，精湛操作技能是技能操作水平的高端體現(xiàn)，其追求的是隱形絕活的形成?，F(xiàn)代學徒制體系下，高技能人才的培養(yǎng)不再停留于對工作現(xiàn)場簡單的親歷，而是強調(diào)在簡單操作技能習得的基礎上，先后經(jīng)歷一個由反思到實踐再到頓悟的質變過程，最終將習得的內(nèi)容內(nèi)化成少數(shù)人掌握的工作技巧或訣竅。因此，現(xiàn)代學徒制在技能層面對高技能人才培養(yǎng)的促進作用最終體現(xiàn)為學徒工作技巧或訣竅的養(yǎng)成。

另外，現(xiàn)代學徒制對高技能人才培養(yǎng)的促進作用還體現(xiàn)在對學徒“精深專門知識”形成的促進上。高技能人才不只是徒有一技之長，在強調(diào)“精湛操作技能”的同時也強調(diào)“精深專門知識”的掌握。這里的“精深專門知識”有別于職業(yè)院校所教授的理論知識，其區(qū)別就在于前者更強調(diào)知識的“專門”性。這里的“專門”知識主要強調(diào)的是與具體工作崗位相關聯(lián)的工作知識，而具體工作崗位相關聯(lián)的工作知識的獲取，必須在真實的工作情境下進行才是有效的。但同時需要強調(diào)的是“精深專門知識”不同于技能基礎階段所獲得的工作知識，其差別在于前者突出知識的“精深”性?，F(xiàn)代學徒制對精深知識培養(yǎng)的促進作用，主要體現(xiàn)在學徒“精湛操作技能”養(yǎng)成過程中高深專門知識和經(jīng)驗知識的形成。這些專門知識和經(jīng)驗知識是長期崗位實踐積累的產(chǎn)物，是默會的，也是隱形的，更是難以言表的，與工作技巧或訣竅一同鑄就了高技能人才的不可替代性和培養(yǎng)周期的跨度性。

（三）拓展民間學徒的成才進路

現(xiàn)代學徒制的實施意義遠不只局限于職校生和企業(yè)人才的培養(yǎng)，其發(fā)展的重要意義還應該體現(xiàn)在促進民間學徒的發(fā)展上。作為非正規(guī)經(jīng)濟部門技能傳承的重要實踐形式，民間學徒制度的發(fā)展和改造影響著非正規(guī)經(jīng)濟的技術基礎。但是，民間學徒體系下，維系技能傳承秩序的規(guī)約更多的只是師傅與學徒之間私人建立的一種口頭的約定。在這樣的約定下，師傅與徒弟之間關系的建立只是二者之間的個人行為，雙方只按照自己的意志遵守它，在法律意義上沒有任何“效力”。因此，非正規(guī)經(jīng)濟部門中的民間學徒在就業(yè)保障和享受工作福利等方面缺乏外在的正式約束力，這嚴重削弱了民間學徒的勞動價值和社會認可度。另外，民間學徒體系下技能習得路徑的單一性也限制了民間學徒個人發(fā)展的進路。在非正規(guī)部門民間學徒體系下，師徒關系一旦確立，二者之間就形成了一種相互關聯(lián)、彼此影響的內(nèi)在關系。在此關系中，學徒安身立命所依賴的技能的培養(yǎng)和提升完全取決于師傅，師傅的傳授成為民間學徒技能習得的唯一路徑，也是民間學徒成才的唯一手段。但技能傳授主體的單一性存在著培訓內(nèi)容和方法單一和滯后的風險，在實際實踐中常常成為民間學徒職業(yè)發(fā)展路徑拓展的掣肘因素。

因此，現(xiàn)代學徒制對于非正規(guī)經(jīng)濟中的民間學徒制改造的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，現(xiàn)代學徒制的發(fā)展強調(diào)保障學徒權益。這對于民間學徒來說，雖未從根本上解決其勞動者權利的合法性問題，但最起碼對于學徒人身安全有了一定的保護。如果能在民間學徒中間真正得以實施，那么廣大學徒的積極性必然得到很大的提升。其次，現(xiàn)代學徒制強調(diào)“雙主體”育人機制，廣大民間學徒可以通過正規(guī)職業(yè)院校的非學歷教育或社會職業(yè)培訓機構的不定期培訓，對技能習得內(nèi)容進行補充學習，從而延伸技能的獲取路徑，拓展自身成才的進

路。同時，為了確保民間學徒制的發(fā)展能滿足非正規(guī)經(jīng)濟的進步對學徒技能更新的需要，也很有必要在傳統(tǒng)民間學徒制發(fā)展的基礎上適當引入正規(guī)學校職業(yè)教育或社會職業(yè)培訓機構，逐步實現(xiàn)對非正規(guī)經(jīng)濟中民間學徒制的現(xiàn)代化改造。

三、現(xiàn)代學徒制的實施策略

（一）分類指導

1.職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制的建設

職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制的建設主要存在三個方面問題。第一，如何提高企業(yè)參與積極性的問題。針對這個問題可以從兩個角度進行考慮：一方面，對企業(yè)進行理性選擇，積極與社會責任意識強、有學徒培訓傳統(tǒng)的大型企業(yè)合作；另一方面，從制度角度，強調(diào)強制性制度（如法律、法規(guī)）和誘致性制度（如財政補貼政策等）并用。第二，如何協(xié)調(diào)處理學校教育與企業(yè)培訓之間的沖突問題。具體而言，就是如何設置課程、如何安排師資以及如何對學徒進行考核評價等。目前就這一問題，可嘗試性地進行雙元模式，即學校和企業(yè)共同進行課程的開發(fā)和實施、專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同進行教育和培訓、學校和企業(yè)共同進行考核評價。第三，如何消除社會顧慮。進一步而言，就是如何擺脫學校引進現(xiàn)代學徒制是逃避教育責任的嫌疑。社會成員尤其是學生家長有這種顧慮是正常的，因為他們印象之中的學校教育應該以學校為主要教育場域，而不是真實的工作環(huán)境。因此，學校和企業(yè)在制定學徒培養(yǎng)方案的時候需慎重考慮學徒期的設置問題，建議放在畢業(yè)前的頂崗實習期內(nèi)進行。這樣做不僅不會影響學校前兩年正常教學活動的開展，還能很好地促進職校生由學校向工作的過渡。

2.正規(guī)經(jīng)濟中企業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施

與學?，F(xiàn)代學徒制中強調(diào)如何在學校教育中引入企業(yè)培訓而呈現(xiàn)出的問題不同，正規(guī)經(jīng)濟中企業(yè)現(xiàn)代學徒制度的實施主要有三個問題需要解決。第一，處理好培訓成本和企業(yè)收益之間的關系問題。成本和收益是企業(yè)經(jīng)營中無法回避的問題，二者既互相促進也彼此矛盾。目前，從實踐來看，一方面可以由當?shù)卣詫嵙曎M用的形式對相關企業(yè)進行補償；另一方面，可以采用政府購買的方式，對企業(yè)進行補貼。第二，處理好師徒關系問題。企業(yè)中師傅地位的穩(wěn)定性和學徒晉升路徑的通暢性一直是企業(yè)內(nèi)部影響師徒關系和諧的重要因素。一方面，師傅要凸顯自身的價值；另一方面，學徒通過自身的努力積極要求進步，并希望能盡快成為師傅那樣的人。因此，對于企業(yè)而言，必須在企業(yè)內(nèi)部實行科學的師傅遴選制度，并從企業(yè)實際出發(fā)制定合理的工資級差方案。第三，如何處理好學徒技能掌握和專業(yè)知識的習得問題。隨著工業(yè)化進程的推進以及新技術的應用，企業(yè)在強調(diào)學徒技能培訓的同時，也應強調(diào)學徒專業(yè)知識的習得。專業(yè)知識的學習不是學校教育的專屬物，企業(yè)培訓中也應有所涉及，專業(yè)知識的掌握對于現(xiàn)代學徒體系下的學徒而言尤為重要。針對這一點，需要在企業(yè)內(nèi)部的學徒制度建設中明確規(guī)定學徒的專業(yè)知識的學習時間，并要求通過學徒填寫學徒日志的形式進行呈現(xiàn)。

3.非正規(guī)經(jīng)濟中現(xiàn)代學徒制構建

我國非正規(guī)經(jīng)濟中現(xiàn)代學徒制的構建有其自身的特殊性，其問題的呈現(xiàn)也有其獨特之處。第一，學徒期限的設置問題。非正規(guī)經(jīng)濟中現(xiàn)代學徒制的參與主體以低收入者為主，其參與的主要目的在于及時地提高個人的收入水平，但任何形式的培訓都有其周期性，現(xiàn)代學徒制的培訓周期可能要更長。因此，非正規(guī)經(jīng)濟中現(xiàn)代學徒制的期限不宜過長，建議最好能分季節(jié)、分階段的進行，這樣能很好地方便農(nóng)村轉移勞動力返鄉(xiāng)進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第二，新技能的獲取問題。經(jīng)由前文分析，民間學徒制體系下，學徒的技能傳承呈現(xiàn)出很強的單一性和很大的保守性。單一性主要指技能的傳承只局限于某個具體工作中；保守性主要指技能的傳承只限于特定的地域和特定人員內(nèi)部。因此，非正規(guī)經(jīng)濟中現(xiàn)代學徒制的建設應該在學習傳統(tǒng)技能的基礎上解決新技能的獲取問題。為此，建議在原有傳統(tǒng)學徒培訓的基礎上由政府提供適當?shù)难a充式的培訓。第三，經(jīng)費的來源問題。與教育主管部門的撥款和正規(guī)企業(yè)額定的經(jīng)費投入不同，非正規(guī)經(jīng)濟中現(xiàn)代學徒制的發(fā)生部門要么是小企業(yè)、要么是個體作坊，學徒培訓的經(jīng)費投入嚴重不足，而且所涉人員數(shù)量龐大，因此，培訓經(jīng)費的來源問題是非正規(guī)經(jīng)濟中現(xiàn)代學徒制構建過程中亟待解決的問題。建議可以由國家、地方政府、小企業(yè)以及個體雇主共同承擔。

（二）完善基礎設施建設

1.加大基礎硬件設施的建設

現(xiàn)階段我國現(xiàn)代學徒制實施的硬件基礎較差，突出表現(xiàn)為信息化基礎設施建設嚴重滯后。現(xiàn)代學徒制應具有現(xiàn)代性，而現(xiàn)代性的彰顯離不開現(xiàn)代化信息手段的充分應用。然而，現(xiàn)代學徒制實施過程中，學徒崗位招募信息系統(tǒng)、遠程信息化學習、虛擬仿真模擬訓練等基礎設施建設嚴重不足，這在很大程度上影響了學徒的招募和培養(yǎng)效果，因此建議政府和企業(yè)加大現(xiàn)代學徒信息化平臺的建設。此外，我國現(xiàn)代學徒制實施的硬件基礎還表現(xiàn)出很大的不均衡性。非正規(guī)經(jīng)濟中現(xiàn)代學徒制是在民間學徒制改造基礎上發(fā)展而來的，而民間學徒的培養(yǎng)一般只在小企業(yè)內(nèi)部或個體手工作坊中進行，由于成本問題，小企業(yè)和個體手工作坊不可能提供良好的培訓環(huán)境。因而與職業(yè)院校和正規(guī)經(jīng)濟中現(xiàn)代學徒制相比，非正規(guī)經(jīng)濟中的現(xiàn)代學徒制實施的硬件基礎更為糟糕，突出表現(xiàn)為學徒培訓場所條件簡陋。因此，政府和社會在加大信息化基礎硬件設施建設的同時，應不斷增加對非正規(guī)經(jīng)濟中學徒培訓場所的建設和投入。

2.加大基礎制度建設

第一，學徒招募制度的建設。目前學徒的招募方式主要表現(xiàn)為職業(yè)院?！跋日猩僬泄ぁ?、正規(guī)經(jīng)濟中企業(yè)直接招募以及非正規(guī)經(jīng)濟部門“口頭招募”等形式，這些招募方式形式靈活、各有特色。事實上，學徒招募的核心問題在于參與各方的權力、責任和利益問題，雇主既有對學徒進行管理的權力也有對學徒進行培訓的責任，而學徒既有受培訓的權利也有接受雇主管理的義務，同時雙方都應按照一定的規(guī)定獲得相應的利益。因此，學徒招募中必須通過一種手段對參與各方的權利和義務進行詳細而明確的規(guī)定，尤其是當前參與方日趨多元化的形勢下，這種需求顯得尤為明顯和緊迫。由此，我國現(xiàn)代學徒制度的建設中，職業(yè)院校和正規(guī)經(jīng)濟中企業(yè)部門的學徒招募必須強調(diào)學徒合同的簽訂，對于非正規(guī)經(jīng)濟中學徒的招募應以引導為主，向學徒合同的簽訂逐步過渡。

第二，師傅的遴選制度建設。現(xiàn)代學徒制既不是單純的學校教育制度，也不是簡單的企業(yè)培訓制度，而是一種將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結合的人才培養(yǎng)制度。既然是傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育的結合，那么由誰來“傳道授業(yè)解惑”？目前眾說紛紜，莫衷一是。在實踐中，多由企業(yè)師傅擔任，也有企業(yè)師傅和學校教師共同擔任。但本文認為，現(xiàn)代學徒制中的“傳道授業(yè)解惑”者不能是普通的教師，也不應是一般的企業(yè)師傅，而應該是具有一定資質、既能“授業(yè)”又能“解惑”之人。當然，這樣的師傅不能憑空產(chǎn)生，需要依據(jù)一定的條件進行仔細遴選和培養(yǎng)。首先，應依據(jù)一定的條件面向全社會公開招聘；其次，由政府指派專門的行業(yè)機構進行考核；再次，為考核錄用者頒發(fā)證書并享受特定的福利；又次，進行定期考核；最后，加強備選人才庫建設。

第三，培養(yǎng)過程的考核管理制度建設。長期以來，學徒的培養(yǎng)過程一直是被關注的重點，其原因主要在于學徒培養(yǎng)過程的隱蔽性。因為，現(xiàn)代學徒制體系下，學徒的培養(yǎng)過程多在工作現(xiàn)場進行，有的還涉及到技術保密的問題，因此學徒的培養(yǎng)有其很大的隱蔽性。同時，學徒內(nèi)在知識的獲取和技能的養(yǎng)成過程也是極其隱蔽的。正是因為學徒培養(yǎng)過程的不可見性，引發(fā)了社會各界對學徒培養(yǎng)過程的好奇和猜疑。因而，如何對學徒培養(yǎng)過程進行科學的考核管理，成了我國現(xiàn)代學徒制實施過程中需要解決的重要基礎問題。結合部分企業(yè)的實踐經(jīng)驗，建議在制度建設中突出過程考核：一要為每位學徒建立受訓檔案，詳細記錄學徒所受教育的內(nèi)容；二要對學徒進行定期的約談，梳理出培養(yǎng)過程中的問題；三要有針對性的為學徒提供補充培訓；四要進行定期的階段性考核。

第四，學徒評價制度建設?，F(xiàn)代學徒制作為一種傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育的結合體，其自身的跨界性和培養(yǎng)過程的不可預見性早已引發(fā)了社會各界對學徒培養(yǎng)質量的擔心。因而，如何對學徒的學業(yè)水平進行科學的評價，直接影響到現(xiàn)代學徒制的可持續(xù)發(fā)展。結合國內(nèi)外經(jīng)驗，建議在制度建設中積極引入和構建第三方評價制度。具體而言，在學徒期結束前由第三方組織考核，并以資格證書的形式對學徒效果進行外化；同時，要求學徒提交一件滿意的作品，由行業(yè)專家進行評估；結合考證結果和行業(yè)專家的評估意見，進而決定學徒的去留。

（三）逐步推進

1.先由人才個體化培養(yǎng)，再到人才模式化的培養(yǎng)

無論是面向職校生的現(xiàn)代學徒制，還是面向企業(yè)的現(xiàn)代學徒制，以及面向非正規(guī)經(jīng)濟中民間學徒的現(xiàn)代學徒制，其發(fā)展對象都是個體，人才個體化的培養(yǎng)是當前我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展所經(jīng)階段。需要明確的是，雖然促進高技能人才的培養(yǎng)是我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展的重要意義之一，但目前高技能人才的培養(yǎng)還遠未達到規(guī)模化培養(yǎng)的水平。這主要因為我國目前的職業(yè)教育體系還不具備規(guī)模化培養(yǎng)高技能人才的水平；同時，高技能人才的培養(yǎng)必須有高水平的大型企業(yè)參與，否則難以保證質量。但我國現(xiàn)有的制造業(yè)發(fā)展水平來看，能勝任高水平學徒培訓的企業(yè)明顯不足，很難形成規(guī)?；瘧B(tài)勢。因此，我國現(xiàn)階段現(xiàn)代學徒制的建設和發(fā)展必然要經(jīng)歷一個由人才個體化培養(yǎng)到人才模式化培養(yǎng)的過程。

2.先由基礎制度建設，再到制度體系構建

現(xiàn)代學徒制作為一種制度，有其自在的生發(fā)過程，但制度的存續(xù)并不是通過一種停滯或靜止不動來實現(xiàn)的，而更準確地說，“是通過它們自身對外界政治、市場以及社會環(huán)境變動的適應性調(diào)整與再磋商來實現(xiàn)的”［8］。當前，我國現(xiàn)代學徒制還在試點，未全面推廣，因此目前建設過程中遭遇的問題只是初步的，還停留在基礎階段，這些具體問題解決方案的維系還需要基礎制度的支撐。當然，一旦現(xiàn)代學徒制的發(fā)展由基礎階段跨向全面發(fā)展階段，系統(tǒng)化制度體系的構建勢在必行。因此，從長遠來看，我國現(xiàn)代學徒制的成功實施，必然要經(jīng)歷一個由基礎制度建設到制度體系建構的發(fā)展過程。

［1］黃享茍，郭自燦，陳卓.高職建筑工程技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索［J］.職業(yè)技術教育，2011，32（26）：19-22.

［2］王為民，俞啟定.校企合作“壁爐現(xiàn)象”探究：馬克思主義企業(yè)理論的視角［J］.教育研究，2014，（7）：54-62.

［3］黃宗智.中國被忽視的非正規(guī)經(jīng)濟：現(xiàn)實與理論［J］.開發(fā)時代，2009，（2）：51-73.

［4］徐國慶.如何發(fā)展現(xiàn)代學徒制［J］.職教論壇，2015，（36）：1.

［5］［美］約翰·杜威.學校與社會·明日之學校［M］.趙祥麟，任鐘印等譯.北京：人民教育出版社，2005：140.

［6］葉亮軍.企業(yè)高技能人才隊伍建設的“五力”鎮(zhèn)型研究［J］.中國科技論壇，2007，（12）：111-114.

［7］郎群秀.高技能人才內(nèi)涵解析［J］.職業(yè)技術教育（教科版），2006，27（22）：18-20.

［8］［美］凱瑟琳·西倫.制度是如何演化的：德國、英國、美國和日本的技能政治經(jīng)濟學［M］.王星譯.上海：上海人民出版社，2010：30.

（責任編輯：趙曉梅；責任校對：楊 玉）

Modern Apprenticeship:Target Groups，Significance and Implementation Strategies

WU Xuefeng，XU Guoqing
（East China Normal University，Shanghai 200062）

Modern apprenticeship，as a system of talent training，is being implemented and run successfully in western developed countries and regions.However，the current development of China’s modern apprenticeship appears to be fuzzy at the aspects of choice of the target groups，significance to be clarified and implementation of strategies.Therefore，it is required to clarify target groups from multiple perspectives and judge the significance and issues in connection with the students of vocational institutions，enterprise apprentices，and traditional apprentices. As a result，the effective measures should be taken by different target groups，issues and the construction of basic infrastructure ought to be improved，as should be advanced step by step.

modern apprenticeship；diversification；high-skilled talents；institutional improvement

G710

A

1674-5485（2016）11-0076-06

2015年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐探索”（15JZD046）。

吳學峰（1979-），男，江蘇淮安人，華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所博士生，主要從事職業(yè)教育原理研究；徐國慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所教授，博士生導師，主要從事職業(yè)教育原理、職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育教師教育研究。