讓閱讀成為悅讀

——談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

讓閱讀成為悅讀

——談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

熊蘭萍

（湖北省赤壁市中伙鋪鎮(zhèn)中伙中學(xué)）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是文本、教師、學(xué)生的平等對(duì)話(huà)，需要語(yǔ)文教師應(yīng)用有效閱讀教學(xué)策略，把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)“度”，根植于語(yǔ)文文本，精耕文本語(yǔ)言，細(xì)致品讀，調(diào)動(dòng)情感，讓學(xué)生感受“悅讀”，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟“悅讀”時(shí)代。

初中語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根植于文本語(yǔ)言土壤，靈活調(diào)度學(xué)生閱讀情感，凸顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生追求閱讀“本真”，利用文本細(xì)讀法，給學(xué)生打開(kāi)“悅讀”大門(mén)，真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

一、整體把握文本

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一步，就是讓學(xué)生從閱讀文本整體進(jìn)行解讀，對(duì)閱讀文本有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，把握閱讀文本宏觀(guān)感情傾向，然后再梳理文章的寫(xiě)作思想、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作內(nèi)容等，在整體把握的基礎(chǔ)上，自然實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、作者的平等對(duì)話(huà)，讓語(yǔ)文閱讀“水到渠成”。

如，在閱讀《行道樹(shù)》一文時(shí)，文章以富有哲理性的語(yǔ)言表述了人生崇高“奉獻(xiàn)”精神，然而“我們是一列憂(yōu)愁而快樂(lè)的樹(shù)”“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”等語(yǔ)句成了閱讀學(xué)習(xí)的理解難點(diǎn)?；诖?，筆者讓學(xué)生在整體閱讀文本的基礎(chǔ)上，提煉文章中陳列的形象，從城市中的人、山中的樹(shù)出發(fā)，結(jié)合文章寫(xiě)作對(duì)比手法，勾畫(huà)出文章中兩種形象的生活狀態(tài)，進(jìn)行分組列舉對(duì)比，進(jìn)而引出問(wèn)題。要整體把握文章的寫(xiě)法、思路、結(jié)構(gòu)，善于對(duì)文章中的不同寫(xiě)法進(jìn)行對(duì)比分析，這樣才會(huì)有更深的感悟。

二、精耕閱讀信息

1.關(guān)鍵語(yǔ)句

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵語(yǔ)句具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示中心，因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)緊抓關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)閱讀文本開(kāi)啟“精耕細(xì)讀”模式，進(jìn)行“咬文嚼字”閱讀，細(xì)細(xì)推敲每一句文本語(yǔ)言，深挖語(yǔ)言背后的情感，提煉語(yǔ)言蘊(yùn)含的信息。

如，在閱讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，就可以以關(guān)鍵語(yǔ)句為閱讀支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生分析范進(jìn)人物形象，透析閱讀文本，領(lǐng)悟小說(shuō)主題，由淺入深地感悟小說(shuō)的意義。從關(guān)鍵語(yǔ)句閱讀文本信息，圍繞范進(jìn)人物形象，范進(jìn)對(duì)胡屠夫在中舉前后說(shuō)的第一句話(huà)：岳父見(jiàn)教的是；方才費(fèi)老爹的心，拿了五千錢(qián)來(lái)。這六兩多銀子，老爹拿了去。從這兩句話(huà)可以看出，范進(jìn)在中舉前后對(duì)胡屠夫“岳父”“老爹”的稱(chēng)呼轉(zhuǎn)變，看到這里，學(xué)生都笑了出來(lái)，笑范進(jìn)態(tài)度的變化，笑作者的寫(xiě)法，真切地寫(xiě)出了范進(jìn)的“執(zhí)迷不悟”和“戀戀不舍”，對(duì)范進(jìn)如此年紀(jì)下仍能因中舉而做出前后不一的事而深感痛惡，也為自己學(xué)到這樣一篇優(yōu)秀作品而感到開(kāi)心，《范進(jìn)中舉》引發(fā)世人思考。

2.反常規(guī)矛盾性表述

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)限制，對(duì)閱讀文本中反常規(guī)、矛盾性表述語(yǔ)言難以把握到位，甚至走馬觀(guān)花，需要語(yǔ)文教師的相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

如，在閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，有一句話(huà)：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草?！睂W(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)其中“似乎”與“確鑿”兩個(gè)詞，看似矛盾，“笑話(huà)”語(yǔ)文教材也會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。但是不然，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，從文中可以得知最后一次見(jiàn)面已經(jīng)相隔七八年了，因此，印象較淡薄，“似乎”表達(dá)了不肯定的語(yǔ)氣；但是，回憶起兒時(shí)的生活，又好像歷歷在目，“確鑿”又表達(dá)了肯定的語(yǔ)氣。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生不再是“笑話(huà)”，臉上剩下淡淡的領(lǐng)悟后的微笑。

3.言語(yǔ)留白

語(yǔ)文閱讀文本中的“言語(yǔ)留白”是指給文本讀者留下空間，文章內(nèi)容或不寫(xiě)，或簡(jiǎn)寫(xiě)，給寫(xiě)作留有余地，產(chǎn)生文本“文有限而情未終”的寫(xiě)作效果。一篇好的作品，無(wú)外乎完整的結(jié)構(gòu)，給讀者呈現(xiàn)一種近乎完美的閱讀感，讓讀者感嘆于作品的美，但是想要進(jìn)一步改變閱讀被動(dòng)狀態(tài)，就需要在欣賞文本作品的基礎(chǔ)上，給讀者留下一席之地，讓作品有“缺陷”，引領(lǐng)讀者暢游于“留白”。

如，在閱讀《臺(tái)階》一文時(shí)，在文章的末尾，父親說(shuō)：“這人怎么了？”然后，作者又加了一句：“怎么了呢，父親老了?！惫P者在課堂結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)：大家想象一下，文章末尾那句：這人怎么了呢？表達(dá)了父親怎么樣的內(nèi)心，然后寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在課后，結(jié)合自己對(duì)文章的理解，再次閱讀文本，準(zhǔn)確理解文意后，展開(kāi)自己的想象，想那句話(huà)的深意，然后帶著解惑的笑意，明白其中的意思，表述自己的看法與觀(guān)點(diǎn)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢游在文本“留白”，結(jié)合自己的想象去閱讀，體驗(yàn)文本語(yǔ)言，感悟文本內(nèi)涵，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造挖掘文本。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有法有度，有章可循的，在具體閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)情出發(fā)，立足文本，突破語(yǔ)言表層，探求文本核心，深入作者本真，合理解讀分析，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，精耕閱讀信息，實(shí)現(xiàn)整體閱讀與局部閱讀的高度耦合，探究、創(chuàng)造閱讀文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)。

［1］鄒燕柳.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（4）．

［2］趙穎丹.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探究［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2013（5）．

·編輯李琴芳