如何提高高中生在化學(xué)方面學(xué)以致用的能力

龍 成

（四川省達(dá)州中學(xué) 四川達(dá)州 635000）

如何提高高中生在化學(xué)方面學(xué)以致用的能力

龍 成

（四川省達(dá)州中學(xué) 四川達(dá)州 635000）

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，已經(jīng)滲透到生活的方方面面，這就要求化學(xué)教師在教學(xué)過程中注重理論與實踐的結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，從而為其全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對學(xué)生的培養(yǎng)有更新的要求，學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要化學(xué)教師積極主動參與，在實際教學(xué)過程中，高中化學(xué)教學(xué)更應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)精神和可持續(xù)發(fā)展等素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中化學(xué)新課標(biāo)的實施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是科學(xué)的、前瞻的教育。

高中化學(xué) 學(xué)以致用 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一、高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

相對于小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，高中階段，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求，增加了相應(yīng)的學(xué)科，形式也趨向于多樣化。在這個階段，學(xué)生接受知識的能力相對較強。在日常學(xué)習(xí)中，可能有的同學(xué)學(xué)習(xí)比較差，有的學(xué)習(xí)比較好。但是一旦前者開始發(fā)憤圖強，努力學(xué)習(xí)，是有極大可能超越后者。所以在高中階段，前兩年并不是關(guān)鍵，往往高三會是一個轉(zhuǎn)折點。在這一階段學(xué)生的能力有無限可開發(fā)的潛力，像學(xué)生的思維能力，邏輯能力，創(chuàng)新思想都會在一定程度上有所提高。而高中化學(xué)，作為理科，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，理性思維無疑會對上述能力的升華起到至關(guān)重要的作用，可見高中化學(xué)的地位。只有了解了高中化學(xué)對一個人產(chǎn)生的影響之后，才能更好的把握對化學(xué)的學(xué)習(xí)。[1]

一直以來，中國教育在傳統(tǒng)的”應(yīng)試教育”思想下根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動且負(fù)擔(dān)過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學(xué)生的比較中，我國學(xué)生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾.波斯特曼所批評的：”孩子們?nèi)雽W(xué)時像個’問號’，畢業(yè)時卻像個’句號’，這只能是學(xué)校教育的失敗。”

二、如何提高高中生的化學(xué)素養(yǎng)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：”我們面對的學(xué)生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性。[2]

2.學(xué)習(xí)化學(xué)基本知識和基本技能

形成扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。 理解化學(xué)概念、 原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成化學(xué)科學(xué)的基本觀念，能自主或合作設(shè)計完成一些化學(xué)探究實驗。

三、如何提高高中生在化學(xué)方面學(xué)以致用的能力

1.化學(xué)思想

化動中所運用科學(xué)方法的思想意識，是對化學(xué)的本質(zhì)、 特征、價值的基本認(rèn)識。如守恒思想（質(zhì)量、能量、原子、電荷守恒）；對立統(tǒng)一思想（微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量）；控制變量思想；一般與特殊、歸納與演繹思想；驗證探究思想；綠色化學(xué)思想；學(xué)以致用思想等等。

2.化學(xué)精神

化學(xué)精神是指帶有化學(xué)色彩的科學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)并不意味著我們以后要從事化學(xué)有關(guān)的工作，而是要掌握化學(xué)方法和化學(xué)精神，它們是組成核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。化學(xué)精神就是對化學(xué)規(guī)律、化學(xué)原理、概念、化學(xué)現(xiàn)象的理解，就是嚴(yán)謹(jǐn)、求實、探索、毅力、實證、創(chuàng)新、獨立、批判、和諧、寬容等學(xué)習(xí)工作風(fēng)尚。

3.化學(xué)基本反應(yīng)

化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)內(nèi)容的基石，學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵在于熟練的掌握化學(xué)反應(yīng)方面的基本知識?；瘜W(xué)基本反應(yīng)有四個：化合反應(yīng)；分解反應(yīng)；置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。

化合反應(yīng)當(dāng)中，部分反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)（如：3Fe+2O2==點燃==Fe3O4），部分為非氧化還原反應(yīng)（如：CaO+SO3==高溫==CaSO4）。此外，化合反應(yīng)一般釋放出能量。

分解反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)中的一個基本類型.它是指一種化合物在特定條件下（如加熱、通直流電、催化劑等）分解成二種或二種以上較簡單的單質(zhì)或化合物的反應(yīng).其中部分反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，部分為非氧化還原反應(yīng)。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，分解反應(yīng)也可以被分為不同的類別即按產(chǎn)物種類多少分類，按反應(yīng)物種類進(jìn)行分類等。

置換反應(yīng)包括金屬與金屬鹽的反應(yīng)，金屬與酸的反應(yīng)等。它是一種單質(zhì)與一種化合物作用，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應(yīng)。根據(jù)反應(yīng)環(huán)境，元素性質(zhì)，元素周期表中的位置，物質(zhì)類別等可劃分置換反應(yīng)的類型。[3]

復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)是溶液中的離子結(jié)合成難電離的物質(zhì)（如水）、難溶的物質(zhì)或揮發(fā)性氣體，而使復(fù)分解反應(yīng)趨于完成.酸、堿、鹽溶液間發(fā)生的反應(yīng)一般是兩種化合物相互交換成分而形成的，即參加反應(yīng)的化合物在水溶液中發(fā)生電離離解成自由移動的離子，離子間重新組合成新的化合物，因此酸、堿、鹽溶液間的反應(yīng)一般是復(fù)分解反應(yīng).要想準(zhǔn)確判斷復(fù)分解反應(yīng)一定要抓住概念的要點，理解其中“化合物”和“互相交換成分”。[4]

結(jié)語

高中化學(xué)相對于大學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)比較簡單，但是高中化學(xué)為之后深度的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了一個基礎(chǔ)。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方式多樣化，并且內(nèi)容相對雜并沒有一個清楚的分界線，所以在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時候需要掌握其中一些最基礎(chǔ)的理論，做到舉一反三，發(fā)散聯(lián)想。教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才，二十一世紀(jì)需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，作為跨世紀(jì)的化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開創(chuàng)新世紀(jì)化學(xué)課堂教學(xué)的新開地。

[1]劉俊泰.高中化學(xué)課堂教學(xué)中實施情境教學(xué)的研究[M].西北師范大學(xué)碩士論文.2006

[2]李晶.高中生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)績效的相關(guān)性研究[M].吉林大學(xué)碩士論文.2008

[3]岳志萍.生活化應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的分析［J］.成功教育，2013.

[4]劉秀玲.新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的思考［J］.當(dāng)代教育，2012.誗編輯溫雪蓮