我國微課研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

李兆元

(長春職業(yè)技術(shù)學院， 吉林長春 130033)

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我國微課研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

李兆元

(長春職業(yè)技術(shù)學院， 吉林長春 130033)

本文通過梳理中國知網(wǎng)收錄的微課論文，總結(jié)出我國微課研究的五個大方向，即基礎(chǔ)理論研究、制作技術(shù)與相關(guān)軟件研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)研究和微課評價研究，同時闡述了其研究現(xiàn)狀與主要問題，并指出其未來發(fā)展的五大趨勢，即重視國外微課理論、微課基礎(chǔ)理論、微課制作規(guī)范、微課配套設(shè)施及完善微課評價體系的研究。

微課 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

一、引言

2011年，胡鐵生發(fā)表了一篇題為《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》的文章，在國內(nèi)首次提出“微課”的概念。如今，微課對中國教師來說已不再陌生，越來越多的教師把精力投入到微課的研究和建設(shè)中。各類微課教學比賽參加人數(shù)也在逐年遞增，僅2015年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心主辦的微課比賽，就得到了全國1400多所高校18000多名一線教師的積極響應(yīng)。在關(guān)注微課教學比賽的同時，教育學者和教師也把目光集中在微課的理論與實踐研究上。截至2016年3月10日，在中國知網(wǎng)以“微課”為關(guān)鍵詞的論文就達到了5275篇。從2011年的1篇，到2015年的3402篇，足以說明學者對微課關(guān)注的程度。

二、我國微課研究現(xiàn)狀

從搜集到的論文看，微課的研究方向雖然很多，但可歸納為五個大方向：基礎(chǔ)理論研究、微課制作技術(shù)與相關(guān)軟件研究、微課應(yīng)用研究、微課資源建設(shè)研究和微課評價研究。

(一)微課的基礎(chǔ)理論研究

主要包括微課的概念、理論基礎(chǔ)、學科定位、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢等內(nèi)容。其中微課的概念解讀是學者爭議較多的話題，視角不同，定義不同。如胡鐵生(2011)認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，在課堂教學中教師針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動中所反映的各種教學資源的有機組合；李玉平(2012)認為，微課是主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”；黎加厚則認為，微課是10分鐘以內(nèi)，有明確教學目標、內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。還有部分學者把學習方式融入到對微課的理解上，如鄭小軍(2014)認為，微課能支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習以及碎片化學習等多種學習形式，并認為微課是一種以短小精悍教學視頻為主要載體的數(shù)字化學習資源包的形式來促進教學的。

綜上，2016年高校微課發(fā)展報告中提出了一個多數(shù)學者認可的概念：微課是微小精致的新一代課程之細胞。這里的“新”包含三方面的含義：第一，它不同于印刷時代以文字、書本為載體的傳統(tǒng)課程，而是以微視頻為主要形式，并配有文字、圖像、PPT等，是信息時代的多媒體課程；第二，微課主要是為滿足學生自主學習、團隊學習、研究性學習而設(shè)計的；第三，微課的目標是推動課堂學習方式和教學模式的變革。

關(guān)于微課建立在何種理論基礎(chǔ)上而發(fā)揮學與教的作用，以及在何種理論指導下進行微課開發(fā)設(shè)計的研究較少，目前能找到的相關(guān)理論主要有兩個，即認知負荷理論和微型學習理論。如陳鋒娟(2015)的基于認知負荷理論的微視頻設(shè)計與研究和胡君的基于認知負荷理論的“質(zhì)量守恒定律”微課教學設(shè)計以及王正華(2015)的微型學習理論指導下的微課教學設(shè)計方法和微課教學策略的研究。

此外，關(guān)于微課的研究綜述、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢類的文章也較少，共搜到6篇?，F(xiàn)有研究通過定性與定量的研究方法對國內(nèi)外的微課研究做了比較全面的分析和總結(jié)。但存在兩個問題，一是對國外微課發(fā)展情況介紹過少，尤其是對微課的研究理論、設(shè)計、應(yīng)用等內(nèi)容幾乎為零，把對國外微課研究的綜述變成了國外微課發(fā)展簡史，內(nèi)容幾乎千篇一律；二是國內(nèi)微課綜述對微課的未來發(fā)展趨勢和批判性思考等方面探討較少，集中于發(fā)展現(xiàn)狀的論述上。

(二)微課制作技術(shù)與相關(guān)軟件研究

微課從制作成果看就是視頻文件，制作過程對不同的教師來說難度不一，目前相關(guān)組織機構(gòu)承辦的各類微課制作培訓班在全國也非?；馃?，受到大家的追捧。微課制作技術(shù)類研究也開始出現(xiàn)，如王大慧等(2016)介紹了“食品微生物學”微課設(shè)計開發(fā)與制作方面的心得與體會；詹春青和胡鐵生(2014)通過問卷調(diào)查的方式分析了中小學微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；劉月娟(2015)把微課的制作技術(shù)進行分類，并進行了比較研究。除此之外，學者對微課開發(fā)所用軟件也有所研究，如顧笑和范元偉(2016)專門從制作微課的角度介紹了軟件Adobe Captivate。

總體來看，微課制作技術(shù)與軟件研究的內(nèi)容多為探討性的或概述性的，以描述為主，缺乏實證研究。換句話說，對某個微課案例開發(fā)所使用的具體軟件介紹及其使用與操作方法等方面的文章較少，可以把這方面的文章視為軟件技術(shù)文章。相應(yīng)地，硬件技術(shù)文章也過少，即指開發(fā)微課的具體案例流程，包括設(shè)計與拍攝技術(shù)環(huán)節(jié)及其實施的具體細節(jié)等，這對于那些沒拍過微課的教師來說更有價值。

(三)微課應(yīng)用研究

微課的應(yīng)用研究比較多，共搜到1724篇，集中在中小學、中高職、本科、成人教育的學科教學、師資培訓、資源庫建設(shè)的應(yīng)用等方面。大部分學者對微課應(yīng)用的時間、場合、策略、具體應(yīng)用方式進行了研究，如鄭曉龍(2016)闡述了微課在高三地理課的課前、課中和課后的應(yīng)用過程；朱莎莎(2015)也從國際貿(mào)易實務(wù)課程的微課應(yīng)用中分析了微課的應(yīng)用時間和方式。其中，也有通過實證調(diào)研的方式分析微課的使用效果的，如閆長虹(2016)通過做實驗的方式，把普通教學和微課教學分別應(yīng)用到不同的兩個班級，將考試成績進行了比較，驗證了微課對生理學實驗教學的積極作用；戴小雁(2016)也通過問卷調(diào)查的形式分析了農(nóng)村初中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀并給出了相關(guān)建議。但從整體來看，這類文章的數(shù)量較少，且調(diào)查樣本、規(guī)模、信度與效度等問題還有待進一步商榷。

微課應(yīng)用類的文章雖多，但多數(shù)還處于泛泛而談的狀態(tài)，研究實際應(yīng)用和具體使用過程類的文章很少，這也說明目前我國微課建設(shè)雖然較熱，但多數(shù)院校還處在部分科目微課開發(fā)和探索階段。

(四)微課資源建設(shè)研究

此類論文涉及到微課資源庫、微課網(wǎng)站、微課應(yīng)用平臺建設(shè)等方面。如周艷等吸取MOOC課程建設(shè)的特點，設(shè)計了適合高校建設(shè)的開放性強、交互靈活、功能全面的微課資源網(wǎng)站；陳璇等在建構(gòu)主義學習理論指導下，依據(jù)“響應(yīng)式Web設(shè)計”理念，設(shè)計了“響應(yīng)式自助微課學習平臺”，為學習者構(gòu)建了一個集自助、展示、學習、檢測、交流、評價為一體的學習環(huán)境。相對于微課網(wǎng)站與應(yīng)用平臺建設(shè)的研究，微課資源庫建設(shè)類的文章偏少，只有9篇，多為論述微課資源庫建設(shè)的理論與探索問題，如陳國強(2014)研究了基于微課化的 GMP 教學資源庫建設(shè)，并用于GMP 課程教學，設(shè)計了基于微課化的 GMP 教學資源庫建設(shè)方案。

(五)微課評價研究

微課評價方面的論文較少，共搜到30篇。研究內(nèi)容分為兩個方向，其一是微課評價指導思想，如桑新民(2014)認為，微課評價標準應(yīng)突出三個關(guān)鍵點：一是針對不同學科特點研制分門別類的評價標準，推動教師(跨時空)團隊發(fā)展；二是加大用戶評價的權(quán)重；三是重視可重用資源的價值導向，處理好快餐、中餐、大餐之間的關(guān)系。另一個方向是構(gòu)建微課評價指標體系，構(gòu)建角度分為微課設(shè)計、教學要素與效果和微課用戶體驗三種，如盧敦陸(2015)通過對微課特征及優(yōu)質(zhì)微課題材和內(nèi)容的分析，設(shè)計了高職微課作品評價指標體系；周丙峰(2015)等通過分析高校微課間的差異、教學要素和教學效果的評價依據(jù)后，提出了高校微課教學效果的評價標準；孫聘(2015)從用戶體驗角度，借助Nielsen的計算機系統(tǒng)可接受性模型來制定微課評價體系，從教學有用性和微課可用性兩個維度出發(fā)，構(gòu)建了8個二級指標。

綜上所述，我國微課評價研究匱乏，文獻稀少，而且缺少系統(tǒng)的理論指導，評價體系的設(shè)計多從教學角度去思考，沒有從學習者的角度去構(gòu)建。微課的受眾是學習者、觀賞者，不能忽視他們對微課的評價，此類研究還需進一步深入。

三、我國微課研究發(fā)展的趨勢

(一)重視國外微課理論研究，總結(jié)國外微課研究成果

在歸納總結(jié)我國相關(guān)微課論文時發(fā)現(xiàn)，距2008年戴維彭羅斯(David Penrose)正式提出“微課”的概念以來，距今將近9年，有關(guān)微課的研究資料應(yīng)該比較豐富，但在我國關(guān)于微課研究的文章中很少有介紹國外研究成果的內(nèi)容，即使有也都是簡介式的微課發(fā)展過程。站在巨人的肩上才會看得更遠，所以，在未來的研究中應(yīng)注重總結(jié)國外微課研究成果。

(二)重視微課基礎(chǔ)理論研究，構(gòu)建微課理論體系

微課建設(shè)需要系統(tǒng)的理論指導，所以微課理論研究顯得格外重要。目前，我國關(guān)于微課研究的文章中基礎(chǔ)理論研究居多，不同學科背景的學者提出了各自的看法，但多停留在對微課概念的理解、相關(guān)概念的辨析、微課的功能和發(fā)展狀況上，沒能形成嚴密的理論體系。今后，應(yīng)在微課的結(jié)構(gòu)類型、微課設(shè)計的理論基礎(chǔ)、對學習者的作用原理及其有效性指標等方面做系統(tǒng)研究。

(三)加強微課制作規(guī)范研究，軟件、硬件研究需兼顧

我們常說教學有法但教無定法，微課制作也一樣，制作有法但無定法。制無定法指的是通過什么手段做微課、表現(xiàn)形式、時長等問題，可根據(jù)設(shè)計者的意愿來做；制作有法有兩層含義，其一指制作過程，如錄制工具的使用、拍攝流程等；其二指教學設(shè)計，無論怎么做微課，其教學設(shè)計應(yīng)有一定的規(guī)范，如我們上課時有規(guī)范的組織教學過程，微課設(shè)計的程序應(yīng)包括選題、問題、入題、破題、考題、延伸及總結(jié)等環(huán)節(jié)。從目前的研究來看，在微課制作規(guī)范方面還有待進一步研究。如果我們把做微課時所使用工具的研究稱為軟件研究，把如何做微課的研究稱為硬件研究，根據(jù)前文的分析，應(yīng)增加實證類研究，軟件、硬件研究需兼顧。

(四)加強微課配套設(shè)施研究與建設(shè)，為在線微課程提供保障

在信息化的推動下，微課的未來發(fā)展趨勢是成為在線課程的細胞或在線微課，各教學機構(gòu)會推出分門別類的在線課程或微課程，實現(xiàn)從在校課堂到網(wǎng)絡(luò)學堂的轉(zhuǎn)變。所以，這對微課資源庫、網(wǎng)站、應(yīng)用平臺等方面的建設(shè)和研究提出了新的要求。目前這類研究稀少，實際建設(shè)情況也存在很多問題，需要進一步研究。

(五)建立健全微課評價體系，力求評價方式多元化

微課評價體系是微課制作的指揮棒。從目前來看，國家級或大型的微課教學比賽從各個層面引領(lǐng)著全國微課制作的潮流，其中他們的評價體系格外引人關(guān)注。從評價的發(fā)展趨勢來看，微課的評價正朝著分類評價、用戶評價和特色評價方向發(fā)展。分類評價指對不同學科的微課采用不同的評價標準，這是由學科之間的差異性決定的；用戶評價指突出觀看微課使用者的意見，成為微課評價的主要權(quán)重；特色評價指從不同角度來評價某一微課作品，這種評價方式主要借鑒電影藝術(shù)的評價模式，如百花獎是觀眾獎、金雞獎是專家獎、華表獎是政府獎，代表了不同群體的認可度。同樣，微課評價可分為最佳教學設(shè)計獎、最佳藝術(shù)表現(xiàn)力獎、最佳配音獎等等，視角不同，評價指標體系也不同。所以，微課評價體系研究是復雜的，需要學者加大研究力度，建立健全我國的微課評價體系。

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[17] 周丙鋒,謝新水,劉星期.高校微課中的教學要素及教學效果評價[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(25):30-36.

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[19]高校微課發(fā)展報告[EB/OL]. http://weike.enetedu.com/Weike2016/Report/Index.

(責任編輯：趙淑梅)

On the Research Status and Development Trend of the Micro Lesson in China

LI Zhaoyuan

(ChangchunVocationalInstituteofTechnology,Changchun,Jilin130033,China)

Through summing up papers included in the CNKI covering Micro Lesson, this paper concludes that Micro Lesson study in China are following five directions: basic theory research, research on technology and software , application research, study on the construction of resources and evaluation of Micro Lesson. The paper also puts forward her views on the future development trend of Micro Lesson study.

Micro Lesson; research status; development trend

2016-04-26

李兆元(1985—)，男，吉林長春人，碩士,長春職業(yè)技術(shù)學院旅游分院助教；研究方向：旅游教育，信息化教學。

G642.0

A

1005-5843(2016)08-0152-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.08.030