案例教學法及其應(yīng)用進展

摘 要：案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，通過案例進行課堂教學，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，有利于提高學生的創(chuàng)造能力和將學到的知識及理論應(yīng)用到生活和工作中的實踐能力，本文對案例教學法的特點、發(fā)展及其應(yīng)用情況進行了綜述。

關(guān)鍵詞：案例教學法；應(yīng)用進展； 傳統(tǒng)教學法

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.05.252

0 引言

案例教學法（case-based teaching method）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，美國哈佛商學院的克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾于二十世紀二十年代提出，經(jīng)過近百年的發(fā)展，由最初應(yīng)用于法學教育領(lǐng)域中，逐漸發(fā)展到廣泛應(yīng)用于社會學、理學、工學、醫(yī)學、 經(jīng)濟學、管理學等教育領(lǐng)域當中，現(xiàn)已成為一種深受師生歡迎的教學方法。我國對案例教學法的應(yīng)用起步較晚，直到上世紀八十年代才被我國教育界接受并推廣應(yīng)用。本文將對案例教學法特點、發(fā)展及在我國的應(yīng)用情況進行綜述。

1 案例教學法

案例教學法倡導以學生為主體，培養(yǎng)學生的探究性和創(chuàng)造性為核心目標，教師根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標設(shè)立案例，圍繞案例組織學生開展分析、 思考、討論，讓學生在具體問題情境中積極思考、主動探索，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法[1]。案例教學法的特點是鼓勵學生獨立思考變被動接受知識為主動學習、由傳統(tǒng)的注重知識的獲取轉(zhuǎn)變到注重能力的培養(yǎng)上來、強調(diào)教學相長使學生成為教學的主體。案例教學法的具體實施步驟： 任課教師根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標精選案例、將案例分發(fā)給學生、學生圍繞案例查閱資料做分組討論前的準備、教師對學生進行分組并營造和諧的課堂氣氛使參與討論的學生在老師的引導下自由討論、最后由教師歸納總結(jié)并為每個學生做出評價。案例教學法有利于提高學生的創(chuàng)造能力和將學到的知識及理論應(yīng)用到生活和工作中的實踐能力。

2 案例教學法的應(yīng)用進展

趙海燕等開展了案例教學法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用研究[2]，結(jié)合教學實踐她們按照基于課程內(nèi)容與教學目標準備案例、討論前布置案例、小組討論、課堂發(fā)言討論和總結(jié)點評五個環(huán)節(jié)來實施案例教學法，在案例教學法實施過程中特別重視教師討論過程中的導向作用、對學生積極主動性的激勵、充分運用多媒體教學手段充分運用。

案例教學法在材料學性能學課程教學中也獲得了實踐應(yīng)用，在應(yīng)用過程中從與歷史事件、日常生活相關(guān)的活動、與其他課程融會貫通的部分、教師的科研成果四個方面選取案例，例如在講授固溶于鋼鐵中的磷一方面可以起到強化鋼鐵的作用，另一方面也會犧牲鋼鐵的韌性，低溫下材料存在由韌性狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榇嘈誀顟B(tài)的形象，也就是常說的冷脆性，引入上世紀三十年代末比利時阿爾伯特運河鋼橋，在寒冷冬天發(fā)生斷裂墜人河中事作為案例，通過案例激發(fā)了學生學習興趣，有助于學生掌握影響材料性能的因素[3]。

王洪巨等對案例教學法在內(nèi)科學教學中的應(yīng)用進行了分析，分析方法是將兩個年級的臨床醫(yī)學本科班分別作為觀察組和對照組，觀察組采用案例教學法進行教學，對照組采用傳統(tǒng)的教學法進行教學；通過考查課堂教學質(zhì)量和課程考試成績獲得兩組的教學效果，結(jié)果觀察組成績高于對照組；案例教學法在教學過程中表現(xiàn)為課堂氣氛活躍，學生表現(xiàn)出較高的學習興趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索學習的能力具有顯著的作用[4]。

甘渭花采用 “六步案例教學法”對長期以來法律專業(yè)采用的案例教學法進行了改進，用于克服先講后練的舊模式；“六步案例教學法”是將職業(yè)任務(wù)融入案例，將書本中的知識點融入職業(yè)任務(wù)中形成的新型教學方法；在教學過程中，學生的學習主動性明顯提高，實現(xiàn)教學和職業(yè)情境有機結(jié)合[5]。

余成躍將案例教學法運用于思想政治理論課的教學，具體實施步驟是首先圍繞教學重難點精選案例，第二步提前一周將案例發(fā)放給學生進行討論前的準備，第三步分組圍繞案例開展討論，第四步充分利用多媒體技術(shù)并建立案例教學網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢；案例教學實施后法增強了思想政治理論課教學的實效性，思想政治理論課的教學效果得到顯著提高[6]。

蒯秀麗將案例教學法應(yīng)用于教育學教學中，教學效果取得了明顯的提高，具體表現(xiàn)在案例教學法拉近了教學情景與教育理論之間的距離，學生通過檢索與案例相關(guān)的知識，分析和理解案例，使學生進入教育教學氛圍，以個人的認知方式對教學實踐進行解讀。案例的分析提升了師范生運用教育理論分析和解決實際教育問題的能力和教育實踐能力；而且案例教學法使學生在課堂的角色變得積極主動，思維能力和創(chuàng)新能力得到提高[7]。

馬池香等將案例教學法運用于安全管理學的教學當中，應(yīng)用實踐證明在安全管理學中開展案例教學法具有重要意義，案例教學課堂上很好的調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生理論知識運用的自覺性、解決實際問題的實踐能力[8]。

3 結(jié)語

案例教學法的應(yīng)用盡管在我國起步較晚，在理、工、醫(yī)、商、法等學科領(lǐng)域的應(yīng)用已取得了很大的進展。隨著我國在人才培養(yǎng)模式從知識的系統(tǒng)積累向智力潛能的開發(fā)的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)教學方法的改革變得越來越來越迫切，而案例教學法能夠激發(fā)學生的興趣，強調(diào)主動學習，有利于對學生的理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對推進教學改革具有積極的意義。

參考文獻：

[1]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應(yīng)用[J].教育探索， 2011（12）：50-51.

[2]趙海燕，何忠偉，韓寶平.案例教學法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟教學中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（08）：45-46.

[3]林碧蘭.案例教學法在材料性能學課程教學中的應(yīng)用[J].中國冶金教育，2014（04）：26-28.

[4]王洪巨，陳曉輝，周煥.案例教學法在內(nèi)科學教學中的應(yīng)用分析[J].蚌埠醫(yī)學院學報，2012，37（02）：224-225.

[5]甘渭花.“六步案例教學法”在法律專業(yè)課程教學中的應(yīng)用[J]. 教育教學論壇，2015（26）：275-276.

[6]余成躍.淺談案例教學法在思想政治理論課教學中的運用[J]. 教育探索，2011（3）：51-52.

[7]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應(yīng)用[J].教育探索， 2011（12）：50-51.

[8]馬池香，劉輝.《安全管理學》案例教學法應(yīng)用研究[J].中國安全生產(chǎn)科學技術(shù)，2012，8（02）：158-163.

作者簡介；孫昌，男，副教授，主要從事功能材料的教學科研工作。