淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李 林

（簡陽市江源鎮(zhèn)紅旗九年義務(wù)教育學(xué)校 四川簡陽 641400）

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李 林

（簡陽市江源鎮(zhèn)紅旗九年義務(wù)教育學(xué)校 四川簡陽 641400）

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然學(xué)科，是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師所設(shè)計的物理實驗都是學(xué)生跟著老師走，老師跟著教材走，每次實驗過程均是在教師無意識的“注意”聲中悄然完成。究其原因是怕發(fā)生意外或造成實驗儀器設(shè)備的損失，正是由于這樣的實驗環(huán)境和實驗條件的限制，學(xué)生所做的實驗往往出現(xiàn)與理論不符的狀況。學(xué)生沒有主動參與“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理”的過程，使物理實驗教學(xué)失去了原有的意義。因此，教師要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟物理的真正奧秘，就要培養(yǎng)學(xué)生從實驗中勇于探究的精神。

一、利用信息網(wǎng)絡(luò)，虛擬物理實驗

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種資源的共享給物理的實驗教學(xué)帶來了新的活力，如何充分利用好網(wǎng)絡(luò)上的資源，這些資源無論對于教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是大有幫助的。

1．收集網(wǎng)絡(luò)資料，降低學(xué)習(xí)難度

好的資源，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)均是教師不厭其煩地講解傳授，這對學(xué)生而言，枯燥而乏味。處于今天信息化的時代，利用網(wǎng)絡(luò)收集資料何樂而不為呢？如：我在引導(dǎo)學(xué)生探究平面鏡成像的特點、用溫度計測水的溫度、重力的大小與什么因素有關(guān)等20個重要的分組實驗時，我便從網(wǎng)上下了一些相關(guān)的教學(xué)講解視頻，學(xué)生興趣盎然。在通過教師與學(xué)生共同觀看視頻下，邊學(xué)習(xí)邊動手，教師則觀察其學(xué)生操作情況進(jìn)行適當(dāng)點撥。通過這樣不一樣的視頻的學(xué)習(xí)，發(fā)生了意想不到的效果：教者可輕松的講解實驗的注意事項、突破重難點，有針對性地點撥實驗考試中容易丟分的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是還能不限次數(shù)地觀看，直到學(xué)生完全掌握為止。因此，教學(xué)小視頻能使知識更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過生動形象的演示與講解，知識的重難點更容易得到突破；同時也讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握了實驗操作的規(guī)范，極大地豐富了課堂教學(xué)。

2．利用優(yōu)課數(shù)字化，提高學(xué)習(xí)興趣

在一些實驗中，教師要充分利用優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，這在很大程度上可以克服課本上或操作視頻上所要求實驗最多做三次就得出結(jié)的論這一做法。同時，利用好優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)可以讓學(xué)生知其然，知其所以然。這樣的實驗更有啟迪性，同時也讓學(xué)生對知識的掌握更加牢固。比如：我在探究凸透鏡成像特點實驗時，實驗的要求是要得出物體在二倍焦距以外和二倍焦距以內(nèi)且大于一倍焦距處時的結(jié)論，并且只要求各做一次，如果這個實驗用優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)來做，可以展現(xiàn)出很多次的實驗現(xiàn)象，學(xué)生就不僅僅只得出物體在二倍焦距以外成什么像的實驗結(jié)論，也可以得出在一倍焦距外，物距增大，像距隨之縮小，像也縮小的結(jié)論。另外還有一些無法用具體的實驗器材來完成的實驗，也變得更加容易實現(xiàn)。又如：針對電路的短路這一知識點教學(xué)時，我通過用系統(tǒng)來演示電路短路時對其所造成的結(jié)果，這樣的演示，直觀性強(qiáng)，學(xué)生也便于記住。

二、開發(fā)身邊物理資源，作為實驗教學(xué)素材

很多中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，根據(jù)了解與分析調(diào)查，歸咎其因是缺乏學(xué)習(xí)物理枯燥難懂。其實，“生活處處皆科學(xué)”，只要我們認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真利用開發(fā)，便可激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的欲望。那如何做到真正的實驗來源于生活，并應(yīng)用到生活中去呢？這成了我所關(guān)注的一個重要問題。為此，結(jié)合自己平時的教學(xué)，我認(rèn)為可從以下兩個方面進(jìn)行嘗試：

1．收集身邊素材，制成教學(xué)PPT

教師可引導(dǎo)學(xué)生從身邊的素材做起，把生活中學(xué)生熟悉的知識以小圖片的形式制成PPT，直接喚起學(xué)生對這些現(xiàn)象的認(rèn)知，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（1）從家用電器著手。電飯煲煮飯、電磁爐炒菜、電水壺?zé)_水是利用電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，都是利用熱傳遞工作的，它們的三腳插頭，是防止用電器漏電和觸電事故發(fā)生而準(zhǔn)備的。電燈則是利用電流的熱效應(yīng)而工作，從而將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能。電水壺的壺嘴與壺肚恰恰構(gòu)成了一個連通器，所以水面總是相平的。

（2）從廚房工具著手。菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng)而設(shè)立的。在菜刀的刀刃上涂油，為的是在切菜時，使接觸面光滑，從而減小摩擦。菜刀柄、鍋鏟柄、電水壺的把手有凸凹花紋，是為了使接觸面粗糙，增大摩擦。菜刀使用一段時間便要磨一磨，是為了減小受力面積。

（3）從生活現(xiàn)象著手。

生活中的很多現(xiàn)象均是物理現(xiàn)象的真實寫照。

“聽音知水位”。人們往保溫瓶里倒開水，根據(jù)聲音便知水量的高低，這是由于水量增多了，空氣柱的長度則減小，振動頻率增大了，音調(diào)也隨之升高。冬季從保溫瓶里倒出一些開水，當(dāng)蓋緊瓶塞時，我們會看到瓶塞立刻向上彈跳的現(xiàn)象，這是由于隨著開水的倒出，瓶子里進(jìn)入了一些冷空氣，當(dāng)瓶塞塞緊時，進(jìn)入的冷空氣會因受熱而膨脹導(dǎo)致壓強(qiáng)增大，從而引起了“瓶塞跳動”的現(xiàn)象。

“小火燉爛肉”。有經(jīng)驗的人都知道，水沸騰后，即使再加大火力，也不能加快“燉肉”的速度。這是因為水溫不變，加大火，只能加快水的汽化，使鍋內(nèi)水迅速蒸發(fā)變干。而小火既能節(jié)約燃料，又能讓湯面上的一層油更好的阻礙湯內(nèi)熱量的散失。

2．收集身邊素材，制成教學(xué)視頻

在平時的生活中，有很多現(xiàn)象正是對物理的正確詮釋，教師可充分將生活中的實驗制成視頻，在課堂上播放演示，也可把難做的實驗提前錄制，在課堂上進(jìn)行實驗花絮一一展示。這樣既增加了課堂容量，也活躍了教學(xué)氛圍，同時也促進(jìn)了學(xué)生對知識的正確掌握。

（1）紙盒燒水實驗。選用一張卡紙，兩根回形針、一杯熱水，一只蠟燭，將卡紙做成盒狀，并裝上水，用蠟燭進(jìn)行加熱。進(jìn)行這個實驗時要注意紙盒的厚薄、裝入水的初溫、水量的多少。如果這個實驗放在上課來做，至少要15分鐘上。我們可以采用課前制作小視頻，課堂上進(jìn)行播放，教師可以用更多的時間去關(guān)注學(xué)生實驗情況。

（2）液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系實驗。選用礦泉水瓶，一根針，一杯水，通過在瓶的不同位置扎上小孔，讓學(xué)生觀察水從礦泉水瓶的不同深度處流出時的現(xiàn)象，從而分析液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系。

（3）物體的浮沉實驗。實驗器材選用眼藥水一瓶，玻璃水槽一個。若將空的眼藥水瓶放入水槽中，現(xiàn)象肯定是漂浮，再通過捏眼藥水瓶吸入水，改變眼藥水瓶的自重，來實驗眼藥水瓶的浮沉。如果沒有眼藥水瓶，也可以用牙膏皮等代替。

綜上所述：教師合理地在物理實驗中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不但讓課堂形式發(fā)生了變化，還充分調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、手，使枯燥的物理更顯得趣味妙生，讓學(xué)生從此喜歡上物理。這樣一來，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用拉近了學(xué)生與生活的距離，并激發(fā)了學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)與物理知識的聯(lián)系從而達(dá)到學(xué)以致用，這為學(xué)生探究更深層次的物理知識提供了有力的支撐，也有效地提高了教學(xué)效果。