單元整合教學，提高學生語用能力

江蘇金陵中學河西分校小學部（210019）邱明莉

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單元整合教學，提高學生語用能力

江蘇金陵中學河西分校小學部（210019）邱明莉

［摘要］單元整合教學即充分利用教材提供的學習資源，實現(xiàn)單元文本之間的整體聯(lián)動。為了提高課堂效率，提升學生的語用能力，教學中教師要從單元整體教學角度，備好單元整合課，明確單元學習目標；上好單元導讀課，導出興趣與方法；聚焦單元重難點，提升學生語用能力，這樣才能使單元教學效率得到提升。

［關鍵詞］單元整合語用能力目標興趣

筆者曾參加了一次單元整合教學活動，其后便開始這方面的實踐與思考。早在20年前，小語界就提出“單元整組教學”，即充分利用教材提供的學習資源，實現(xiàn)單元文本之間的整體聯(lián)動。但在實際教學過程中，教師還是一課一課地教，學生一課一課地學。即使一些教師打通了單元內(nèi)課文與課文的隔閡，形成所謂的“專題教學”，但仍然是以情感態(tài)度價值觀的引導為重，關注語言文字運用能力方面的較少。

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”。在實際教學過程中，教師如果要進行單元整合教學，就要走出以“人文主題”來設計單元教學的格局，要把著眼點放在閱讀、口語交際、習作教學上，把這三者貫穿起來規(guī)劃單元教學，將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。

一、備好單元整合課，明確單元學習目標

小學語文教材編寫以單元為體例，每個單元一般都會有一個主題。“單元整合教學”不是將幾篇課文進行簡單的疊加，也不是對某個要點進行淺表性的反復，它的核心價值在于站在“單元”的高度，整體規(guī)劃一類文體的某個教學內(nèi)容在閱讀、口語、習作方面的前后承接和彼此連貫。教者需要有一個整體的思路，圍繞這個核心搭建一個合理的平臺來達成單元教學的目標。

以蘇教版五年級下冊第四單元為例（見表1），這樣的教學內(nèi)容設定，把閱讀教學與口語、習作有機地結(jié)合起來。

表1

二、上好單元導讀課，導出興趣方法

把一個單元的課整合起來教學，要讓學生帶著一種求知的欲望，主動完成對新舊知識的自主構建，明確未來兩周內(nèi)本單元的學習目標、學習方法與策略，乃至理想的學習效果。這需要教師把學生的學習積極性充分調(diào)動起來，單元導讀課必不可少。單元導讀課，安排在一個單元教學之前進行，一般為一個課時。本單元學習的內(nèi)容、要求、要點都將在這節(jié)課呈現(xiàn)出來。它類似于電影的預告片，看完之后，就想走進影院去看個究竟，看個明白。單元導讀課結(jié)束后，學生將更期待后面的研究學習。

（一）輕裝上陣，導出興趣

下面以蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”的教學為例。教師這樣引導：

“這三篇課文都是敘事性文體，卻各有各的精彩。你覺得哪些語句讀起來最有趣，請你選擇最喜歡的一篇課文，圈畫出特別有趣的語句。”

話音剛落，學生立刻投入到課文朗讀中。隨后，學生發(fā)現(xiàn)《月光啟蒙》中的歌謠，讀起來興趣盎然；《我和祖父的園子》中“蕭紅體”句式讓學生感受童年蕭紅的無拘無束；《愛如茉莉》則讓學生從細節(jié)描寫中體會到濃濃的親情。在輕松的氛圍中，學生立足文本，扎扎實實地讀書，輕輕松松地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（二）立足文本，導出方法

下面以蘇教版五年級下冊第四單元“世界各地”的教學為例。

教師提出問題：“這個單元為什么把這三篇課文放在一起？這三篇課文有什么共同點與不同點呢？”學生帶著問題默讀三篇課文。此時，不僅僅是一篇一篇地讀，而且是站在“單元”的高度，把這三篇課文當作整體來讀，進行縱向比較、橫向比對。通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)了文章的共同點是說明性文章，語言簡潔、準確，都運用了說明方法；不同點是同樣是介紹建筑物或城市，文章的結(jié)構不一樣。有了這樣的基礎，他們對后面的單元整合學習，就有了明確的學習目標，知道用什么方法進行對比閱讀。

三、聚焦單元重難點，提升學生語用能力

一切的語文學習，都是為了最后的語言文字運用。單元整合教學為的就是讓學生明確近兩周的學習要求，重點學習整個單元的語用特點。蘇教版第十一冊第二單元“人間真情”都是寫人的文章。同樣是為了表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，四篇文章所運用的寫作手法是不一樣的，因此學習的重點也略有不同。但是，如果站在整個單元的高度來看，就發(fā)現(xiàn)這些學習重點又是相通的。（見表2）

表2

第二單元的教學，不僅要讓學生了解文本內(nèi)容，感受人物形象，還要更多地關注文章是怎么寫的，運用怎樣的表達手法，有意識地讓學生積累寫作的方法，并運用于實際寫作中。《愛之鏈》這課最后有個小練筆，要求“以‘喬依醒來……’為開頭，展開想象寫一段話”。學生在動筆之前的交流中就已經(jīng)意識到，要關注人物的對話、表情與動作，要關注外面或屋內(nèi)的環(huán)境描寫，還要注意故事的連續(xù)性，最重要的是要升華“愛”的主題。這樣的練筆意識，源于整個單元學習時我們不斷強調(diào)的重點——運用多種寫作手法表現(xiàn)人物品質(zhì)。

這樣的語用意識不僅體現(xiàn)在學生寫之前的說話交流上、實際練筆中，學生也能運用多種寫法表現(xiàn)人物的特點。第二單元學習后，我讓學生進行小練筆：回顧整個單元的寫作手法，選擇一個你熟悉的人，通過描寫人物的神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)人物品質(zhì)，如果能用上側(cè)面烘托的方法更好。

“我們一行四人興致勃勃地來到自助餐廳。餐廳裝修得高檔豪華，餐具整齊有序地依次排放。每個餐盤鑲著金邊，上面還印有梅花圖案；不銹鋼刀叉擦得閃閃發(fā)亮，煞是好看。”

這是苗苗同學《不和諧一幕》中第二自然段的片段。為了突出后面主人公不排隊、浪費食物等不良的現(xiàn)象，小作者在這里特意寫出了“餐具整齊有序地依次排放”，寫出自助餐廳“煞是好看”。苗苗在跟全班同學交流習作時，談到自己就是在有意識地用反襯手法來突顯人物特點。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-046