對大學英語語音教學現(xiàn)狀的思考及對策

張慧

摘 要：語音教學對非英語專業(yè)學生的重要性不可忽視，它是學生大學英語課程學習的基礎。我們要加深對大學英語語音教學重要性的認識，利用先進設施和受學生歡迎的設備渠道，用多種方法增加語音課時，結合先進的語音教學理念，編纂適合非英語專業(yè)學生及時代要求的大學英語語音教程，豐富教學方法，完善測試體系，同時不忘從英語學習源頭——中小學英語老師和教學上，著手應對語音教學的相關問題。

關鍵詞：大學英語;語音教學;課時;教材;設備

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2018）11-0156-04

英語語音教學的歷史并不長，在19世紀末的改革運動促使下，語言教師們才逐漸認識到語音教學的重要性，Henry Sweet等人創(chuàng)立了國際音標協(xié)會并確定了國際音標符號。在這一百多年中，語音教學受到“直接教學法”“聽說教學法”和“交際教學法”等多種語言教學流派和方法的影響，產(chǎn)生了“直覺模仿式”和“分析語言式”等多種教學方式。教學的重點也由原先偏重于音素（phoneme）的發(fā)音逐漸發(fā)展到側重包括節(jié)奏（rhythm）、語調等的超切分特點（suprasegmental features）和其他方面。近些年來，很多學者在英語成為國際語言、眾多英語變體發(fā)展的歷史背景下，提出了不同的語音教學模式[1]。隨著科技的發(fā)展，更多的現(xiàn)代化教學設備也被引入語音教學中，劍橋大學、倫敦大學等已經(jīng)建立起成熟的語音實驗室，實驗語音教學吸引了越來越多學者的興趣。

由于語音在語言教學中不可替代的重要性，在短短的一百多年中，語音教學的發(fā)展突飛猛進。語音是語言的載體，是語言最基本的內(nèi)容?！叭祟愓Z言口語是第一位的”[2]，而語音是口語交流的基礎要素。Dalton和Seidlhofer指出，語音有6大交際功能：強調所說話語的重點（prominence）、話題處理（topic management）、信息區(qū)分（information status）、話輪轉換（turn-taking）、社會意義和與談話者的關系（social meaning and roles）以及態(tài)度情感（degree of involvement）[3]。也就是說，語音并不是一個單純的孤立的問題，而是極可能直接影響口語交流所傳達的含義的。英語為國際語言的交流中，發(fā)音問題是造成交際失敗的最常見原因，也最難解決。語音還對聽力教學有相應的影響[4]，對英語拼讀能力也意義重大。

一、英語語音教學現(xiàn)狀

（一）對于語音教學要求的差異

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》里規(guī)定能力要求是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”。對聽說能力的大力強調，也要求我們重視與聽說密切相關的學生語音水平。要達到教學要求，對語音就不可忽視。

雖然《大學英語課程教學要求》里有與語音相關的要求，但并沒有對英語語音教學進行明確闡述。相比，英語專業(yè)英語教學大綱中，對于英語語音方面，做出了詳細、多層面更深層次的明確要求。2000年國家教育部頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中要求大學一年級入學后開設必修的專業(yè)基礎課——語音課，同時對學生語音學習各個階段的成果也做出了非常明確5個階段的要求，比如，入學要求是“能熟練地運用拼讀規(guī)則和音標讀生詞;能比較流利地朗讀沒有生詞、難度相當于高三英語課文的材料，口齒清楚，語音、語調答題正確”;二級要求為“能自覺地模仿和糾音，掌握多音節(jié)單詞、復合詞和句子的常見重音模式;初步掌握朗讀和說話的節(jié)奏感，并注意輕重變化對意義表達的影響;初步掌握語流中的語音變化規(guī)律、連讀、輔音爆破和語音同化等技巧以及陳述句、疑問句和祈使句的語調”。

由于專業(yè)傾向不同，英語專業(yè)和非英語專業(yè)對于英語語音的教學要求不同是必然的。但作為一門非英語專業(yè)學生的必修基礎課，現(xiàn)在英語對學生就業(yè)、在未來工作中的實用性等方面的影響，以及語音對口語聽力等多方面的影響，《大學英語課程要求》也應對語音教學做出更加明確的要求。

（二）課程安排現(xiàn)狀

大學英語一般安排的授課時間為兩年或兩年以上，課時不等。各院校大學英語學習起止會有差異，有部分院校從大學二年級才開設此課程。按照教學大綱要求，每周4節(jié)。具體細化設置學校間有所差異，有的學校每周視聽說和讀寫各兩課時，筆者所在院校則為每單元讀寫授課完畢后加入一定課時短的視聽說內(nèi)容，有的院校還會加入外教口語課時段。但一般情況下，由于課時等原因，專門的語音課程則鮮見開設。雖然視聽說課上有可能提及語音知識作為口語教學的附加，但這也是在聽說等多個不同板塊內(nèi)容間少量添加，再者口語教學側重組織架構，對語音的提升能力有待考察。同時，大班授課的現(xiàn)象也一定程度存在，這也是進行語音教學的不利因素。在大學英語教學中，語音一直未能受到應有重視。雖然基礎語音知識在中學階段有一定要求講授的內(nèi)容，但由于中考和高考對于語音部分考察甚少等原因，中學階段的語音教學也沒有引起老師和學生的足夠重視。中學老師語音水平的參差不齊也對學生的發(fā)音有直接的影響。造成的結果是中學到大學，學生們基本沒有系統(tǒng)的語音知識和語音針對性訓練的課程。

（三）教材現(xiàn)狀

國內(nèi)外市場上有很多在售英語語音教材，但針對大學非英語專業(yè)學生的語音教材還很欠缺。比較常見的現(xiàn)用大學英語和視聽說教材中，專門的語音版塊也鮮有。例如上外版的《大學英語》、外研社的《新視野大學英語》、高教社出版的《大學體驗英語》等都沒有或者只有零星的語音練習。值得指出的是，復旦大學出版社的《21世紀大學英語》修訂版已在每單元加設了專門的語音版塊，但這距離整體大學英語語音教材的普及還有很大距離。

（四）教學設備現(xiàn)狀

大學英語課堂常見設備是多媒體，有部分院校視聽說部分在語言實驗室里授課，但實驗語音教學所需求的較高層次語音實驗室還遠遠不能普及。

二、學生英語語音水平以及對其態(tài)度

范連義和曩洪漢對非英語專業(yè)學生語音教學實踐研究中發(fā)現(xiàn)，86%的被試認為在非英語專業(yè)開設語音課非常必要或必要，近1/3的學生表示喜歡上語音課[5]。筆者在近一年半的時間內(nèi)，對某外語院校德語、俄語、土耳其語等專業(yè)的學生對其語音學習相關情況和對課堂外語音教學新交流渠道的態(tài)度做了問卷調查。在隨機選取的155名學生的調查問卷中，收回有效問卷150份。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有90%（135人）的學生對自己的語音水平不滿意或很不滿意，有74%（111人）的學生表示非常畏懼或畏懼用英語進行口語交流，而這74%的學生對畏懼英語口語交流的原因的選擇上，雖然包括詞匯、語法等方面的原因，但有高達91%（101人）學生選擇的原因包括“覺得自己語音不準確”，有80%（89人）的選擇包括“覺得自己缺乏重音、連讀、弱讀等方面知識”。高達96%（144人）的被試表示希望有專門的語音課程，這其中的89%（128人）人認為應該從大學一年級開始學習語音課程?？傮w看來，學生們對自己的發(fā)音不滿意，希望在入學后就進行語音系統(tǒng)學習來改進自己的發(fā)音、口語，提升自信。這與很多其他學者的研究結果一致[6]。

很多學者對大學英語教師的問卷調查也顯示，教師們普遍認為學生的語音水平有待提高。石玲和凌建輝調查中85%的教師認為自己班級內(nèi)的學生口語表達的一大障礙就是語音語調的不準確，大部分學生口語較差，需要語音教學。筆者在自己的教學實踐以及與其他大學英語教師的交流中，都發(fā)現(xiàn)學生對基本語音知識的欠缺甚至還會影響到他們對老師英語授課的理解程度。但由于現(xiàn)有課時、教材和設備等因素，系統(tǒng)講授語音知識難以操作。

總體來說，大學英語語音教學沒有得到與其重要性相符的重視。大綱、教材等沒有給予語音教學專門的、適量的強調。大學英語語音教材較欠缺，教學設備相對有限。學生有限的語音知識會一定程度上造成進一步英語學習的困難，影響聽說等重要語言技能的使用。大部分學生對自己的語音不滿意，希望通過系統(tǒng)的專項學習提高語音、提高聽說等能力，提升用英語交流的信心。但限于以上提到的各方面限制，一般情況下，大學英語課程里沒有設置系統(tǒng)性語音課程。

三、思考和策略

（一）從上至下加強對大學英語語音教學的重視

《課程要求》應對大學英語語音教學有明確的描述和要求。在各個層級內(nèi)、各個教育階段多角度普及對英語語音教學重要性的認識，讓其作為英語教學中基礎且重要的地位真正深入人心。這樣才有可能更好地完善在大學英語語音教學中設施、課時等諸多方面的欠缺。這樣才有可能改變啞巴英語、中式英語常見的現(xiàn)象，才會改變“大學英語不用像專業(yè)英語那樣強調語音語調”這樣的錯誤觀念。

（二）根據(jù)具體情況協(xié)調保證語音課時

在添加大學英語語音教學課時方面，可多方位改善解決。比如，可以延長大學英語總體授課時間，吸取英語專業(yè)的課程設置經(jīng)驗，對新生先進行足夠的課時量來系統(tǒng)講解語音相關知識，讀寫和視聽說課程可以與語音課程交叉進行或在語音課程結束后進行。若延長課時在某些院校或專業(yè)不便執(zhí)行，可以考慮用講座、選修課的形式來進行大學英語語音課程授課。講座可進一步細分為不同的語音知識版塊，學生可根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)來選聽，以讓學生有更靈活的時間和版塊選擇。

分水平開課可以一定程度減少課時壓力。新生入學時，或在大學英語授課時，用多種手段對學生語音水平予以評測。按照測試結果，學生選擇參加不同等級的語音選修課程。

（三）增強設備配備與開拓設備渠道并行

一方面，在加強對語音教學重視的前提下，注重語音相關設備的購置。語音學的三大分支為發(fā)音語音學、聲學語音學和聽覺語音學。通過語音實驗室和聲學采樣分析等設備和手段，可以很大程度上幫助進行語音教學和研究。上世紀80、90年代在科技迅猛發(fā)展的背景下，實驗語音學誕生，以劍橋大學、倫敦大學、加利福尼亞大學為代表的一流院校都建立了自己的語音實驗室。國內(nèi)一些大學也吸取了國外先進發(fā)展經(jīng)驗，在先進理論基礎上，購置相應硬件軟件建立起自己的語音實驗室。在更多有條件的院校中，可考慮適當引進這些專業(yè)設備來促進本校語音教學研究和授課。例如，江蘇科技大學就已建成語音科學實驗教學中心，并已于幾年前開始在中心系統(tǒng)性地實踐大學英語語音教學。鑒于大學英語課程教授的普遍性，語音實驗室不應只是少數(shù)院校或外語院校的設施配備。

除了增加新設備，廣大師生也可以利用現(xiàn)有生活中普及的設施來幫助大學英語語音教學，比如可以利用院系公共網(wǎng)絡平臺、慕課微課等擴展語音教學形式。如今社會生活中常用的微信也可以引入，設置微信語音課程公眾號，定期發(fā)布語音知識帖子和新穎、形式多樣的語音練習材料，還可根據(jù)語音授課班級建立微信群，群內(nèi)固定或不固定時間向老師和同學提問、集體討論、練習成果驗收、教師反饋等。通過這些平臺，不但不用或者只需要較少的新投入花費，更是用學生更喜愛、更便捷的方式實現(xiàn)時時處處都能上語音課，都能學習、討論語音知識，都能跟老師交流得到及時高效的反饋。這有助于將課堂聽講、練習，課后單獨練習轉化為平日學習。筆者做的問卷調查中也包含對微信、微課等課堂外教學方式接受程度的調查。150份有效問卷統(tǒng)計結果顯示：學生最歡迎的方式是微信公眾號和微信群輔助教學，98%（147人）的被試都將其作為課外學習交流途徑的首選，原因主要包括便于隨時隨地學習討論和反饋、操作熟練、喜歡用微信等等。52%（78人）的學生表示對微課不了解或不太了解。相比之下，用微信進行知識傳播的方式他們更易于接受。

（四）適合實際需求的配套教材編寫跟上，豐富教學方法

這里的適合實際需求主要包含兩個方面：適合非英語專業(yè)學生的需求和適應時代需求。大學英語語音教學的時間相對受限制，如何更加突出重點、難點，同時兼具系統(tǒng)全面性;如何更加契合非英語專業(yè)學生發(fā)音狀況，解決他們最實際的問題;如何提升他們語音方面的信心等，有學者研究表明，英漢語音體系之間的差別會影響到中國學生的語音學習和掌握[7]，除了基礎知識外，可以專門添加英漢語音對比的內(nèi)容。這些都是教材編者需要注重的問題。

當今英語的國際化和本土化并存、眾多變體發(fā)展壯大的時代背景下，基于何種教學模式來編纂教材？現(xiàn)在一些國家已開始采用世界英語的理念進行英語教學實踐。我國作為擴展圈國家，面對Kachru及Jenkins等人提出的不同教學模式，怎樣做出更好的選擇？對此國內(nèi)也有學者已經(jīng)著手研究，裴正薇認為我國英語語音教學仍應堅持英語本族語模式[8]。這些選擇是我們教材編纂面臨的基本問題。

大學英語語音的教學方法也應具有豐富多樣性、與時俱進，依托新的教學媒體和設備，擺脫單一的聽—模仿—糾錯的循環(huán)模式，采用例如繞口令、電影原聲、配音等多種內(nèi)容和形式增加訓練的實效和趣味，有機地結合新教學媒介促成學生的平日學習。

（五）完善測試體系

可以參考英語專業(yè)語音教學測試的方法，比如考查課等。建立并完善語音測試題庫，保證試題涵蓋面、涉獵面和代表性，保持更新;保證測試目的和內(nèi)容與教材的契合性;豐富考試實施的方式，比如利用網(wǎng)絡，保證視頻音頻傳輸?shù)臈l件下，進行異地測試。鑒于口語在學生之后工作中可能存在的重要性，可以考慮院校自身對語音成績劃分等級，并頒發(fā)相應證書，以激勵學生的學習積極性，同時幫助學生找工作時證明自己語音水平。

（六）重視對中小學英語教師的語音培訓

我國不同區(qū)域間教育資源分配懸殊。有些地區(qū)中學英語教師缺乏，具有一定語音水平的英語老師更加不足。筆者參與的多期“國培計劃”和“省培計劃”英語語音教學，發(fā)現(xiàn)所教授的中小學英語教師水平差異很大，有一定數(shù)量的英語老師甚至是由于缺英語老師而臨時從其他科目調入，整體語音水平不容樂觀。教師發(fā)音的質量限制了其語音教學，且對學生會產(chǎn)生的不良影響可能在中學期間已固化。這些對大學英語語音教學帶來更加沉重和迫切的教學任務。加強對中小學英語教師的語音培訓工作，無疑會對學生的英語語音水平和大學英語語音課程教學產(chǎn)生積極影響。

語音教學對非英語專業(yè)學生的重要性也不可忽視，它是學生們大學英語課程學習的基礎。我們要加深對大學英語語音教學重要性的認識，利用先進設施和受學生歡迎的設備渠道，用多種方法增加語音課時，結合先進的語音教學理念，編纂適合非英語專業(yè)學生及時代要求的大學英語語音教程，豐富教學方法，完善測試體系，同時不忘從英語學習源頭——中小學英語教師和教學上，著手應對語音教學的相關問題。

參考文獻：

〔1〕Jenkins J. A sociolinguistically based， empirically researched pronunciation syllabus for English as an international language [J]. Applied Linguistics， 2002， 23， （1）： 83-103;Kachru B B. Models for non-native Englishes [A]. In Kachru B B（ed）. The Other Tongue （2nd Ed.） （C）. Urbana & Chicago： University of Illinois Press， 1992. 48-74; Kirkpatrick A. World Englishes： Implications for International Communication and English Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2007.

〔2〕戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學教程[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

〔3〕Dalton， C. & B. Seidlhofer. Pronunciation[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

〔4〕郭燕.大學英語系統(tǒng)語音教學的必要性實證研究[J].成都大學學報，2007，（11）：45-48.

〔5〕范連義，曩洪漢.大學非英語專業(yè)英語語音教學實踐調查報告[J].西安外國語學院學報，2005，（13）：22-24.

〔6〕石玲，凌建輝.對大學英語語音語調創(chuàng)新教學的思考[J].外語電化教學，2005，（106）：60-64;張靜. 大學英語語音教學方法新探[J].山東外語教學，2010，（03）：60-63.

〔7〕何善芬.英漢語言對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，2002;馬燕.英語語音在聽力教學中的運用[J].交流平臺，2012，（05）：62-64.

〔8〕裴正薇.英語語音教學模式：理論、選擇與思考[J].外語界，2014，（03）：88–96.

（責任編輯 徐陽）