巧用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

◇李孟穎（江蘇：南京曉莊學(xué)院實驗小學(xué)）

小學(xué)信息科技教學(xué)，以計算機基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)操作為重點，學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，有利于他們未來更好地學(xué)習(xí)、生活，也有利于拓寬學(xué)生視野，并接觸和了解物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客、3D 打印等新興技術(shù)，因此，小學(xué)信息科技教學(xué)需要教師的高度關(guān)注。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)信息科技課堂教學(xué)方式較為單一，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興致并不高，這些都不同程度地阻礙了小學(xué)信息科技課堂教學(xué)效率的提高。筆者因此認(rèn)為，教師應(yīng)巧用多種教學(xué)模式，努力打破這種局面，為信息科技課堂帶來更多生機與活力。

一、巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師主要采用以講授方式為主的教學(xué)方法，忽視學(xué)生之間的差異，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化時代背景下，多種創(chuàng)新的教學(xué)模式層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂正是這樣一個創(chuàng)新的產(chǎn)物，它為學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生個性化成長，提供了極大的可能。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視角下，小學(xué)信息科技教師可以針對不同課程內(nèi)容采用不同教學(xué)方式，而不是一味地將知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生有了自由發(fā)展的空間，有效避免了落后的教學(xué)方式磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于稍有難度的課程內(nèi)容，教師更要巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供支撐。課前，教師可以將錄制好的微視頻發(fā)送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在線下學(xué)習(xí)。課中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展討論，讓學(xué)生在集思廣益、通力合作中解決問題，教師適時給予指導(dǎo)。在此過程中，點撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生是教師的重要任務(wù)，而非將答案直接公布給學(xué)生，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、解決問題能力，也讓學(xué)生在解決問題后的愉悅感、成就感中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

以蘇教版三年級第七課《駕馭鍵盤》教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生以正確姿勢進行鍵盤操作；掌握正確指法；用“金山打字通”程序進行指法練習(xí)。本課有對學(xué)生鍵盤指法的訓(xùn)練，若教師只是用語言的方式對指法的知識點進行描述，學(xué)生就難以心領(lǐng)神會，可能還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至難以掌握正確的打字指法。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)行為。課前，將錄制好的正確打字指法視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在家結(jié)合課本自主進行操作練習(xí)，一是化解課堂時間有限、學(xué)生記不住的矛盾，二是讓學(xué)生在觀看視頻中，借助多個感官，加深印象，將知識記憶牢固。這樣，在課堂上，學(xué)生有了基礎(chǔ)，就會更加自信，能輕易跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，較快地理解知識點，并有更多的時間進行知識的拓展和學(xué)習(xí)，自然會對學(xué)習(xí)充滿興趣。

二、巧用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者體會到，相同課程可能會因為采用不同的教學(xué)模式而產(chǎn)生不一樣的效果。采用情境教學(xué)模式的課堂往往課堂氣氛更濃厚，絕非單一知識講解的課堂氣氛所能比，學(xué)生會自然而然地被教學(xué)情境所吸引，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂便不會再枯燥、乏味、無趣。情境教學(xué)模式，有利于將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)態(tài)度。形象思維在小學(xué)生的思維中占據(jù)主導(dǎo)地位，這意味著在課堂上引入學(xué)生感興趣的故事情境、學(xué)生生活中的實際經(jīng)歷，有助于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，情境營造應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，為每個知識點配置一個小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中獲得成就感、滿足感，讓他們真正愛上學(xué)習(xí)。

以蘇教版三年級第十九課《美圖秀秀》課堂教學(xué)為例。本課教學(xué)內(nèi)容是從“美化功能”“場景功能”“制作閃圖”三個方面，向?qū)W生介紹美圖秀秀的一些基本功能。教師可以引入符合學(xué)生年齡特征的故事情境，如迪士尼米妮米奇參加攝影大賽獲獎的故事情境，將迪士尼介紹視頻搬入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；后續(xù)為學(xué)生布置三項任務(wù)，讓學(xué)生加強對美化、場景、閃圖三個知識點的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生結(jié)合課本，用自主探究、小組交流的方法進行學(xué)習(xí)。前兩項任務(wù)，要求學(xué)生借助“美化”“添加場景”等功能美化米妮米奇圖片，最后一項任務(wù)展示學(xué)生美化后的圖片，由此引出“制作閃圖”這一知識點。對課堂教學(xué)做這樣的安排，能讓每位學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，主動且積極地解答問題、完成任務(wù)，將他們真正代入情境去幫助米妮米奇，因而獲得了更高的學(xué)習(xí)效率。

三、巧用自主探究教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息科技是一門具有顯著實踐性的課程，對學(xué)生動手能力有較高要求。小學(xué)信息科技要求學(xué)生掌握正確打字的技能，會操作包含美圖秀秀、WPS文字、WPS 演示、Scratch 編程等在內(nèi)的各種軟件。學(xué)生在動手實踐中可以深入了解信息科技知識，并熟練掌握技能，為理論與實踐結(jié)合打下堅實基礎(chǔ)。若教師一味地講解，則會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，教師應(yīng)巧用自主探究教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。有的知識點可以讓學(xué)生嘗試自主解決、自主探究，也可以鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)完成探究過程。教師要為學(xué)生提供現(xiàn)場演示的機會，對學(xué)生自主探究給予相應(yīng)的指導(dǎo)、幫助。想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，教師要做到真正“放手”，打破對學(xué)生的各種束縛，給予他們更多的鼓勵和支持，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的勇氣與自信，這樣，他們就會越來越喜愛這門課程。

以蘇教版四年級第二十三課《設(shè)置動畫效果》為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)演示文稿的主題要求，設(shè)置不同動畫方案、切換方式以及自定義動畫效果，實現(xiàn)演示文稿內(nèi)容的動態(tài)顯示。教師可以創(chuàng)設(shè)“龜兔賽跑”情境，用動畫形式導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用先演示、后講解的方式輸出知識點，指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐操作。教師可以事先演示并為學(xué)生做出示范，然后鼓勵學(xué)生上機操作，讓學(xué)生獨立完成演示，也可以讓學(xué)生以小組合作的方式完成演示，活躍課堂氛圍，解除對學(xué)生的各種限制，讓學(xué)生實現(xiàn)自由探究，并對學(xué)生加以鼓勵、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生進行更深入、更有意義的探究。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師不要急于幫助，而是要鼓勵學(xué)生先嘗試解決，如學(xué)生將動畫的順序設(shè)置錯了，可以讓學(xué)生自行調(diào)整，解決問題。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)品質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能并讓他們在解決問題后獲取成就感。這些都能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)然，如學(xué)生遇到確實解決不了的問題，教師也要給予幫助，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、巧用分層教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)存在一定差異，加之信息科技課程操作性強，在課堂上有的學(xué)生能夠輕松且快速完成教師布置的任務(wù)，跟上教學(xué)的節(jié)奏，而有的學(xué)生因操作基礎(chǔ)薄弱、動手能力差等原因，教師指導(dǎo)后仍然操作困難，久而久之，這部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就有可能喪失信心，失去學(xué)習(xí)信息科技的興趣，甚至加劇班級的兩極分化。

為解決上述問題，教師可以采用分層教學(xué)模式。對于不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生，可以布置不同的任務(wù)，在難易程度上體現(xiàn)差異，能力強的學(xué)生可以完成提高型的任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完成基本任務(wù)，這樣讓每個學(xué)生都能順利完成任務(wù)，體會到成功的喜悅。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)的速度也存在一定差異，對此，教師可以實施“小先生”方法，讓能力強、完成任務(wù)快的學(xué)生幫助操作較慢的學(xué)生完成任務(wù)，縮小差距，讓全班學(xué)生共同進步。教師要給予基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生更多關(guān)注，而不能忽視他們，要更好地保護他們學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。

五、巧用評價教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有其特有的身心發(fā)展規(guī)律，他們生性活潑好動，渴望得到他人關(guān)注，特別是在一些自豪時刻愿意與他人分享自己成功的喜悅。因此，教師可以利用他們的這種心理，對其在信息科技課堂上展現(xiàn)出來的小小成就，給予肯定并積極鼓勵，要挖掘與肯定他們的優(yōu)點，表揚他們在課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)好的學(xué)生，還可以樹立為學(xué)習(xí)標(biāo)兵，讓他們在學(xué)生群體中發(fā)揮榜樣作用。評價要講究方式方法，教師要多進行正面的、積極的評價，可以通過獎勵“小紅花”等方式，給學(xué)生帶去學(xué)習(xí)上的榮譽和鼓舞。有了各種激勵方式，加之教師的鼓勵與學(xué)生的榜樣作用，就能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們會積極主動參與課堂學(xué)習(xí)而展現(xiàn)出自己的風(fēng)采，得到教師的鼓勵和同學(xué)的認(rèn)可，他們的進步將會更加明顯。

除此之外，教師不僅要著眼于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，還要格外關(guān)注學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。信息科技課是面向每一位小學(xué)生展開的，因此，要對信息科技知識薄弱的學(xué)生給予更多支持與鼓勵。教師要多關(guān)注課堂上發(fā)言少或?qū)W習(xí)積極性不高的學(xué)生，幫他們找到問題所在，與他們及時溝通，尋求激發(fā)他們興趣的辦法。如鼓勵學(xué)生談一談對信息科技課的認(rèn)識及自己的興趣愛好。當(dāng)了解到學(xué)生是因為在信息科技知識或操作技能方面遇到問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興致不高的現(xiàn)象時，教師就要對癥下藥，及時幫助他們解決問題，要多挖掘?qū)W生的優(yōu)點，多肯定學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)然，也要指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己。在教師的鼓勵、期盼中，學(xué)生能獲得成長與進步的動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息科技的興趣。

六、巧用游戲教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技時間不長，經(jīng)驗不足，課堂對于他們的吸引力十分有限，這與課堂不夠新鮮有關(guān)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師不妨巧用游戲教學(xué)模式，讓教學(xué)在游戲中展開，吸引學(xué)生參與課堂活動，主動表現(xiàn)，積極思考，全身心地投入信息科技課堂學(xué)習(xí)，從而提升信息科技課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)打字時，教師可以用趣味動畫人物對話的形式，將要打的文字先用動畫形式展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，要求學(xué)生仔細(xì)聽、仔細(xì)看，然后再將這段文字打出來，正確率越高，獲得的星星獎勵就越多。還可以在此基礎(chǔ)上組織小組競賽，比一比哪一組學(xué)生打字又快又好。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強學(xué)生協(xié)同意識和團隊意識，幫助他們增強集體責(zé)任感，樹立正確價值觀。比賽結(jié)束后，教師不僅要對效率高的小組給予肯定與贊揚，還要對打字效率稍顯落后的小組給予鼓勵與幫助，讓學(xué)生勝不驕，敗不餒。通過組織游戲，學(xué)生可以初步了解信息科技與生活的相關(guān)性，從而提升對信息科技的了解和興趣，在鞏固信息科技知識基礎(chǔ)上，提升操作能力。我們還要清楚地意識到，信息科技與其他學(xué)科有著緊密關(guān)聯(lián)，如打字內(nèi)容可能是語文課文，因此教師可嘗試借助游戲教學(xué)模式促成多個學(xué)科的交織、聯(lián)系，形成跨學(xué)科教學(xué)意識，更好地響應(yīng)新課標(biāo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長有益無害。

現(xiàn)代的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開信息科技。小學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技可以更好地適應(yīng)時代變化。作為一名小學(xué)信息科技的教學(xué)工作者，要不斷學(xué)習(xí)、不斷進步，提升自身專業(yè)水平，嘗試多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。