現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)體育高職教育人才培養(yǎng)模式改革的探討

馬俊蘋(píng)

（福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建 福州 350003）

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)體育高職教育人才培養(yǎng)模式改革的探討

馬俊蘋(píng)

（福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建 福州 350003）

從當(dāng)前體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求出發(fā)，分析我國(guó)高職教育中傳統(tǒng)校企合作工學(xué)結(jié)合模式中存在的困難，從現(xiàn)代學(xué)徒制的角度對(duì)于如何培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的體育高職人才進(jìn)行了探討。

現(xiàn)代學(xué)徒制；體育產(chǎn)業(yè)；體育高職教育

學(xué)徒制作為人類早期的職業(yè)教育形式，源起于中世紀(jì)的行會(huì)。行會(huì)以契約的方式對(duì)師傅與學(xué)徒之間的關(guān)系進(jìn)行了規(guī)范，并執(zhí)行嚴(yán)格的考核制度。

隨著科技的發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)于簡(jiǎn)單的熟練工人的需求開(kāi)始轉(zhuǎn)向具備高級(jí)技能和綜合能力素質(zhì)的高技能型技術(shù)工人，學(xué)校分門(mén)別類式的人力資源培養(yǎng)如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要成為教育學(xué)家和企業(yè)共同面對(duì)的課題，并由此引發(fā)了多種職業(yè)教育模式的形成。德國(guó)FH的教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，企業(yè)主導(dǎo)了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。FH職業(yè)教育體系包含了三個(gè)月的新生企業(yè)預(yù)實(shí)習(xí)、近三分之二的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及一個(gè)完整學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程。即使是校內(nèi)的專業(yè)課教學(xué)，也有企業(yè)兼職教師根據(jù)工作環(huán)境要求進(jìn)行項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。這種職業(yè)教育模式實(shí)際上是將學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)工作環(huán)境緊密結(jié)合，在企業(yè)主導(dǎo)下完成的人才培養(yǎng)模式，這種模式是一種以校企合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制。

一、體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)對(duì)體育職業(yè)人才的需求缺口

近年來(lái)，隨著體育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)已形成競(jìng)賽表演、健身休閑和體育用品等多業(yè)態(tài)共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)。體育產(chǎn)業(yè)與文化、旅游、傳媒、科技等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的融合趨勢(shì)不斷凸顯，體育產(chǎn)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)新增長(zhǎng)點(diǎn)的雛形開(kāi)始顯現(xiàn)。2013年我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)增加值總規(guī)模達(dá)到3564億元，占GDP總量的0.63%。

體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展必然帶來(lái)對(duì)體育職業(yè)人才的需求。2006年我國(guó)的體育產(chǎn)業(yè)增加值為982.89億元，體育產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員256.30萬(wàn)，占總?cè)丝诘?.19%；2013年我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員增長(zhǎng)至387.97萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)增加值3563.69億元。對(duì)比兩組數(shù)據(jù)，產(chǎn)業(yè)增加值增加了3.63倍，但是從業(yè)人員僅增加1.51倍。2014年10月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展 促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2014]46號(hào)，下簡(jiǎn)稱國(guó)務(wù)院46號(hào)文）頒發(fā)，引來(lái)了體育產(chǎn)業(yè)井噴式發(fā)展，由此帶來(lái)對(duì)體育職業(yè)人才的極大需求。

二、傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式中體育職業(yè)教育人才培養(yǎng)的困境

體育職業(yè)教育的興起源于我國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展。從1952年組建的中央體訓(xùn)班到20世紀(jì)60年代形成的“業(yè)余體?！∈畜w工隊(duì)→國(guó)家隊(duì)”的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)三級(jí)訓(xùn)練體制，競(jìng)技體育發(fā)展出現(xiàn)了良好勢(shì)頭，但是隨著在訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員人數(shù)的增加以及隨之而來(lái)的淘汰率的增加，退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置的問(wèn)題突顯，加之由于忽視文化教育，運(yùn)動(dòng)員的學(xué)歷層次低，就業(yè)前景不樂(lè)觀，因此為退役運(yùn)動(dòng)員提供職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)歷成為了亟待解決的問(wèn)題。在“體教結(jié)合”的方針指導(dǎo)下，全國(guó)相繼成立了17所高等體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院（含黑龍江冰雪體育職業(yè)學(xué)院），大體遵循三種辦學(xué)模式：競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的初、中、高等教育連貫體制以及教學(xué)、訓(xùn)練和科研相結(jié)合的全面型辦學(xué)模式；承擔(dān)部分競(jìng)技任務(wù)和后備人才培養(yǎng)的綜合型辦學(xué)模式以及僅承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育和文化教育的教學(xué)型辦學(xué)模式。

體育高職教育延續(xù)了我國(guó)高職教育20多年的發(fā)展歷程中形成的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在體育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中承擔(dān)了主體地位，校企合作培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)模式得以確立，并取得了一定成效。學(xué)生在校期間多數(shù)采取2+1或者2+0.5+0.5的模式完成學(xué)業(yè)，及兩年在校課程學(xué)習(xí)及一年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者兩年在校課程學(xué)習(xí)及半年專業(yè)實(shí)習(xí)和半年頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，修滿校內(nèi)課程學(xué)分并完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生獲取畢業(yè)證書(shū)。這種模式使得學(xué)校教育與企業(yè)崗位需求相結(jié)合，學(xué)生在畢業(yè)后就能成為熟練工，勝任初級(jí)崗位的工作。

然而體育高職教育作為我國(guó)高等職業(yè)教育在新形勢(shì)下發(fā)展的產(chǎn)物，既區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教育類的職業(yè)教育，又有別于其他類別的高等職業(yè)教育，具有自身的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，因此建立在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)困境逐漸顯現(xiàn)。

1.校內(nèi)課程與企業(yè)人才需求不相適應(yīng)，職業(yè)崗位素質(zhì)能力要求難以體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)模式中

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，職業(yè)能力是高職人才培養(yǎng)重點(diǎn)，因此，實(shí)踐教學(xué)作為一種以培養(yǎng)人才綜合職業(yè)能力為要旨的教學(xué)模式在整個(gè)高職教育教學(xué)體系中應(yīng)該占主體地位。而在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的一種教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)作為一種實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而存在的教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)的主體地位實(shí)質(zhì)上未能體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中。這種課程設(shè)計(jì)，造成理論知識(shí)無(wú)法顯現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用效果或者實(shí)踐教學(xué)淪為驗(yàn)證性教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上無(wú)法發(fā)揮有效作用。

2.體育職業(yè)的特殊性使得基于工藝流程的工科實(shí)踐教學(xué)模式難以發(fā)揮作用

從目前國(guó)內(nèi)的高職實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)看，由于多數(shù)借鑒于國(guó)外的工科實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上可以將職業(yè)能力按照從事崗位的工作要求進(jìn)行分解和細(xì)化，強(qiáng)調(diào)工藝和流程。例如以湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控機(jī)電系的“教學(xué)做合一”的實(shí)踐教學(xué)模式為例。在這種典型的工科實(shí)踐教學(xué)模式中，可以完全按照模具的設(shè)計(jì)和制造流程進(jìn)行專項(xiàng)技能分解訓(xùn)練，在操作室分步驟進(jìn)行模具拆裝、熟悉其結(jié)構(gòu)，加工、三維零件設(shè)計(jì)的訓(xùn)練以及鉗工的裝配，最后達(dá)到對(duì)模具的設(shè)計(jì)和制造的專業(yè)技能的掌握。但是這種基于工藝流程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不適合于當(dāng)前體育職業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。

國(guó)務(wù)院46號(hào)文中對(duì)于體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)方向上，明確了“經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科研、中介”4類人才是當(dāng)前體育產(chǎn)業(yè)人力資源管理中比較薄弱和欠缺的領(lǐng)域。以體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)管理人才為例，既需要掌握體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)和基礎(chǔ)技能，也要熟悉體育場(chǎng)地設(shè)施的設(shè)計(jì)和維護(hù)技術(shù)，還要懂得場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)管理的知識(shí)和技能，這三大模塊，既無(wú)法流程性分解，也不適合單一任務(wù)式的教學(xué)項(xiàng)目。加之校內(nèi)專任教師往往各有所長(zhǎng)，無(wú)法融會(huì)貫通整個(gè)場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)管理的技術(shù)技能，而企業(yè)兼職講師也難以承擔(dān)從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)到場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)管理整個(gè)職業(yè)技術(shù)技能的教授。這種狀況導(dǎo)致了即使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)了30%以上的學(xué)時(shí)，也無(wú)法培養(yǎng)勝任體育產(chǎn)業(yè)管理崗位需求的人才。

3.傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式使得學(xué)生將企業(yè)實(shí)習(xí)視同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法形成職業(yè)認(rèn)同感，難以實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏

傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)只是作為教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)生要獲取畢業(yè)證書(shū)，必須完成企業(yè)實(shí)訓(xùn)或者實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。而對(duì)于企業(yè)方來(lái)說(shuō)，學(xué)生并未具備獨(dú)立上崗的資格，工作能力和職業(yè)素養(yǎng)尚未得到認(rèn)可，接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不足。部分企業(yè)存在頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生取得的勞動(dòng)報(bào)酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正式員工的心理來(lái)接受，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃重視不足，學(xué)生在企業(yè)難以培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。在實(shí)習(xí)期結(jié)束后，愿意繼續(xù)留在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)的學(xué)生不多，從而也加深了企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的不積極心態(tài)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)體育高職教育人才培養(yǎng)的啟發(fā)

現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的主要特點(diǎn)在于學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)的資源有機(jī)整合，其核心要旨在于“行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)執(zhí)行主導(dǎo)、政府政策保障”。

1.結(jié)合行業(yè)市場(chǎng)需求開(kāi)展學(xué)徒制試點(diǎn)辦學(xué)，充分發(fā)揮企業(yè)的自主積極性

近年來(lái)，隨著國(guó)民生活水平的提升和消費(fèi)觀念的改變，體育健身休閑產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。從國(guó)家體育總局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，2006年到2013年，我國(guó)體育健身休閑產(chǎn)業(yè)增加值從46.98億元增長(zhǎng)到213.08億元，增速高于整個(gè)體育產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)速度，健身休閑產(chǎn)業(yè)人才供不應(yīng)求，這一行業(yè)對(duì)于院校的人才培養(yǎng)參與度較為積極。從院校的角度，由于體育健身休閑是我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)，多數(shù)院校存在著或者專業(yè)師資缺乏或者場(chǎng)地設(shè)施資源缺乏等問(wèn)題，難以在學(xué)校教學(xué)中完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。因此充分利用企業(yè)的技術(shù)和場(chǎng)地資源，通過(guò)校企合作招生、訂單式人才培養(yǎng)等形式，以“招生即招工”的模式辦學(xué)，以企業(yè)的崗位需求和用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定專業(yè)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，采取校企雙導(dǎo)師制度，學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就不脫離工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)校職業(yè)教育的就業(yè)對(duì)口率。

2.改革學(xué)校教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，確立行業(yè)協(xié)會(huì)制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制度，將職業(yè)資格證書(shū)的考核內(nèi)容和企業(yè)崗位職業(yè)能力需求納入課程體系，明確職業(yè)能力在人才培養(yǎng)中的最終地位

“課崗證”相融合的課程體系設(shè)計(jì)一直以來(lái)都是高職教育的改革主導(dǎo)模式，但是由于我國(guó)體育行業(yè)協(xié)會(huì)制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的工作剛起步，因此，在我國(guó)體育類職業(yè)資格證書(shū)中，存在著一定程度上脫胎于競(jìng)技體育比賽技能，與市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。而從學(xué)校師資的角度來(lái)看，當(dāng)前體育高職教育中的師資隊(duì)伍具備行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)歷的多數(shù)為教練或者有運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的人員，擁有體育競(jìng)賽與訓(xùn)練的專業(yè)技能，卻缺乏在體育培訓(xùn)、體育健身休閑等體育產(chǎn)業(yè)中實(shí)施運(yùn)營(yíng)管理的技能。因此，學(xué)校的職業(yè)教育對(duì)于體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)能力需求的適應(yīng)性較為欠缺。要培養(yǎng)適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)急缺的技能型人才，只有從企業(yè)崗位需求的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)項(xiàng)目，明確職業(yè)能力培養(yǎng)作為體育高職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，才能使得院校培養(yǎng)的體育高職人才在行業(yè)中贏得一席之地，并逐步提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.實(shí)行校企雙導(dǎo)師制實(shí)施人才培養(yǎng)，同時(shí)將院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系引入企業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制中

考核模式改革一直是高職教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一，傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)也提出了校企合作共同管理和考核的評(píng)價(jià)模式，但是從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，學(xué)生獲取畢業(yè)的資格仍然校內(nèi)學(xué)分為主，企業(yè)考核局限于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和評(píng)價(jià)，被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)考核要求，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位。

學(xué)徒制培訓(xùn)模式的關(guān)鍵點(diǎn)就在于合格與否，考核的依據(jù)在于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)師考核。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，其考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位職業(yè)能力要求來(lái)制定。因此改變傳統(tǒng)的學(xué)校考核與企業(yè)考核分別進(jìn)行，共同組成人才培養(yǎng)考核體系的做法，執(zhí)行同一的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如職業(yè)資格證書(shū)考核要求）和企業(yè)崗位的職業(yè)能力要求制定院校人才培養(yǎng)的規(guī)格，最終由校企雙方導(dǎo)師合作考核其學(xué)業(yè)完成的資格。

[1]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)—現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充[J].北京：北京社會(huì)科學(xué)，2014（01）：28-32.

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Modern Apprenticeship for Sports Vocational Education Personnel Training Mode Reform

MA Jun-ping
（Fujian Sports Vocational and Technical College,Fuzhou,fujian 350003,China）

Starting from the demand of the current sports industry development,the analysis of traditional university-enterprise cooperation in higher vocational education in our country the difficulty in work-integrated learning mode,from the Angle of modern apprenticeship for howtotrain the sports vocational talents tomeet the needs ofindustryenterprises are discussed in this paper.

Modern apprenticeships;Sports industry;Sports vocational education

1009—0673（2016）04—0083—04

G718.5

A

2016—06—11

馬俊蘋(píng)（1971— ），女，福建龍巖人，福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：體育職業(yè)教育、體育人文社會(huì)學(xué)。

張興毅