相近文本互文閱讀的策略例談

山東無棣縣小泊頭鎮(zhèn)中心小學（251911）巴金香

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相近文本互文閱讀的策略例談

山東無棣縣小泊頭鎮(zhèn)中心小學（251911）巴金香

［摘要］對以單元主題為主要編排原則的語文教材，教師要引導學生通過辨析、比較的方式感受作者在寫作素材、方法運用、言語風格上的不同，并習得語言、積累方法。在具體教學中，要比照聯(lián)系，整合描寫對象的特點異同；辨析情感，鑒賞描寫對象的語言色彩；創(chuàng)編聯(lián)想，構(gòu)建描寫對象的童話世界；內(nèi)化方法，升格描寫對象的認知境界，從而促進閱讀教學效益的提升。

［關(guān)鍵詞］互文閱讀相近文本策略

以單元主題為主要編排原則的語文教材，常常選用相同題材的課文，便于教師在互文閱讀中引領(lǐng)學生通過辨析、比較的方式感受作者在寫作素材、方法運用、言語風格上的不同，讓學生習得語言、積累方法。人教版教材中的《白鵝》《白公鵝》就是其中典型的代表。怎樣對這類文本展開教學呢？

一、比照聯(lián)系，整合描寫對象的特點異同

豐子愷從白鵝的鳴叫、步相和吃態(tài)，將其高傲之態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致；而葉索諾夫則從行走姿態(tài)以及水中游玩狀態(tài)入手，展現(xiàn)出“海軍上將”的十足派頭。盡管維度、視角不同，但兩者筆下的鵝的形象都栩栩如生。

學完《白鵝》后，教師引導學生學習《白公鵝》一文。教師引領(lǐng)學生深入對比文本語言，在拓展視野的基礎(chǔ)上豐富學生的整體認知，感受兩篇文章異曲同工的表達之妙。如，在教學“步態(tài)”這一環(huán)節(jié)時，首先引導學生在前后聯(lián)系中，感受它們之間的相同點，歸納作者都借助步態(tài)展現(xiàn)出不緊不慢、高傲的特點；隨后，引領(lǐng)學生發(fā)散思維，感知它們的不同點：白鵝富有攻擊性，而白公鵝卻不理會人……

在這一案例中，教師始終以比較兩種鵝的異同點為主要抓手，引導學生品析詞句，產(chǎn)生積極的情感活動。這樣縮短了學生與文本之間的距離，促進學生對文本的全面感知。

二、辨析情感，鑒賞描寫對象的語言色彩

這兩篇文章都成功地運用了反語的表達手法，以貶贊褒，以詼諧、戲謔的口吻將描述對象的特點呈現(xiàn)出來，同時將作者的喜愛之情滲透在字里行間。因此，在教學中教師要緊扣文本中的反語，如“似乎責備人們供養(yǎng)不周”“劃為自己的地盤”等感受語言表達之效。這種反語手法的運用，有的是因為情感深切，難以言表；有的是因為避嫌，不方便直說。如，課文中“不亞于狗的狂吠”形象地將一個震懾他人、捍衛(wèi)自身領(lǐng)土的衛(wèi)士形象鮮明地刻畫從出來。類似這樣的語句，在這兩篇課文中可以說是比比皆是。閱讀教學要以關(guān)注文本語言為核心，就要針對這些獨特的言語現(xiàn)象和創(chuàng)作策略進行適當點撥，讓學生體悟蘊藏于文本中的情感。這樣，學生自然地感受到作者描寫對象的奇趣，理解語言表達的情感色彩。

三、創(chuàng)編聯(lián)想，構(gòu)建描寫對象的童話世界

兩篇課文所刻畫的形象既相互聯(lián)系，又存在差異性。因此，在教學中教師可以借助學生對鵝形成的深刻體驗，激發(fā)學生的想象，點燃學生的表達熱情。于是，教師在兩篇課文教學之后，順勢引導：這兩種鵝假如同時生活在一個家庭中，他們之間會產(chǎn)生怎樣的故事呢？在稍微沉默之后，學生紛紛表示：一山難容二虎，一定會產(chǎn)生火星撞地球般的場面。有了這樣的認知，教師引導學生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，詳細說說他們可能會發(fā)生怎樣的故事。有的學生認為，它們?yōu)榱藸帗尩乇P，一定會斗得不可開交，弄得整個家庭雞犬不寧；有的認為白鵝生性兇猛，具有較強的戰(zhàn)斗力，一定會在較量中獲得勝利。

想象能力的歷練比知識的獲取更富有教學價值。在這一案例中，教師正是基于學生的言語表達，借助“兩者相處必生事端”，激活學生的表達欲望，激發(fā)學生大膽想象，讓文本的形象與細節(jié)在學生聯(lián)想中發(fā)酵、膨脹，從而促進學生思維能力的不斷提升。

四、內(nèi)化方法，升格描寫對象的認知境界

語文教學包含了閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐等多個板塊。教學中，不能就一個板塊而教學一個板塊，要樹立各個板塊之間彼此聯(lián)系、相互促進的意識。因此，在閱讀教學中，教師要強化寫作練習，促進學生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。于是，教師結(jié)合前一個板塊中學生想象出來的“可能發(fā)生的事端”，要求學生以課文中描寫的方法為例，將這些事發(fā)生的經(jīng)過和細節(jié)進行具體描寫。教師先引導學生自主交流，明確要從鵝的具體動作、神態(tài)表情、細節(jié)刻畫等方面進行描寫。在學生達成共識后，教師再次引導學生深入文本內(nèi)容，在重溫寫作方法中提煉出對比、反語、擬人、夸張等寫作方法。有了具體的內(nèi)容素材，又有提煉出的方法護航，學生進行自由練筆，將自己想象出來的“事端”付諸筆下就不再是難事。

這樣，閱讀教學并沒有僅僅局限在感知層面，而是將閱讀與寫作有效整合、深入鏈接。在明晰問題的指引下，學生汲取了有效的養(yǎng)分，認知能力不斷提升。這樣，讓文本中的鵝走出了教材，走向了生活，更走進了學生內(nèi)心。

總而言之，互文閱讀就是要充分尊重教材編寫原則，以對比、聯(lián)系的閱讀方式，促進學生閱讀能力的提升。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-039