低年級(jí)聽(tīng)障學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

●　趙仁來(lái)

低年級(jí)聽(tīng)障學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

●趙仁來(lái)

教育學(xué)生，首先要了解學(xué)生。在低年級(jí)聽(tīng)力障礙學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，應(yīng)首先深入了解他們的心理特征，善于尋找積極因素并發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的條件，培養(yǎng)他們的積極情緒，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮集體力量，爭(zhēng)取多方支持，最終實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化的目的。

低年級(jí)聽(tīng)障學(xué)困生；心理特點(diǎn)；轉(zhuǎn)化策略

一、深入了解低年級(jí)聽(tīng)障學(xué)困生的心理特征

根據(jù)聽(tīng)障兒童的生理和心理發(fā)展理論，結(jié)合多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了聽(tīng)障學(xué)困生的一般心理特征。

（一）有強(qiáng)烈的自尊心，卻得不到理解

聽(tīng)障學(xué)困生喜歡教師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，難以容忍教師當(dāng)眾批評(píng)訓(xùn)斥，有著強(qiáng)烈的自尊心。但是，由于平時(shí)有些不當(dāng)?shù)难孕信e止，他們產(chǎn)生了心理定勢(shì)，因此難以獲得同伴的尊重和理解。所以，為了滿足自尊心，有時(shí)會(huì)自吹自擂、盲目自大，嚴(yán)重的甚至自暴自棄、自甘落后。對(duì)于這種矛盾的心理狀態(tài)，班主任應(yīng)當(dāng)理解和體諒，尊重和相信他們。［1］

（二）有盲目的好勝心，卻難以獲勝

聽(tīng)障學(xué)困生在行動(dòng)上受自尊心的驅(qū)使，常常會(huì)有兩種截然相反的表現(xiàn)：一種是冷酷孤獨(dú)的生活，另一種是粗暴簡(jiǎn)單的生活。不管是哪種情況，都至少表明學(xué)困生有上進(jìn)心。但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，一時(shí)難以獲取認(rèn)同，于是通過(guò)出風(fēng)頭來(lái)引得關(guān)注，滿足爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求。對(duì)于這種強(qiáng)烈而盲目的矛盾心理，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認(rèn)識(shí)能力，鍛煉意志力，為他們創(chuàng)造積極條件。

（三）有上進(jìn)心，卻缺乏意志力

聽(tīng)障學(xué)困生同樣有要求改變現(xiàn)狀和急切上進(jìn)的心理，特別是當(dāng)外界條件發(fā)生較大的變化時(shí)，比如來(lái)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，或換了班主任，或自己做了一件較有影響的好事而受到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，他們常常有改變自己的愿望和表示。但是，一般學(xué)生的上進(jìn)心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)起作用，而學(xué)困生有時(shí)卻缺乏意志力，原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散、怕苦、注意力不集中、意志薄弱的習(xí)慣，經(jīng)不住外界的誘惑，往往搖擺不定，充滿著進(jìn)與退、上與下的矛盾心理，出現(xiàn)反復(fù)。［2］一旦發(fā)生問(wèn)題，他們一般不首先檢查自己，而是較多地關(guān)注老師和同學(xué)對(duì)他們的態(tài)度，以至遲疑不決，不能很快地糾正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取進(jìn)步。班主任如果能掌握這種內(nèi)心矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)，給他們及時(shí)的教育和幫助，鼓勵(lì)其樹(shù)立同困難作斗爭(zhēng)的信心和勇氣，那么深藏在他們內(nèi)心的求知欲望就會(huì)復(fù)燃起來(lái)。

二、善于捕捉低年級(jí)聽(tīng)障學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)

班主任除了了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，更要知道解決問(wèn)題的根本方法，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。而學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，正是一個(gè)最佳的切入點(diǎn)。教育的藝術(shù)在于能夠在學(xué)困生身上發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并且放大，就像在砂粒中找到金子一樣。而他們強(qiáng)烈的自尊心、好勝心、上進(jìn)心，正是這些有待發(fā)掘的金子。

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心

由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，聽(tīng)障學(xué)困生大都對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。所以，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首要是幫助他們卸下包袱，扭轉(zhuǎn)心理上的問(wèn)題。有些孩子常常感覺(jué)自己不如別人，上進(jìn)成為“一閃念”，很快就會(huì)被消極情緒取代。在學(xué)困生的成長(zhǎng)道路上中，對(duì)于任何一點(diǎn)上進(jìn)的要求，我們都要抓住它，扶持它，讓其由小變大，由少變多。這就需要班主任幫助他們樹(shù)立自信心，看到自己的閃光點(diǎn)。我常對(duì)他們說(shuō)“別人行，你也行，我相信你能行。”在我剛接班時(shí)，就發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)（化名，文中學(xué)生均用化名）同學(xué)性格孤僻，沉默寡言，上課從不發(fā)言，考試不是開(kāi)紅燈就是在及格邊緣。于是，我有意讓他回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并立刻表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他積極發(fā)言。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他善于整理物品，就讓他負(fù)責(zé)收拾老師的講臺(tái)。在每天上臺(tái)收拾物品的同時(shí)，他漸漸地膽大了、自信了，笑容也越來(lái)越多了，成績(jī)也越來(lái)越好了。

（二）放大閃光點(diǎn)，改變消極態(tài)度

在實(shí)際工作中，常常遇到孩子對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懂得如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)什么都漠不關(guān)心，對(duì)自己的錯(cuò)誤行為、不良品德不以為然。因此，關(guān)注他們的行為、品德、學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定他們的每一個(gè)細(xì)小進(jìn)步，讓孩子在認(rèn)識(shí)自己進(jìn)步的同時(shí)不斷進(jìn)取，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

如我們班的小文，從小就很調(diào)皮，常常故意哭鬧。父母頭痛又心痛，曉之以理，動(dòng)之以“刑”，各種方法都用過(guò)了，就是沒(méi)轍。針對(duì)這種情況，我采取側(cè)面批評(píng)與正面表?yè)P(yáng)激勵(lì)相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)并放大他的閃光點(diǎn)，使他既認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤加以改正，又能了解并發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，從而形成積極向上的動(dòng)力。

（三）創(chuàng)設(shè)進(jìn)取環(huán)境，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展

學(xué)困生身上的積極因素只是向好的方面發(fā)展變化的起點(diǎn)，要使這個(gè)起點(diǎn)變成立足點(diǎn)，還必須創(chuàng)造種種條件，促進(jìn)學(xué)生積極向上。［3］學(xué)困生舉手發(fā)言時(shí)，應(yīng)首先給予機(jī)會(huì)；學(xué)困生主動(dòng)質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)耐心解答；學(xué)困生損壞公物時(shí)，應(yīng)先做出“無(wú)意損壞”的判斷……班主任不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，還要通過(guò)各種班級(jí)活動(dòng)，為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，使其充分發(fā)揮興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，體現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值。

為了讓每個(gè)學(xué)生尋找到自己身上最有價(jià)值的東西，既不因一時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好而忘乎所以，也不因一時(shí)學(xué)習(xí)差而心灰意冷。我堅(jiān)持在班級(jí)中開(kāi)展“班級(jí)之最”評(píng)比活動(dòng)，在評(píng)選中孩子們認(rèn)真地尋找自身的長(zhǎng)處和不足，虛心地學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)選活動(dòng)中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小小的班集體，人才濟(jì)濟(jì)：“最遵守紀(jì)律”“最講文明禮貌”“最樂(lè)于助人”“作業(yè)最整潔”“手語(yǔ)最好看”“進(jìn)步最快”“畫(huà)畫(huà)最好”……評(píng)選內(nèi)容應(yīng)照顧到大多數(shù)同學(xué)，也可以結(jié)合班級(jí)的近期目標(biāo)設(shè)立。在活動(dòng)中，每一個(gè)孩子都能找到自己的位置。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)既有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，提高自我，也使得全班形成一種“學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)”的現(xiàn)象，這樣一來(lái)，良好的班風(fēng)就能逐漸形成。

（四）發(fā)揮集體力量，爭(zhēng)取多方支持

轉(zhuǎn)化聽(tīng)障學(xué)困生的工作，光靠班主任一個(gè)人，難免有些困難，顯得勢(shì)單力薄。因此，班主任要善于組織和發(fā)揮班級(jí)中各種集體的力量，主動(dòng)爭(zhēng)取各方面的支持和配合。［4］平時(shí)，我除了爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和社會(huì)的支持以外，還教育全班同學(xué)要關(guān)心、團(tuán)結(jié)、幫助學(xué)困生，同時(shí)在班級(jí)開(kāi)展“手拉手”“一幫一”等活動(dòng)，組織一部分優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生，使他們感受到集體的溫暖。在活動(dòng)中我尊重學(xué)生的意愿，按自由選擇幫扶對(duì)象的形式，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)孩子們的表現(xiàn)欲和自信心，并在活動(dòng)中得到充分的表現(xiàn)和積極的發(fā)展，從而逐漸產(chǎn)生對(duì)班集體的歸屬感，積極融入集體生活。

三、培養(yǎng)低年級(jí)聽(tīng)障學(xué)困生的良好習(xí)慣

“五歲成習(xí)，六十亦然”。好習(xí)慣可以受益終生。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時(shí)，我還重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)困生意志力不斷增強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。反復(fù)抓，謹(jǐn)防舊病復(fù)發(fā)，幫助學(xué)生克服困難，使他們不斷改變，取得良好的教育效果。

每一學(xué)期的開(kāi)始，我都會(huì)結(jié)合學(xué)校的一日常規(guī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣加以訓(xùn)練，并提出明確的要求，制定月目標(biāo)、周目標(biāo)。在目標(biāo)制定時(shí)，我注意由近及遠(yuǎn)、由小及大、由簡(jiǎn)及繁，提出的要求少而精，明確而具體，使學(xué)生自我管理、自我約束、促進(jìn)內(nèi)化，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

作為班主任，在工作過(guò)程中不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神，努力爭(zhēng)創(chuàng)良好班風(fēng)，共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，帶領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。

［1］［2］姚雪霞.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008，（11）.

［3］［4］張亞雄.論中小學(xué)德育教學(xué)中“德困生”的轉(zhuǎn)化工作［J］.考試周刊，2011，（3）.

（作者單位：安徽省來(lái)安縣特殊教育學(xué)校，239200）

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