物理教學(xué)中三段式合作學(xué)習(xí)模式

程長興（四川省石棉縣城北中學(xué)）

物理教學(xué)中三段式合作學(xué)習(xí)模式

程長興
（四川省石棉縣城北中學(xué)）

不懂合作，再拼搏也難以大成。小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于70年代率先興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。我校于2012年推進(jìn)學(xué)習(xí)型課堂，實(shí)行了“小組合作模式”，我們在教學(xué)中嘗試?yán)萌问胶献鲗W(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐。

要很好地實(shí)現(xiàn)“三段式合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)中釋放創(chuàng)造潛能，首先要做好組建、明確、培訓(xùn)三項(xiàng)工作：

組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組。在開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中，分組是至關(guān)重要的，要保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在競爭中有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會增加合作的動力，增強(qiáng)取勝的信心，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，編號為A、B、C、D、E，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論、合作完成實(shí)驗(yàn)。

明確合作學(xué)習(xí)中的分工職責(zé)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。曾有一個(gè)古老的故事“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝”。因此，建立合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，并為所在小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。A擔(dān)任小組長，他的任務(wù)是指揮小組開展活動，負(fù)責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、實(shí)驗(yàn)操作、探究活動。B擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的活動、討論結(jié)果、探究結(jié)論。C擔(dān)任發(fā)言人，負(fù)責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，并演示研究成果。D擔(dān)任綜合員，負(fù)責(zé)聲音控制、補(bǔ)充、評價(jià)等。組內(nèi)分工落實(shí)后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個(gè)學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面的技能。

下面以“浮力”教學(xué)為例，談?wù)劇叭问胶献鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

教學(xué)模式圖示：

實(shí)施三段式合作學(xué)習(xí)模式，旨在構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系，注重創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)在師生之間、學(xué)生之間形成多向交流的局面。

第一環(huán)節(jié)：個(gè)人自主預(yù)習(xí)（理解目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)）

教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生明確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)和問題的推動下，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)，要求要明確。

預(yù)習(xí)時(shí)間要求：如果教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太短，與學(xué)生實(shí)際所需的時(shí)間相差太大，學(xué)生無法完成預(yù)習(xí)。如果教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太長，有的學(xué)生無事可做，課堂可能會亂。

根據(jù)上述研究方法，建立參照系的基本數(shù)據(jù)指標(biāo)見表1，2010～2017年湖南各地級市（州）評價(jià)指標(biāo)基本數(shù)據(jù)通過綜合收集整理列于表2。依上述研究方法和公式（1）～（4）計(jì)算得出2010～2017年湖南各地級市（州）相對資源承載力及其演化過程見表3及圖1。

預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍：導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)明確，路子明晰，環(huán)節(jié)清楚，活動較易展開，練習(xí)適度。

預(yù)習(xí)內(nèi)容要求：預(yù)習(xí)內(nèi)容要求可以分為三方面?；疽螅好總€(gè)學(xué)生都達(dá)到的基本要求；提高要求：中上等學(xué)生掌握的內(nèi)容；發(fā)展性要求：對優(yōu)生提出的更高要求。

預(yù)習(xí)方式要求：要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在書上圈點(diǎn)批注或完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

“浮力”預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

感受浮力的存在，能說出什么是浮力；

我能用彈簧測力計(jì)測量浮力的大小；

我與同伴思考、討論后能解釋浮力產(chǎn)生的原因；

我能與同伴合作，探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)。

預(yù)習(xí)任務(wù)：

一、基本要求

1.看教材49頁并思考：

如圖1：漂浮在水面的木塊受幾個(gè)力的作用？指出各力的方向和施力物體。在圖1中畫出木塊的受力示意圖。

圖1

2.浮在液面的物體受到浮力的作用，那么，石塊、金屬塊、鉤碼等一放入水中就下沉，它們會受到浮力嗎？

二、提高要求

1.如何驗(yàn)證在水中下沉的物體也要受到浮力

下冊《建筑奇觀》一課時(shí)，有一位教師就精心選擇大量的圖片并配上圖片說明，請學(xué)生猜猜這些圖片分別是我國哪四大建筑？同時(shí)在教學(xué)活動中將學(xué)生分成四組，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份分別介紹四大奇觀。采用“穿越時(shí)空”的形式將課文設(shè)計(jì)為：“智慧之旅——趙州橋；人文之旅——大運(yùn)河；奇跡之旅——明長城；震撼之旅——故宮?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：我們原以為建筑就是冷冰冰的，四四方方的，看了這些建筑我們才發(fā)現(xiàn)原來建筑也可以這么美，這么讓人嘆為觀止。透過這些，我們看到了當(dāng)時(shí)中國人民智慧與創(chuàng)造力。那么中國古代勞動人民呢？他們的智慧與創(chuàng)造力又是怎樣的呢？最后，讓學(xué)生觀看《樂山之旅》視頻，感受建筑之美，感受家鄉(xiāng)之美。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以近思遠(yuǎn)，古今結(jié)合的教學(xué)目的。學(xué)生自然而然產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的熏陶。這節(jié)課運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀材料的展示與解說，創(chuàng)設(shè)了令人神往和陶醉的情景，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識；把復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)，大大提高了課堂效率。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段呈現(xiàn)歷史情境

多媒體、微課、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段，為歷史情境再現(xiàn)提供條件，拓寬了教學(xué)途徑。教師可以借助多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由此使教學(xué)內(nèi)容具有直觀可視性，這種新鮮、強(qiáng)烈的刺激反過來又會激發(fā)學(xué)生興趣，激活歷史課堂。學(xué)習(xí)“南京大屠殺”時(shí)，通過一段短短的影片再現(xiàn)歷史，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，感受歷史，將日軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。這不僅拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，也使學(xué)生對日軍的殘暴的行徑有更具體、更深刻的認(rèn)識。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，利用《火燒圓明園》影片片段導(dǎo)入新課，通過圓明園火燒前后對比，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。讓學(xué)生走入教師創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過程，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入歷史情景中，然后讓學(xué)生進(jìn)一步行探究，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)而形成自己的知識、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)?！睔v史教學(xué)的實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境，有助于體現(xiàn)歷史的生動，也有助于理解生動的歷史。歷史情境教學(xué)，可以打破時(shí)空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，變被動地聽記為主動地感知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。歷史情境教學(xué)，還可以使學(xué)生在美的形式和愉悅的內(nèi)容中受到潛移默化的影響、陶冶情操、豐富情感世界。從而，更好體現(xiàn)歷史教學(xué)的思想性、人文性，提高歷史課堂效率。

梁勵(lì).論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.課程·教材·教法，2005（5）.

·編輯丁可楣