高中生歷史知識(shí)誤讀的成因分析

查二靜（南京市第十四中學(xué)）

高中生歷史知識(shí)誤讀的成因分析

查二靜
（南京市第十四中學(xué)）

歷史教育對(duì)人類發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，保證對(duì)歷史科學(xué)地研讀，將可從歷史中總結(jié)前人智慧，吸取歷史中教訓(xùn)，促進(jìn)人類社會(huì)的科學(xué)發(fā)展。縱觀現(xiàn)階段我國(guó)歷史教育，單就高中歷史教育而論，其講求東西方歷史合并了解，望借助了解不同地區(qū)、不同國(guó)家的發(fā)展歷史，促進(jìn)現(xiàn)階段高中生思想閱歷的開(kāi)發(fā)。然而，隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展，各界媒體在弘揚(yáng)與宣傳歷史文化時(shí)不免產(chǎn)生偏差，青少年偏聽(tīng)偏性而導(dǎo)致的歷史知識(shí)誤讀現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。故此，借助實(shí)際教學(xué)案例研究，闡述現(xiàn)階段高中生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)誤讀現(xiàn)狀，分析導(dǎo)致高中生歷史知識(shí)誤讀現(xiàn)象產(chǎn)生的成因，并科學(xué)擬定解決策略，望就此扭轉(zhuǎn)高中生歷史知識(shí)誤讀現(xiàn)象，敦促其更全面、更科學(xué)地認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，掌握歷史知識(shí)，應(yīng)用歷史知識(shí)。

高中生；歷史教學(xué)；知識(shí)誤讀；成因分析

一、高中生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)誤讀現(xiàn)狀

高中生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)誤讀現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)此，本文開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)研究，但就清朝歷史教學(xué)中便發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題：

首先，在清朝歷史教學(xué)中，班級(jí)學(xué)生對(duì)清朝政府的誤讀較大，多數(shù)學(xué)生受《甄嬛傳》《宮》系列電視劇的影響，雖然對(duì)清朝政府具有一定的認(rèn)知，但是卻不乏錯(cuò)誤解讀。其中，有部分人受《甄嬛傳》影響，認(rèn)為雍正不喜歡乾隆，一直冷落乾隆。然而，就史料記載，弘歷自由聰慧，十歲得見(jiàn)康熙，備受康熙寵愛(ài)，自由養(yǎng)在宮中，這與《甄嬛傳》中的乾隆待遇大相徑庭。

其次，在近代史的學(xué)習(xí)中，部分歷史知識(shí)混淆不清。受諸多影視劇及抗戰(zhàn)劇影響，在近代史的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)近代史的諸多事件有所混淆，并對(duì)歷史發(fā)生事件模糊不清。舉例來(lái)說(shuō)，“九一八事變”及“七七事變”在我國(guó)抗戰(zhàn)歷史中同樣具有顯著的標(biāo)志性，但其誰(shuí)在前、誰(shuí)在后卻令學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)論。爭(zhēng)論過(guò)程中，學(xué)生可以很清楚地說(shuō)明事件內(nèi)容，但是對(duì)時(shí)間發(fā)生年份的前后卻并未作出有效的解答。

綜合而論，現(xiàn)階段高中生在歷史學(xué)習(xí)中存在誤讀現(xiàn)象，此類誤讀現(xiàn)象于現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境具有極大關(guān)系，可謂現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中客觀產(chǎn)生的詬病。

二、高中生歷史知識(shí)誤讀原因分析

細(xì)致分析教學(xué)案例中高中生歷史誤讀現(xiàn)象的成因，影視作品的制作與傳播脫不開(kāi)關(guān)系。縱觀我國(guó)現(xiàn)代各項(xiàng)媒體傳播，已然將文學(xué)影視化作為主要手段。然而，不符合歷史史實(shí)的影視劇作品層出不窮，其不考究歷史，不講求真實(shí)，過(guò)分夸大與渲染單一的歷史人物，這種對(duì)歷史的扭曲性創(chuàng)作，造成觀賞影片的受眾群體產(chǎn)生歷史誤讀現(xiàn)象。

對(duì)此，本文為進(jìn)一步確定影視作品的夸大其詞影響，特別與學(xué)生面對(duì)面座談，了解其在影視劇作品中獲取的信息。在本次座談中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生將所看到的影視作品與學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)結(jié)合，并在其中找尋共同點(diǎn)與潛在的出入。當(dāng)發(fā)現(xiàn)出入的時(shí)候，學(xué)生本來(lái)應(yīng)將該出入作為思考點(diǎn)進(jìn)行思考。然而，青少年的發(fā)掘問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，探究問(wèn)題不強(qiáng)促使其忽視了歧義，并擅自填補(bǔ)了分歧，最終形成了對(duì)歷史的誤讀現(xiàn)象。

綜合而論，促成現(xiàn)階段高中生歷史知識(shí)誤讀的原因分兩個(gè)方面，其外在因素方面應(yīng)歸咎為歷史影視作品的不負(fù)責(zé)任；內(nèi)在因素則要?dú)w咎為學(xué)生自主性不足，探究學(xué)習(xí)認(rèn)知不夠，因此，面對(duì)分歧點(diǎn)時(shí)選擇逃避。

三、高中生歷史知識(shí)誤讀解決策略

通過(guò)教學(xué)案例研究高中生歷史知識(shí)誤讀成因不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，外在環(huán)境熏陶不科學(xué)促成高中生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生誤讀。對(duì)此，本文為有效引導(dǎo)高中生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)其歷史知識(shí)誤讀現(xiàn)象，科學(xué)擬定解決策略如下：

1.利用影視作品錯(cuò)漏，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

影視作品錯(cuò)漏現(xiàn)象的扭轉(zhuǎn)并非一朝一夕，其需要社會(huì)的共同努力方可達(dá)成。在無(wú)法扭轉(zhuǎn)影視劇作品不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)如今，為保證影視劇作品輔助學(xué)生了解歷史，正確解讀歷史，教師應(yīng)有效利用影視劇作品的錯(cuò)漏之處。在講解歷史之時(shí)，教師通過(guò)多媒體手段播放學(xué)生熱愛(ài)的影視劇作品，并對(duì)劇中的錯(cuò)漏加以指出，學(xué)生明確了解了劇中錯(cuò)漏后布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍閱讀來(lái)找尋正確歷史，從而變相利用影視劇的不嚴(yán)謹(jǐn)，有效發(fā)揮探究學(xué)習(xí)作用。

2.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，趣味化歷史知識(shí)學(xué)習(xí)

針對(duì)歷史知識(shí)年表記憶混淆的情況，教師需分配多個(gè)學(xué)習(xí)小組，令其查找某一特定事件的文學(xué)、影視作品，并以小組發(fā)表會(huì)的形式講解自己調(diào)查的歷史事件，再讓所有學(xué)生根據(jù)此來(lái)排列年份順序。如果某個(gè)學(xué)生站錯(cuò)位置，便要受到懲罰，說(shuō)出自己所找影視作品有違歷史的三點(diǎn)內(nèi)容。以此，不僅能更好地令學(xué)生認(rèn)知事件發(fā)生年份，也可以令學(xué)生自覺(jué)調(diào)查了解影視劇中的錯(cuò)漏之處，避免了被影視劇誤導(dǎo)的同時(shí)，有效地鞏固了自身的歷史知識(shí)。

綜合而論，影視輿論的不嚴(yán)謹(jǐn)與不科學(xué)時(shí)刻影響著社會(huì)對(duì)歷史知識(shí)的了解與解讀，面對(duì)無(wú)法改變的錯(cuò)漏大環(huán)境，教育者應(yīng)抓住弊端，反其道而行，令誤導(dǎo)源成為新式教學(xué)的錯(cuò)誤范例，促進(jìn)學(xué)生在找茬、找錯(cuò)誤中不斷了解歷史事件，不斷內(nèi)化歷史知識(shí)。

［1］趙彥芳.淺析新課標(biāo)下高中歷史生活化教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2013（17）：93.

［2］袁爾純.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)與新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的銜接［J］.歷史教學(xué)：高校版，2008（1）：91-94.

·編輯王團(tuán)蘭