學(xué)分制條件下高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問(wèn)題研究

陳瑞明

（南通職業(yè)大學(xué)， 江蘇 南通 226007）

學(xué)分制條件下高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問(wèn)題研究

陳瑞明

（南通職業(yè)大學(xué)， 江蘇 南通 226007）

近年來(lái)，在學(xué)分制條件下我國(guó)很多高職院校在教學(xué)管理方面均進(jìn)行了一定創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為：推行“素質(zhì)行為養(yǎng)成教育”學(xué)分制；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)分；按學(xué)分收費(fèi)。但在進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新的同時(shí)，我們也應(yīng)充分重視教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。

學(xué)分制；高職院校；教學(xué)管理

為了更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)我國(guó)學(xué)校教育改革的需要，至上個(gè)世紀(jì)末開始我國(guó)高職院校陸續(xù)實(shí)施學(xué)分制改革。所謂的學(xué)分制是指學(xué)生可以在限定范圍內(nèi)根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇自己的專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)程及任課教師，可以充分滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求。在國(guó)內(nèi)高職院校普遍實(shí)施學(xué)分制改革的大背景下，越來(lái)越多的高職院校陸續(xù)參與到學(xué)分制條件下的教學(xué)管理研究當(dāng)中，且取得了一定研究成效。為更深層次的對(duì)該課題進(jìn)行探索，我們有必要對(duì)學(xué)分制條件下高職院校教學(xué)管理中的問(wèn)題與對(duì)策展開更加深入的探討。

一、學(xué)分制條件下的高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新

在學(xué)分制條件下，很多高職院校在教學(xué)管理方面均進(jìn)行了創(chuàng)新，這些創(chuàng)新是與時(shí)俱進(jìn)的，有效促進(jìn)了高職院校教學(xué)管理成效的提升。近年來(lái)，高職院校在學(xué)分制條件下的教學(xué)管理創(chuàng)新主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

1.推行“素質(zhì)行為養(yǎng)成教育”學(xué)分制

“素質(zhì)行為養(yǎng)成教育”學(xué)分制是廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年正式提出的，“素質(zhì)行為養(yǎng)成教育”學(xué)分制的推行目的主要是為提高廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)能力?！八刭|(zhì)行為養(yǎng)成教育”學(xué)分制的具體實(shí)施方式是：將該校學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)及生活素養(yǎng)納入考核體系，如若無(wú)法依據(jù)廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)要求修滿學(xué)分，那么這部分學(xué)生將不能按時(shí)拿到畢業(yè)證書?！八刭|(zhì)行為養(yǎng)成教育”具體通過(guò)廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“準(zhǔn)員工”公共必修課實(shí)現(xiàn)，該課程的學(xué)時(shí)歷時(shí)三年，課程占據(jù)學(xué)分總分為8學(xué)分。這樣的教學(xué)管理改革是在學(xué)分制條件下進(jìn)行的，無(wú)疑是高職院校在教學(xué)管理方面的一種創(chuàng)新。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)分

相關(guān)研究表明，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的高職院校學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力方面的表現(xiàn)明顯較為遜色。為提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，山東省于2016年正式頒布《全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，《意見》指出：高職院校應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)分制改革，將學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、技術(shù)研發(fā)、獲得專利、競(jìng)賽成績(jī)和自主創(chuàng)業(yè)等方面的表現(xiàn)折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。這樣的學(xué)分制條件下的教學(xué)管理創(chuàng)新無(wú)疑會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情，可以在一定程度上促進(jìn)更多高職院校學(xué)生參與到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)中去。

3.按學(xué)分收費(fèi)

除了上述兩點(diǎn)之外，近年來(lái)我國(guó)部分高職院校還進(jìn)行了按學(xué)分收費(fèi)的試點(diǎn)。諸如，山東省政府2014年在其頒發(fā)的《山東省深化價(jià)格改革實(shí)施方案》中即提出將部分高職院校納入按學(xué)分進(jìn)行收費(fèi)的試點(diǎn)范圍?！渡綎|省深化價(jià)格改革實(shí)施方案》指出，高職院?？梢杂蓚鹘y(tǒng)的依據(jù)學(xué)年進(jìn)行收費(fèi)改為依據(jù)學(xué)分進(jìn)行收費(fèi)，從而有效推動(dòng)固定學(xué)制向彈性學(xué)制轉(zhuǎn)變，有效推動(dòng)高職院校教學(xué)管理改革的發(fā)展和進(jìn)步。該種教學(xué)管理方式的創(chuàng)新是在學(xué)分制條件下進(jìn)行的，無(wú)疑也是一種教學(xué)管理方面的積極創(chuàng)新。

二、學(xué)分制條件下高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新存在的問(wèn)題

雖然近年來(lái)高職院校在學(xué)分制條件下進(jìn)行了一系列教學(xué)管理創(chuàng)新，且取得了一定成效。但是不可忽視的是，這些教學(xué)管理創(chuàng)新仍存在若干問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1.“素質(zhì)行為養(yǎng)成教育”學(xué)分制存在的問(wèn)題

廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行“素質(zhì)行為養(yǎng)成教育”學(xué)分制，不僅是一種教學(xué)管理創(chuàng)新，更有利于提高該校學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，讓學(xué)校畢業(yè)生將來(lái)就業(yè)時(shí)更能適應(yīng)于企業(yè)的人才需求?！八刭|(zhì)行為養(yǎng)成教育”學(xué)分制的具體實(shí)施方式是：將該校學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)及生活素養(yǎng)納入考核體系，如若無(wú)法依據(jù)廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)要求修滿學(xué)分，那么這部分學(xué)生將不能按時(shí)拿到畢業(yè)證書。雖然如此，如何真正體現(xiàn)出考核的科學(xué)性、公正性及合理性無(wú)疑是廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院接下來(lái)要面臨的重要問(wèn)題。眾所周知，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)及生活素養(yǎng)是一個(gè)較為主觀的指標(biāo)，很難對(duì)其進(jìn)行量化考核。如若在考核過(guò)程中由于主觀上的偏差而造成學(xué)生無(wú)法按時(shí)拿到畢業(yè)證，那么對(duì)于這部分學(xué)生而言無(wú)疑是有失公允的。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)分存在的問(wèn)題

山東省倡導(dǎo)高職院校將學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)納入學(xué)分不失為教學(xué)管理上的一種創(chuàng)新。它的提出對(duì)于高職院校學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)無(wú)疑會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。我們?cè)诳吹狡鋬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不應(yīng)忽視其弊端的存在。創(chuàng)新對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，可能并不需要荒廢學(xué)業(yè)。但是對(duì)于那些創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，他們很可能會(huì)面臨創(chuàng)業(yè)失敗。最終造成創(chuàng)業(yè)失敗，又耽誤了學(xué)業(yè)。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，他們中并不是所有學(xué)生均適合創(chuàng)業(yè)的。近年來(lái)由于我國(guó)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀，因此很多學(xué)校及地方政府均鼓勵(lì)他們創(chuàng)業(yè)。這樣的做法從某種程度上而言并不具備科學(xué)性。學(xué)生的個(gè)體之間存在差異，學(xué)校不應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行過(guò)多鼓勵(lì)。應(yīng)由他們自由發(fā)展，自由選擇自己的未來(lái)之路。

3.按學(xué)分收費(fèi)存在的問(wèn)題

高職院校按學(xué)分進(jìn)行收費(fèi)可以有效拉開不同專業(yè)之間的學(xué)費(fèi)差距，進(jìn)而對(duì)高職院校的學(xué)費(fèi)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效優(yōu)化，讓不同專業(yè)的學(xué)費(fèi)之間形成較為合理的比價(jià)關(guān)系。雖然如此，對(duì)于其中存在的問(wèn)題我們也不容忽視。按學(xué)分收費(fèi)無(wú)疑是給予了高職院校更多的自主權(quán)（這種自主權(quán)主要體現(xiàn)在高職院校的學(xué)費(fèi)制定方面），有了學(xué)費(fèi)制定自主權(quán)之后，部分高職院校很可能會(huì)利用自身的權(quán)利之便，刻意提高單位學(xué)分的收費(fèi)，最終致使部分專業(yè)的學(xué)費(fèi)不僅沒(méi)有下降，反而更高。這對(duì)于部分家庭條件較為困難的家庭而言，無(wú)疑會(huì)增加負(fù)擔(dān)。所以說(shuō)，按學(xué)分進(jìn)行收費(fèi)并不是有百利而無(wú)一害的，它的缺點(diǎn)應(yīng)引起相關(guān)部門的充分重視。

三、學(xué)分制條件下高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新存在問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

為有效應(yīng)對(duì)高職院校在學(xué)分制條件下的教學(xué)管理創(chuàng)新存在的上述若干問(wèn)題，特提出如下發(fā)展對(duì)策：

1.針對(duì)“素質(zhì)行為養(yǎng)成教育”學(xué)分制存在問(wèn)題的對(duì)策

廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行“素質(zhì)行為養(yǎng)成教育”學(xué)分制的過(guò)程中存在考核難以量化的問(wèn)題，存在考核較易出現(xiàn)不科學(xué)的問(wèn)題。為了讓“素質(zhì)行為養(yǎng)成教育”的學(xué)分制考核更加科學(xué)化，建議廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)生的素質(zhì)行為劃分為若干個(gè)具體指標(biāo)，再依據(jù)具體指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。除此之外，學(xué)生的分?jǐn)?shù)確定可以分為卷面分和具體的素質(zhì)行為分。卷面分依據(jù)“準(zhǔn)員工” 公共必修課實(shí)現(xiàn)。具體的素質(zhì)行為分可以由學(xué)校制定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)具體學(xué)生身邊的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解該名學(xué)生的具體素質(zhì)行為狀況，再依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果給學(xué)生打分。這樣的打分方式更為科學(xué)，可以更加全面的體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)行為素養(yǎng)。

2.針對(duì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)分存在問(wèn)題的對(duì)策

山東省倡導(dǎo)高職院校將學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、技術(shù)研發(fā)、獲得專利、競(jìng)賽成績(jī)和自主創(chuàng)業(yè)等方面的表現(xiàn)折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的做法雖然是教學(xué)管理上的一種創(chuàng)新，但其存在的問(wèn)題我們亦不可忽視。在筆者看來(lái)，通過(guò)學(xué)分制的形式鼓勵(lì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)并無(wú)不妥，但是在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)之前，高職院校必須要委派專人對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生并不適合創(chuàng)業(yè)，那么則需要及時(shí)進(jìn)行勸解，讓其放棄創(chuàng)業(yè)的想法繼續(xù)認(rèn)真完成自己的學(xué)業(yè)。對(duì)于部分創(chuàng)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生，在其創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)校也應(yīng)予以積極指導(dǎo)，指導(dǎo)這部分學(xué)生科學(xué)創(chuàng)業(yè)。至于將創(chuàng)新表現(xiàn)納入學(xué)分，這一點(diǎn)筆者極為贊同。畢竟這樣的做法可以在一定程度上提升他們的創(chuàng)新能力，也更有利于他們將來(lái)的工作表現(xiàn)。

3.針對(duì)按學(xué)分收費(fèi)存在問(wèn)題的對(duì)策

在上述論述中已然提及到，部分高職院校按學(xué)分進(jìn)行收費(fèi)的做法很可能會(huì)拉高高職院校的學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于部分家庭而言無(wú)疑是雪上加霜。為有效解決該問(wèn)題，建議地方政府對(duì)按學(xué)分收費(fèi)的高職院校制定一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，如若有可能應(yīng)由國(guó)家統(tǒng)一制定一個(gè)學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而讓所有高職院校的學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。這樣的做法可以有效控制部分高職院校學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高的問(wèn)題。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言無(wú)疑是極為有利的?？梢詭椭麄兏禹樌耐瓿勺陨淼膶W(xué)業(yè)，而又不會(huì)加重家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在學(xué)分制條件下，我國(guó)高職院校在教學(xué)管理方面進(jìn)行了很多創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為：推行“素質(zhì)行為養(yǎng)成教育”學(xué)分制；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)分；按學(xué)分收費(fèi)等。本文在對(duì)上述教學(xué)管理創(chuàng)新進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述的同時(shí)，指出了其中存在的若干問(wèn)題，并提出若干相應(yīng)發(fā)展對(duì)策。希望本文的寫作可以進(jìn)一步深化相關(guān)問(wèn)題的理論研究，有效促進(jìn)我國(guó)高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新和發(fā)展，讓學(xué)分制在高職院校中得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

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The Research on the innovation of teaching management under the condition of credit system in Higher Vocational Colleges

CHEN Ruei-ming
（NantongVocational College，Nantong，Jiangsu 226007，China）

Recent years,manyhigher vocational colleges doa certain innovation on the teachingmanagement under the condition of credit system in our country,specific performance:launch"behavior quality,develop credit education system;innovation and entrepreneurship introduced in credit;Per credit charges.At the same time,we should paymore attention tothe problems in the teaching management,and put forward the correspondingdevelopment countermeasures.

Credit System;Higher Vocational Colleges;TeachingManagement;Innovation

1009—0673（2016）04—0072—03

G717.3

A

2016—07—05

陳瑞明（1976— ），男，安徽霍邱人，碩士研究生，南通職業(yè)大學(xué)講師，研究方向：行政管理與高職教育管理。

李華玲