小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“有效提問”拙見

福建省惠安縣溪南實(shí)驗(yàn)小學(xué)　肖志勇

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“有效提問”拙見

福建省惠安縣溪南實(shí)驗(yàn)小學(xué)肖志勇

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育階段非常重要的學(xué)生智力開啟、激發(fā)學(xué)生想象力、鍛煉學(xué)生思維邏輯能力的課堂。中國(guó)《史記·商君列傳第八》中有語：千夫諾諾，不如一士諤諤。指在萬千唯唯諾諾的恭維，不如一名諍諫之士可貴。國(guó)家政治生活中固然需要有人來提出疑問，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也需要學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行有效提問。解決問題的能力固然重要，但是筆者認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題更加需要學(xué)生在課堂上、課余時(shí)間中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的琢磨和研究。筆者就此問題結(jié)合當(dāng)下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)有效提問進(jìn)行理論上的分析研究，從小學(xué)生的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出有效問題進(jìn)行闡述分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問研究分析

筆者認(rèn)為任何教育形式都需要以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力為己任，并在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行細(xì)化、雕琢培育，讓學(xué)生成為有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力的人。筆者在總結(jié)自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，談?wù)勛约旱囊娊夂头治?，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效率，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力。

一、論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“有效提問”的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力歷來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中非常重要的目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)素質(zhì)教育新課改的長(zhǎng)期目標(biāo)，我們不難看出在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)并提出問題”的能力越來越得到重視，越來越得到各個(gè)階段教育的重視。有效提問，顧名思義就是要提出對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有益的問題，并通過解決所提出的問題來改進(jìn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使之不斷的完善和進(jìn)步。筆者認(rèn)為我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育新課改仍然在一定程度上延續(xù)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的固有模式，教師在課堂教學(xué)中往往更多的是向分?jǐn)?shù)看齊，家長(zhǎng)也迫于應(yīng)試教育的壓力要求學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”，傳統(tǒng)應(yīng)試教育不僅僅扼殺了課堂活躍的氛圍，更加禁錮了學(xué)生分散性思維能力的培養(yǎng)，不利于課堂信息交流、合作。

從某種圈子思維式的角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂猶如一個(gè)小的環(huán)境，在這個(gè)小環(huán)境中教師和學(xué)生充當(dāng)了主角，這個(gè)小環(huán)境從外在人的角度看其是封閉的，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在課堂教學(xué)中需要投入自己的精力和時(shí)間來專心于教學(xué)活動(dòng)，其他人如果肆意插入其中必然會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)活動(dòng)被打斷，不利于其有效率地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問題的提出需要教師和學(xué)生共同協(xié)作來完成。教師因?yàn)槠鋼碛懈迂S富的人生閱歷和更為雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備，而小學(xué)生正處于人生的起步階段，學(xué)習(xí)能力和分散性思維都較強(qiáng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出“有效問題”的過程中，需要教師發(fā)揮“領(lǐng)路人”角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，并綜合數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生提出更多的有效問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出“有效問題”策略剖析

1.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，同時(shí)要強(qiáng)化同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)的關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師需要在日?；顒?dòng)中隨機(jī)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)同一問題提問不同學(xué)生以求得到不同的理解。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提到分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則時(shí)，可以讓一個(gè)學(xué)生先作圖，然后讓另一個(gè)同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)對(duì)著全班同學(xué)進(jìn)行講解，教師在設(shè)置題目時(shí)候需要注重對(duì)教材知識(shí)的深度理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收問題，在運(yùn)用分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則時(shí)需要循序漸進(jìn)、循循善誘讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考并找到解決問題的辦法。教師在日常提問中需要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的生活環(huán)境等問題需要進(jìn)行細(xì)致的了解，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)針對(duì)性的提問，既要把握知識(shí)要點(diǎn)也需要合理拿捏提問的語氣、態(tài)度、問題的難易程度等等問題。教師在日常提問中不能有任何有悖于素質(zhì)教育基本要求的情況。小學(xué)生的性格還不夠成熟穩(wěn)重，好奇心非常強(qiáng)，同時(shí)其性格取向多變，因而教師要注意在日常提問中對(duì)于自己的態(tài)度和問題的難易程度上進(jìn)行自我拿捏。強(qiáng)化同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生代表及時(shí)向教師反應(yīng)同學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過這些對(duì)學(xué)生基本情況的把握讓教師能夠更加高效的就學(xué)生進(jìn)行課堂提問。

2.問題的提出需要注意時(shí)機(jī)及其科學(xué)性，不能為了“提問題而提問題”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中有效問題的提出需要注意提出問題的時(shí)機(jī)，不能在教授講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)提出問題，既打亂教師的正常教學(xué)活動(dòng)又干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，問題有效提出時(shí)機(jī)需要教師在課堂開始之前和學(xué)生進(jìn)行約定，約定在某一時(shí)機(jī)時(shí)專門進(jìn)行問題的提出、解決。有效問題顧名思義就是對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)有意義的問題，不能為了“提問題而提問題”，有效問題的提出需要教師在課下積極引導(dǎo)學(xué)生在某一個(gè)方面進(jìn)行合理科學(xué)的問題研究分析。有效問題的提出仍然需要教師傾注更多的心血和精力，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠提出自己的見解和思考，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考的思維和能力，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠充分運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯助其健康成長(zhǎng)。

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