以“雙一流”建設為契機助推研究生教育改革與發(fā)展
——2016年中國研究生教育高端論壇綜述

付鴻飛

以“雙一流”建設為契機助推研究生教育改革與發(fā)展
——2016年中國研究生教育高端論壇綜述

付鴻飛

圍繞“雙一流”建設與研究生教育質量提升、研究生教育管理模式、研究生教育評價體系、研究生教育理論體系與學科建設等問題對2016年中國研究生教育高端論壇進行綜述。

“雙一流”建設；研究生教育質量；研究生教育學

2016年3月26日，由北京理工大學學位與研究生教育研究中心主辦，學位與研究生教育雜志社、《研究生教育研究》編輯部、《清華大學教育研究》編輯部協辦的2016年中國研究生教育高端論壇在云南大學召開。本次論壇吸引了教育行政部門管理者、研究生教育領域知名專家學者以及研究生教育培養(yǎng)單位代表150余人參會。

大會主題為“研究生教育與‘雙一流’建設”，論壇嘉賓和與會代表圍繞“雙一流”建設的戰(zhàn)略地位、建設主體和路徑、評價標準、“雙一流”建設中研究生教育的地位與作用、研究生教育質量保障和評價體系、研究生教育理論研究與學科建設等議題展開了深入探討。

一、“雙一流”建設要發(fā)揮教授主體作用，避免同質化發(fā)展

2015年10月國務院印發(fā)了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，以推進高校和學科的建設與發(fā)展。該方案將統籌推進一流大學和一流學科建設分為三個階段，即“到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列。到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升。到21世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國”[1]。

“雙一流”究竟應該由誰來建設，中國科學技術大學副校長張淑林認為，“雙一流”建設要充分發(fā)揮學校特別是教授的主體作用。教授是辦學和治學的主體，教授的質量和水平代表大學和學科的水平，要建設一流大學和一流學科一定要調動教授的積極性?！八^大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，一流的大師是一流大學的根本，也只有一流的教授才能培養(yǎng)出一流的學生?！半p一流”的建設要留得住一流的教授，留得住國內一流的學生，吸引國外一流的學生，形成一個健康的育人環(huán)境。

“雙一流”建設既要求高校爭創(chuàng)一流，也要避免同質化發(fā)展。中國學位與研究生教育學會會長、中國工程院院士趙沁平認為，建設一流大學要把握好優(yōu)勢特色與學科綜合整體一流的關系，特別是要重視優(yōu)勢特色的發(fā)揮，避免同質化發(fā)展。北京理工大學學位與研究生教育研究中心主任王戰(zhàn)軍列舉了許多高校紛紛設立醫(yī)學院等現象，認為同質化問題在我國高等教育中還是普遍存在的。華中科技大學教育科學研究院院長張應強認為同質化的形成與大學的體制、機制相關，政府投入、政府認定、統一標準的建設制度為高校同質化埋下了種子?！半p一流”建設是“211工程”和“985工程”等國家推行的重點建設制度的延續(xù)，迫切需要進行體制、機制的創(chuàng)新，發(fā)揮市場機制的作用，面向社會、國際、市場來競爭。世界高等教育發(fā)展歷程說明，對于大學的建設，不應該有國家的統一認定標準，每個大學要有自己的定位，以不同的定位、特色和不同的學科體系來滿足社會不同的需求。云南大學校長林文勛介紹了云南大學的做法。根據本校學科水平與特色，分世界一流學科、國家一流學科和省內一流學科三個層次重點建設。廣東省學位委員會辦公室主任歐陽謙談到，廣東省將加大經費投入支持一流大學建設，根據本省實際，分“高水平大學建設”、“高水平理工大學建設”兩個層次支持大學建設。

研究生教育位于高等教育的頂端，肩負著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才與科學技術創(chuàng)新的重任，是建設高等教育強國的重要組成部分。北京理工大學學位與研究生教育研究中心主任王戰(zhàn)軍指出，當前迎來了研究生教育發(fā)展的春天，要統籌推進“雙一流”建設的計劃，著力推進研究生教育質量提升。東南大學高等教育研究所所長耿有權認為，一流大學必須要有一流研究生教育的支撐，一流的研究生教育是一流大學的突出特征。耿有權統計了2015年上海交通大學世界大學學術排名前20名高校的在校研究生占比，平均達到44.9%，而我國“985工程”高校的在校研究生比例也接近這個數量。然而一流的研究生教育不僅僅是量的標準，更重要的是質量、內涵標準，我國高校在研究生教育質量提升上還有很大空間。清華大學研究生院院長姚強認為，我國研究生教育在質量方面與世界一流大學還有不小的差距，但目前尚未有這方面的量化研究，有必要進行研究生教育質量方面的定性和定量研究，找出我國高校與世界一流大學的質量差距。耿有權也認為，建設一流大學需要進行系統化、科學化的研究生教育質量比較研究，這有利于推進一流大學建設的科學化進程。

二、研究生教育應創(chuàng)新管理模式，提高培養(yǎng)質量

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。改革開放以來，我國研究生教育取得了重大成就，但從整體上看，研究生教育還不能完全適應經濟社會發(fā)展和人民的多樣化需求，培養(yǎng)質量與國際先進水平相比還有較大差距。我國應創(chuàng)新研究生教育管理模式，著力提高研究生培養(yǎng)效率和培養(yǎng)質量。

重慶市教育委員會副主任牟延林介紹了重慶市的管理經驗，從研究生教育改革和發(fā)展的實際出發(fā)，緊密結合社會需求、產業(yè)發(fā)展需求、學生發(fā)展需求進行研究生培養(yǎng)模式的轉變。牟延林提出研究生教育改革的關鍵是如何確立市場競爭機制和以需求為導向的供給關系，使培養(yǎng)單位根據市場對人才規(guī)模、規(guī)格、層次的需要，結合高校學科和專業(yè)優(yōu)勢自覺地調整招生計劃和培養(yǎng)模式，尋求國家指導計劃與市場需求之間的最佳匹配。牟延林認為我國研究生教育在擴大規(guī)模的同時必須建立新的需求導向機制，建立教育人才市場體系，在教育與經濟之間形成良性循環(huán)系統。根據社會需求招生，使教育部門與生產部門形成最直接的聯系，建立多層次培養(yǎng)、多類型培養(yǎng)的合作關系，如廠企、校企合作辦學，定向培養(yǎng)，代辦進修等，及時對經濟發(fā)展做出積極反應。與此同時，改革研究生教育的專業(yè)構成，不斷淘汰那些不符合需要的專業(yè)，根據經濟發(fā)展要求設置專業(yè)、課程內容，建立開放性、靈活性的教育運行機制和培養(yǎng)體系。

大連理工大學研究生院常務副院長胡祥培進行了“建立博士點點長負責制，完善博士生質量保障體系”的專題報告，主要包括研究生教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)、學位論文的影響因素以及質量保障的對策三方面的內容。胡祥培認為導師、研究生（生源）、學科點是研究生學位論文質量的主要影響因素，提出建立博士點點長負責制的質量保障對策。從研究生的招生、課程體系、管理模式、學位論文質量等培養(yǎng)過程加強管理。從大連理工大學研究生教育的實際情況出發(fā)，系統介紹了博士點點長的遴選方式和職責。全面介紹了采用學位點參與的全過程質量管理，學部（學院）參與的研究生學位論文預警機制，學部（學院）參與的研究生學位論文查重，研究生院參與的碩士學位論文抽查機制以及采用教育部學位中心的學位論文網上評議開放平臺等學位論文質量管理措施，為其他院校的改革提供了借鑒。

廈門大學研究生院常務副院長陶濤系統介紹了廈門大學優(yōu)化學術型研究生培養(yǎng)方案的探索與實踐，從影響研究生培養(yǎng)質量的主要因素、培養(yǎng)方案的重要性以及培養(yǎng)方案修訂等方面展開論述，對廈門大學研究生培養(yǎng)方案的修改和成效進行了剖析。陶濤認為，導師、生源質量以及管理科學性是影響研究生培養(yǎng)質量的主要因素，其中生源質量至關重要，一流大學的主要任務是將具有研究潛力和天分的學生培養(yǎng)成才。陶濤提出了廈門大學今后研究生教育改革中面臨的三大挑戰(zhàn)：如何確保新培養(yǎng)方案的順利實施，如何提高研究生核心課程的教學質量以及如何確保培養(yǎng)環(huán)節(jié)實施的質量。

三、研究生教育應實行多元化評價體系

近年來，如何評價、保障并且提升研究生教育質量成為研究生教育健康發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)之一，也引起本次論壇專家學者的廣泛關注。北京大學教育學院副教授沈文欽分析了中國的博士生輸出、回流及對我國高等教育體系的影響，認為我國博士生優(yōu)秀生源的流失并沒有隨著我國大學科研能力的提升而減緩。武漢大學教育科學研究院副教授王傳毅就省域研究生教育質量評價進行了梳理和展望，認為目前省域研究生教育質量評價體系主要包括兩方面的內容，即研究生教育質量評價主體由中央轉向地方政府以及建立培養(yǎng)單位研究生教育質量報告制度。王傳毅認為，目前研究生教育質量報告制度還處于初級階段，在內容和結構等方面還有待完善。從內容上看，省市的質量報告雖然關注學科設置與經濟發(fā)展融合度，但是評價方法仍然以簡單的政策敘述或定性分析為主，數據支撐度低，難以實現省際對比，理論研究僅從培養(yǎng)層面解讀質量，未能把握各省域的特殊性，未能從省級政府布局規(guī)劃的視角審視省域研究生教育的規(guī)模、結構是否與域內經濟社會發(fā)展緊密對接。從結構上看，省市的研究生教育質量報告比較單一化，沒有突出各省市和培養(yǎng)單位的特色化教學以及研究生改革和實踐。王傳毅進一步提出未來省域研究生教育質量評價體系構建中應該在研究生教育的大質量觀的引領下，以研究生教育的系統質量和培養(yǎng)質量構建省域研究生質量評價框架。系統質量的核心指標主要包括就業(yè)率與畢業(yè)遷移率、學用結合率、過度教育率以及科研能力運用率；培養(yǎng)質量評價主要基于項目反映理論以研究生學習科研體驗為中心構建培養(yǎng)質量評價量表，主要包括導師指導質量、課程與教學質量、培養(yǎng)條件質量、研究氛圍質量、科研參與質量以及學位論文撰寫質量等指標。

隨著研究生教育規(guī)模擴張與市場化進程的加快，學生在研究生培養(yǎng)中的角色定位已經從傳統的“知識技能的接受者”轉化為“知識技能的需求方和消費者”，學生的經驗反饋是研究生教育質量水平的重要“晴雨表”。南京農業(yè)大學發(fā)展規(guī)劃與學科建設處處長羅英姿和《清華大學教育研究》編輯部主任趙琳均基于學生發(fā)展的視角對博士生教育質量進行評價分析，分別作了“基于學生發(fā)展導向的博士生教育質量評價”和“基于學生發(fā)展的博士生教育質量調查研究——創(chuàng)新環(huán)境與行為”的主題報告。羅英姿認為隨著知識生產模式的轉型驅動和博士勞動力市場變化的驅動，博士生的培養(yǎng)目標、主體和培養(yǎng)方式也在發(fā)生變化，博士生教育質量評價標準逐漸綜合化、多元化，人們開始愈發(fā)關注博士生教育質量，關注培養(yǎng)單位培養(yǎng)的博士與社會需求之間的匹配程度?；诓┦可逃|量評價的現狀以及學生發(fā)展理論和匹配理論的基礎之上，提出博士生教育質量評價的發(fā)展趨勢：從博士生主體的慣性缺位向突出博士生主體地位轉變，從強調博士生在學質量向關注畢業(yè)博士發(fā)展質量轉變，從單一內部評價視角向多維度綜合評價視角轉變。并具體介紹了南京農業(yè)大學博士生教育質量調查組擬構建的以學生為中心的輸入（Input）、過程（Process）、輸出（Output）及發(fā)展（Development）質量的博士生教育質量評價指標體系（簡稱“IPOD”），體現的是學術成果、學術訓練及職業(yè)發(fā)展導向相結合的質量觀。該評價指標體系在肯定將博士生教育質量分為培養(yǎng)質量和發(fā)展質量的同時，進一步豐富和拓展了博士生教育質量的具體內涵。趙琳認為人才培養(yǎng)的兩大基本問題是人（種子）和環(huán)境（土壤）。她系統介紹了國外研究生教育質量保障體系建設的理念（以“學”為中心的增值性過程評價；以“證據”為基礎的可持續(xù)的評價方式，服務于院校的自我診斷與改進；第三方評估成為研究生教育質量評價與保障體系中的重要力量）、方法和工具。趙琳基于學生學習和發(fā)展理論、大學影響理論以及研究生社會化理論構建了博士生調查的分析框架，即投入（input）、過程（process）、結果（outcomes）模型，厘清博士生教育和博士生發(fā)展各要素及其內涵，呈現博士生教育各因素的發(fā)展現狀，進一步分析博士生教育結果的影響因素，并關注各博士生亞群體在學習與發(fā)展過程中的特點。研究發(fā)現，博士生對培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)計劃與環(huán)節(jié)是比較認可的，對學術氛圍和跨學科交流與合作的認可度較低。

四、研究生教育應加強理論研究

華中科技大學教育科學研究院院長張應強進行了“重視和加強究生教育的理論研究”主題報告。張應強認為當前的研究生教育研究主要以問題研究和工作研究為主，需要重視和加強理論研究。張應強強調應該在高等教育普及化趨勢以及“雙一流”建設的背景下對研究生教育的性質、功能、類型等理論問題進行再研究，深入研究研究生教育在一流大學、一流學科建設中的作用。從質量評價和質量保障的角度講，張應強認為研究生教育質量與研究生培養(yǎng)過程相關，也與研究生教育制度和體制機制密切相關，需要對研究生教育授權審核制度、招生計劃制度、招生考試制度以及就業(yè)制度等加強規(guī)范和指導。同時張應強也提出了幾點思考：我國現行研究生教育體制機制是不是本身就有問題？是否已成為研究生教育質量提高的障礙？是不是政府加強統一管理和評估才能保證研究生教育質量？這些需要我們在今后的研究中進一步思考。最后，張應強提出應建立以研究生教育學為目的的基礎理論和應用理論研究。

北京理工大學學位與研究生教育研究中心主任王戰(zhàn)軍則進一步運用“五大發(fā)展理念”推動研究生教育學創(chuàng)建，主要包括三個層面的內容。王戰(zhàn)軍認為無論從中國研究生教育發(fā)展的需求還是研究積累的角度上，當前是創(chuàng)建研究生教育學的最佳時機。首先，我國已成為繼美國之后研究生教育規(guī)模第二大的國家，正處于由研究生教育大國向強國轉變的關鍵時期，而強國的標志之一是遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，建立有中國特色的研究生教育理論、方法和體系，引領中國研究生教育的發(fā)展。其次，需要對研究生教育學的學科內涵（主要包括研究生教育學的研究對象、研究目標、學科本質以及基本定位等）和學科范疇（研究生的學習、培養(yǎng)與教育活動、科研活動的關系；研究生的教育、科研和管理等活動的運行與組織；研究生教育與經濟、政治、社會等外部環(huán)境的關系；研究生教育改革發(fā)展的運動規(guī)律等）進行深入理論和實踐研究。最后，王戰(zhàn)軍具體闡述了如何運用“五大發(fā)展理念”推動研究生教育學創(chuàng)建：要以問題為出發(fā)點和社會需求驅動以及趙沁平會長提出的20個研究生教育問題創(chuàng)新研究生教育學的創(chuàng)建路徑；要遵循新興學科的發(fā)展規(guī)律和研究生教育規(guī)律推動研究生教育學的綠色發(fā)展；研究生教育學的創(chuàng)建要堅持中國本土化特色，同時要具有一流的國際視野和國際水平，堅持開放發(fā)展；通過共享平臺（學術會議、新聞媒體以及學術期刊）、共享內容（理論、方法、模式、信息共享）、共享目的（推動實踐成果理論化和理論成果及時傳播），推動研究生教育學與其他學科的共享發(fā)展。

五、啟示

本次論壇的主題報告與討論，展現了“雙一流”建設、研究生教育質量評價和質量保障、研究生教育理論研究等領域的最新動態(tài)和發(fā)展方向。與會代表一致認為需要從以下幾個方面著手，推進“雙一流”建設與研究生教育質量的提升。第一，積極推動“雙一流”的建設。在“雙一流”建設過程中，要以國家和社會的需求為導向，以一流的師資為抓手推動“雙一流”建設，同時要避免“雙一流”建設過程中的同質化發(fā)展，要彰顯特色。第二，明確研究生教育在“雙一流”建設中的地位與作用。高水平的研究生教育是“雙一流”建設的突出特征，是國家創(chuàng)新體系的有機組成部分，是高等教育質量和國際競爭力的重要體現。第三，積極推進研究生教育質量評價和保障體系建設。我國研究生教育深化改革的大幕已經拉開，堅持走內涵式發(fā)展道路、提高質量是深化改革的主線，統籌構建研究生教育質量保障體系是深化改革的著力點，實現發(fā)展方式和評價監(jiān)督機制的根本轉變。第四，抓住機遇，建立研究生教育學。應該在高等教育普及化趨勢以及“雙一流”建設的背景下，加強對研究生教育性質、功能、類型等理論問題的研究，以“五大發(fā)展理念”為核心推動研究生教育學創(chuàng)建。

[1]中華人民共和國國務院.國務院關于印發(fā)統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知.國發(fā)〔2015〕64號，2015-10-24.

（責任編輯 黃歡）

付鴻飛，北京理工大學教育研究院碩士研究生，北京100081。

10.16750/j.adge.2016.05.014

北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年重點課題（編號：ADA13085）