國外學徒制近十年研究進展①
——基于Citespace軟件的可視化分析

王 雯，劉超洋，邱 瑤，王嬌嬌

（1.云南大學，云南 昆明 690091；2.東北師范大學，吉林 長春 130024）

國外學徒制近十年研究進展①
——基于Citespace軟件的可視化分析

王 雯1，劉超洋1，邱 瑤2，王嬌嬌1

（1.云南大學，云南 昆明 690091；2.東北師范大學，吉林 長春 130024）

近十年來，國外一直比較關(guān)注學徒制研究，但研究焦點從傳統(tǒng)學徒制轉(zhuǎn)向了學徒制體系（Apprenticeship-system）、極端學徒制（Extreme-apprenticeship）、職業(yè)教育（Vocational-education）和現(xiàn)代學徒制（Modern-apprenticeship），更加關(guān)注建構(gòu)校企合作、融合信息技術(shù)、提高學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制?；诖?，未來的學徒制研究將集中在構(gòu)建以深度優(yōu)化的校企合作為基礎(chǔ)，以與信息技術(shù)融合為手段，結(jié)合多學科且適應學生個性化發(fā)展的現(xiàn)代學徒制體系方面。

國外；學徒制；可視化分析

學徒制是最早的職業(yè)教育形態(tài)，它源于家庭技能的父子相傳，興于中世紀行會，之后由于不能適應工業(yè)生產(chǎn)的要求被職業(yè)學校取代。20世紀80年代末開始，國外掀起了學徒制的改革浪潮，各個國家紛紛開始對學徒制重新立法，如英國在1993年推出了現(xiàn)代學徒制項目，澳大利亞在1996年推出了新學徒制項目。［1］近十年來，國外對學徒制的實證研究較多，而對這些研究文獻進行可視化分析的研究卻沒有。本研究從這一研究盲點出發(fā)，利用Citespace軟件對國外近十年學徒制研究文獻進行可視化的計量分析，以厘清國外該領(lǐng)域近十年來研究的主要脈絡(luò)，彌補此類研究的不足。

可視化（Visualization）是指利用計算機實現(xiàn)對抽象數(shù)據(jù)的交互式可視表示，來增強人們對這些抽象信息的認識。［2］本研究基于信息可視化分析軟件Citespace3（3.9.R6.64-bit），在Web of Science數(shù)據(jù)庫里，對關(guān)于學徒制的研究文獻進行分析，從而明確目前國際上對于學徒制的研究現(xiàn)狀，以窺探出學徒制的未來研究趨勢。Citespace是美籍華人陳超美博士開發(fā)的用于文獻計量和分析的可視化軟件，它利用分時動態(tài)的可視化圖譜展示科學知識的宏觀結(jié)構(gòu)及其發(fā)展脈絡(luò)，直觀地展現(xiàn)科學知識領(lǐng)域的信息全景，是科學和藝術(shù)的完美結(jié)合。［3］Web of Science數(shù)據(jù)庫是美國Thomson Scientific公司基于Web開發(fā)的以ISI Web of Knowledge作為檢索平臺的學術(shù)文獻數(shù)據(jù)庫，它集合了自然科學和社會科學等多學科領(lǐng)域，主要包括三大引文庫（SCI、SSCI和A&HCI）和兩個化學數(shù)據(jù)庫（CCR、IC）。因此，在此數(shù)據(jù)庫里對國際上關(guān)于學徒制的研究文獻進行搜集能夠保證本研究的學術(shù)性。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

在 Web of Science數(shù) 據(jù) 庫 里 以 Apperntice system*Appernticeship為檢索詞，將時間設(shè)定為2006-2016年，對文獻進行檢索后共得到331篇相關(guān)文獻，筆者手動刪除會議報道、報紙等與主題相關(guān)性不大的文獻，通過整理共得到有效文獻248篇，對相關(guān)文獻的全記錄與引用的參考文獻進行下載，下載時間為2016年3月21日。

（二）研究方法

筆者在Citespace軟件的分析參數(shù)設(shè)置時，將時間跨度設(shè)置為2006-2016年，Time Slicing設(shè)置為1，即在時間跨度范圍內(nèi)將每一年看作一個時間切片，TopN設(shè)置為50，即排除掉每個時間切片內(nèi)發(fā)文量排在50之后的文獻，最后選擇不同的Node Types進行相應的分析。

二、結(jié)果分析

（一）發(fā)文年份統(tǒng)計

從時間的緯度對篩選后的248篇文獻進行整理后如圖1，橫坐標代表年份，縱坐標代表發(fā)文量，由圖1可知，除2007年、2009年和2013年國外關(guān)于學徒制研究明顯較少外（2016年文獻下載截止于3月份），其余年份雖有波動但幅度不大?？傮w而言，近十年來國外對于學徒制的研究比較關(guān)注，核心發(fā)文量基本穩(wěn)定在每年20篇以上。因此，對近十年來國外該領(lǐng)域的研究文獻進行可視化分析具有一定的研究意義。

圖1 國外學徒制研究的時間分布

（二）作者共被引分析

作者共被引分析能夠反映出在特定階段內(nèi)某一研究領(lǐng)域內(nèi)的高產(chǎn)作者和權(quán)威專家。通過在Citespace軟件的Node Types中選定Author進行可視化分析后，共得到426個節(jié)點，233條連線，如圖2所示，由圖2可知Patrick Wallis、Troy D.Sadler、Stephen R.Burgin、ArtoVihavainen四位學者是學徒制研究中的核心作者，具體被引情況見表1。Patrick Wallis是倫敦政治經(jīng)濟學院經(jīng)濟史系教授，他主要從歷史的角度研究學徒制對社會經(jīng)濟的影響，在《Leaving Home and Entering Service：The Age of Apprenticeship in Early Modern London》中指出：在當代倫敦學徒年齡的下降已經(jīng)對我們理解勞動力供給、培訓結(jié)構(gòu)、學徒制的經(jīng)驗和家庭經(jīng)濟方面起到了重要的意義。［4］Troy D.Sadler是美國佛羅里達大學教育學院教 授 ，他 在《Learning Science Through Research Apprenticeships:A Critical Review of the Literature》中指出：科學教育模式下，中學和大學的教師以課堂教學為主，但最近，學者和實證科學家關(guān)于真實科學研究的學徒制越來越流行。他批判性地看待現(xiàn)有的研究文獻，支持學徒經(jīng)驗與學習成果之間存在正相關(guān)關(guān)系的觀點，但當涉及到其他主題如學徒期的長度、需要明確預期學習結(jié)果等方面則持有與現(xiàn)有研究相反的觀點。［5］Stephen R.Burgin也是美國佛羅里達大學教育學院教授，他在《Consistency of Practical and Formal Epistemologies of Science Held by Participants of a Research Apprenticeship》中為了檢驗在學徒制研究計劃的背景下學生實踐和正式的科學認識論（也被稱之為自然科學的理解）的一致性做了實證研究，結(jié)果顯示，對于大多數(shù)學生，每個主題形式和實際的認識論理解之間，至少存在一定程度的一致性。實際上，對于一個學生只有一個主題，不一致是顯而易見的。這些結(jié)果對于教學、學習和自然科學（NOS）理解的評價以及學徒制學習經(jīng)

驗的設(shè)計都是有意義的。［6］ArtoVihavainen是赫爾辛基大學計算機科學學院教授，他在《Results from a Three-Year Transition to the Extreme Apprenticeship Method》中介紹了在編程課程中從傳統(tǒng)的講座為基礎(chǔ)的授課方法到使用一種自動評估系統(tǒng)的極端學徒制方法的過渡，并且經(jīng)過20個課程的實驗后認為學生在及格率以及完成最后幾周課程練習的方面有顯著提高。［7］

圖2 國外學徒制研究核心作者知識圖譜

表1：國外學徒制研究核心作者

（三）研究主題及熱點演進

在Citespace軟件的Node Types中選定term和keywords進行可視化分析共得到80個節(jié)點，73條連線，將呈現(xiàn)方式調(diào)整為timezone后如圖3所示，圖譜中圓形節(jié)點代表文獻中的關(guān)鍵詞，其節(jié)點越大表示被引的次數(shù)越多，將中心性和被引頻次較高的主題關(guān)鍵詞進行排序后得到表2。由表2可知，2006-2016年國際上對于學徒制研究的關(guān)鍵詞有：學徒制（Apprenticeship）、認知學徒制（Cognitive apprenticeship）、教育（Education）、學徒制體系（Apprenticeship-system）、學生（Student）、工作導向的轉(zhuǎn)移（To-work transition）、學徒制培訓（Apprentice-shiptraining）、教師（Teachers）、模型（Model）等。通過對關(guān)鍵詞的共現(xiàn)聚類分析，可以較為清晰地看出國際上對于學徒制研究的焦點，圖3中正方形節(jié)點代表對文獻關(guān)鍵詞提取的主題詞和術(shù)語，其節(jié)點越大表示該短語出現(xiàn)的次數(shù)越多，即該領(lǐng)域內(nèi)研究的熱點。圖3中共有四個比較明顯的正方形節(jié)點，即四個研究熱點主題，分別是學徒制體系（Apprenticeship-system）、極端學徒制（Extremeapprenticeship）、職業(yè)教育（Vocational-education）和現(xiàn)代學徒制（Modern-apprenticeship）。

圖3 國外學徒制研究熱點的知識圖譜

表2：國外學徒制研究高頻關(guān)鍵詞

學徒制體系：Guido Baldi是伯爾尼大學經(jīng)濟學院的教授，他研究了商業(yè)周期對學徒培訓的影響。他專注于一種特殊方式的技能習得，在其研究中提出了一種雙學徒制的學徒體系，即以市場驅(qū)動。在此系統(tǒng)中學徒與公司簽訂合同，并且同時在學校和公司接受培訓。簽訂新學徒合同的數(shù)量多少由正在尋求學徒期的學校畢業(yè)生的人數(shù)和能夠提供學徒合同的公司的數(shù)量來決定。這種模式的教育現(xiàn)在主要存在于德國、瑞士、奧地利、荷蘭、丹麥和瑞典。［8］這種需求導向的學徒制體系能夠很好地實現(xiàn)人才的對接，解決了人才培養(yǎng)類型與企業(yè)所需人才類型不匹配的困境，很大程度上避免了人才浪費，實現(xiàn)學生從教育到就業(yè)的順利過渡。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與我們的生活聯(lián)系越來越密切，國際上的學者也開始將電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢與學徒制相結(jié)合。從認知學徒制到電子認知學徒制的變革，不僅實現(xiàn)了教學方式上的轉(zhuǎn)變，更使學習變得更加便捷與高效。

極端學徒制：ArtoVihavainen和HansiKeijonen都是赫爾辛基大學計算機科學學院教授，他們通過實證研究的方法將極端學徒制引入編程課程的教學中，并取得了一定的成績。ArtoVihavainen在其研究中指出，認知學徒制是對基于學徒制學習的全新闡釋，并且被證實在計算機編程教學中具有高效性。極端學徒制建立在這些研究基礎(chǔ)上，已經(jīng)被用在入門編程、大學教學、操作系統(tǒng)課程中的混合式學習和編程的慕課課程中。它運用認知學徒制中的兩種教學方法：建模和搭建腳手架，并且強調(diào)腳手架材料必須在不再需要它時消失。在建模階段，為學生提供一個解決實際工作過程中任務的概念模型。學生在實際工作中由導師提供腳手架材料，這些材料是對學生工作過程有正確的、及時的、有針對性的支持材料，也被認為是幫助學生達到他們最近發(fā)展區(qū)的過程。［9］隨著對學徒制研究的不斷深入，其適用范圍突破了傳統(tǒng)手工業(yè)、金屬制造業(yè)領(lǐng)域，正在向多學科專業(yè)滲入。將學徒制推廣到適應社會發(fā)展的新興領(lǐng)域是國外研究的趨勢，特別是在影響人們生活越來越深的信息技術(shù)方面，通過對傳統(tǒng)學徒制的改進，從而更加高效地培養(yǎng)新興行業(yè)所需的人才類型。

職業(yè)教育：Jingjing Chen在其研究中指出，加拿大的現(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為一種高效的校企合作模型。在實施過程中，采取了一系列措施來解決學校、企業(yè)和社會環(huán)境之間的不匹配造成的障礙，包括提高準入門檻，拓寬途徑，完善培訓模式，完善經(jīng)營體制，加強資金保障等方面。［10］學徒制是為了更好地培養(yǎng)學生職業(yè)能力的一種學習方式，其最終目的是提高學生的職業(yè)技能，也是職業(yè)教育中最重要的教學方式。隨著校企合作項目的深入開展，國外對于職業(yè)教育校企合作的研究也更加全面，并通過大量的實證研究來解決企業(yè)與學校合作過程中的種種問題，以創(chuàng)辦良好的校企合作模式，提高職業(yè)教育整體水平。

現(xiàn)代學徒制：Thomas Spielhofer和David Sims主要關(guān)注政府對于增加22歲之前的年輕人進入現(xiàn)代學徒制學習的人數(shù)所做的種種努力。通過研究表示，只有英國雇主和年輕人認識到資歷框架的價值和目的的時候這個目標才能實現(xiàn)。在對倫敦12個大雇主們的調(diào)研基礎(chǔ)上，探討了那些處于領(lǐng)先地位的公司在多大程度上重視現(xiàn)代學徒制并且探索讓更多雇主們參與到這一決策的方法。［11］現(xiàn)代學徒制是根據(jù)傳統(tǒng)學徒制改革創(chuàng)新而來的，目前這種培養(yǎng)模式在西方被廣泛采用。［12］20世紀90年代，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和科技的進步，各個國家在對學徒制進行改革的背景下提出了現(xiàn)代學徒制，它使學徒制重新回到了國家法制管理范疇，并且更加彰顯了學徒制的職業(yè)教育功能。

三、總結(jié)

通過對國際上學徒制相關(guān)文獻的可視化分析可知，目前美國、英國和中國是該領(lǐng)域內(nèi)研究成果較多的國家。隨著對學徒制研究的不斷深入，國際上

對于學徒制的研究也滲入到了人文學科之外的各個領(lǐng)域，如計算機、工藝學、醫(yī)學等多學科之中；隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國際上對于學徒制的研究也開始與信息技術(shù)相結(jié)合，出現(xiàn)了電子認知學徒制、極端學徒制等新的學徒制模式，并經(jīng)過實證研究證明了其有效性；隨著社會和高校之間聯(lián)系的日益密切，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學徒的職業(yè)教育模式得到不斷深化，基于校企合作的雙學徒制模式凸顯了其優(yōu)越性?？傊?，探索基于校企合作的并且能夠適應某一具體職業(yè)的學徒制研究將會是該領(lǐng)域國際上持續(xù)關(guān)注的焦點。

［1］關(guān)晶.西方學徒制研究——兼論對我國職業(yè)教育的借鑒［D］.上海：華東師范大學，2010：1.

［2］Bederson B，Shneiderman B.The craft of information visualization：readings and reflections［M］. San Francisco：Morgan Kaufmann Publishers，2003：1.

［3］侯劍華，胡志剛.CiteSpace軟件應用研究的回顧與展望［J］.現(xiàn)代情報，2013，33（4）：99-103.

［4］Patrick Wallis.Leaving Home and Entering Service：The Age of Apprenticeship in Early Modern London［J］.Continuity and Change，2010，（25）：377-404.

［5］Troy D.Sadler.Learning Science Through Research Apprenticeships：A Critical Review of the Literature［J］.Journal of Research in Science Teaching， 2010，（47）：235-256.

［6］Stephen R.Burgin.Consistency of Practical and FormalEpistemologies ofScience Held by Participants of a Research Apprenticeship［J］.Research in Science Education，2012，（42）：439-467.

［7］［9］ArtoVihavainen.Results from a Three-Year Transition to the Extreme Apprenticeship Method［A］.ICALT’B Proceedingsofthe 2013 IEEE 13th international conference on Advanced Learning Technologies ［C］.Washington： IEEE Computer Society，2013：336-340.

［8］Guido Baldi.The Effect of the Business Cycle on Apprenticeship Training：Evidence from Germany［J］.Journal of Labor Research，2014，（35）：412-422.

［10］JingjingChen.The Development，Problems，and Reformation of the Modern Apprenticeship in Canada［J］.International Symposiumreform and Innovation of Higher Engineering Education，2014，（11）：361-365.

［11］Thomas Spielhofer，David Sims.Modern apprenticeships：hitting thetarget?［J］.Education+ Training，2004，（46）：112-118.

［12］王洪斌，魯婉玉.“現(xiàn)代學徒制”——我國高職人才培養(yǎng)的新出路［J］.現(xiàn)代教育管理，2010，（11）：83-85.

（責任編輯：楊 玉；責任校對：徐治中）

Research on the Progress of Foreign Apprenticeship in Recent Ten Years

WANG Wen1，LIU Chaoyang1，QIU Yao2，WANG Jiaojiao1
（1.YunNan University，Kunming Yunnan 690091；2.Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

Over the past ten years，foreign countries have been more concerned about the study of apprenticeship，but the focus has shifted from the traditional apprenticeship system to Apprenticeship-system，Extreme-apprenticeship，Vocational-education，Modern-apprenticeship.Researchers pay more attention to the construction modern apprenticeship system that emphasizes the cooperation of school and enterprise，the integration with information technology and improving the students’professional quality.Based on this，the future of the apprenticeship research will focus on the area of building a modern apprenticeship system based on the depth optimization of school enterprise cooperation，the integration of information technology with information technology as a means and combing multidisciplinary that adapt to the development of students’individuality.

foreign；apprenticeship；visual analysis

G719.1

A

1674-5485（2016）11-0082-05

教育部財政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃培養(yǎng)資源開發(fā)項目“《秘書學》專業(yè)職教師資培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)”（VTNE052）。

王雯（1973-），女，云南昆明人，云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院副教授，碩士，主要從事教育管理、職教師資培養(yǎng)研究；劉超洋（1989-），男，河南鄭州人，云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院碩士生，主要從事成人教育管理研究；邱瑤（1992-），女，河南信陽人，東北師范大學教育學部碩士生，主要從事教育基本理論研究；王嬌嬌（1991-），女，河南新鄉(xiāng)人，云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院碩士生，主要從事職業(yè)教育管理研究。