以興趣　促學(xué)習(xí)
——調(diào)動(dòng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略嘗試

鄭連明

（福建省泉州市永春縣美嶺中學(xué)）

以興趣促學(xué)習(xí)
——調(diào)動(dòng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略嘗試

鄭連明

（福建省泉州市永春縣美嶺中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)教師必須充分正視學(xué)生的實(shí)際情況，并依據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采取與之相符的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。這樣才能最大限度誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，真正為他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；主體；差異；需求

教育實(shí)踐表明，學(xué)生在懷揣興趣的狀態(tài)下，總是能促使自身的主觀積極性得到充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，進(jìn)而獲取高效率、高質(zhì)量的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。那么，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，采取何種措施才能真正確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的誘發(fā)與調(diào)動(dòng)呢？筆者以為可以嘗試從以下三個(gè)方面著手：

一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教育模式下，相當(dāng)一部分初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣死板地將具體的知識(shí)點(diǎn)直接硬塞給學(xué)生，并自詡此種教學(xué)形式極大地節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，可幫助他們利用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)最多學(xué)習(xí)知識(shí)的輕松掌握。殊不知，上述教學(xué)模式最大的弊端在于未充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，長(zhǎng)此以往，致使其對(duì)于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、熱情與積極性都受到嚴(yán)重的打擊與制約。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，要想改善上述初中數(shù)學(xué)教育所面臨的尷尬教學(xué)現(xiàn)狀，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為一個(gè)有效的突破口。以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐為例，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一內(nèi)容時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了如下的自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體步驟如下：

首先，要求全班學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位裁剪出圓形、正方形、等腰三角形這三種不同的平面圖形，并點(diǎn)明這三種平面圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形；

帶領(lǐng)學(xué)生將裁剪形成的上述三種平面圖形按照一條直線(xiàn)進(jìn)行折疊，觀察直線(xiàn)兩邊的部分是否能做到完全重合；

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分析與交流，從上述操作中可嘗試歸納軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義？

隨后，派學(xué)生代表對(duì)各自小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與陳述，看究竟哪一小組的自主探究學(xué)習(xí)成果最貼合軸對(duì)稱(chēng)圖形的具體概念。

如此一來(lái)，就使得軸對(duì)稱(chēng)圖形這一數(shù)學(xué)定義學(xué)習(xí)活動(dòng)變得充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情都得到充分的激發(fā)與調(diào)動(dòng)；除此之外，上述學(xué)生自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還極大地促進(jìn)了他們自主探究學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等的綜合發(fā)展，真正取得了一舉多得的良好教學(xué)效果。

二、尊重學(xué)生客觀差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教育背景下，不少初中數(shù)學(xué)教師通常未能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體身上存在的不同差異，而是會(huì)多采取統(tǒng)一劃一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式或者手段。在筆者看來(lái)，上述“一刀切”的教學(xué)模式最顯著的不足在于未能充分正視學(xué)生個(gè)體身上存在的不同主觀學(xué)習(xí)需求，致使其容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)“學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足”“吃不飽”等類(lèi)似的感覺(jué)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)“學(xué)習(xí)難度太大”“難以消化”等相似的感觸。這很顯然極其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。

筆者認(rèn)為，尊重學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的客觀差異，可作為重新誘發(fā)與維持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新性舉措。在“數(shù)據(jù)的收集與表示”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，筆者就為不同的學(xué)生群體制訂了不同的課下學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。如，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，筆者僅僅要求他們掌握“數(shù)據(jù)收集與表示的基本途徑”這一主要內(nèi)容；針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的中等學(xué)生，筆者則在“數(shù)據(jù)收集與表示的基本途徑”的基礎(chǔ)上酌情添加了“了解數(shù)據(jù)收集運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)生活背景”“列舉現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)據(jù)收集與表示現(xiàn)象”等內(nèi)容，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，其自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀需求較之前兩個(gè)層次學(xué)生更高，因此，筆者又特意添加了“進(jìn)行社會(huì)生活的實(shí)踐操作活動(dòng)”，即要求該部分學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中不同社會(huì)群體截然不同的消費(fèi)觀進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理，并以此為基礎(chǔ)制作反映調(diào)查實(shí)踐結(jié)果的PPT幻燈片。

如此一來(lái)，就為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生群體制訂了既有聯(lián)系、又有區(qū)別的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，在尊重學(xué)生主體客觀差異的基礎(chǔ)上，使得不同層次學(xué)生群體的主觀學(xué)習(xí)需求都得到了最大限度地調(diào)動(dòng)與維持，從而為促進(jìn)全體學(xué)生能取得不同程度發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、契合學(xué)生主觀認(rèn)知特點(diǎn)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯推理特征顯著的學(xué)習(xí)科目，具有較強(qiáng)的抽象性特征；而在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然主要依靠自身的直觀性思維，如此，這兩者形成的沖突就使初中生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量受到了嚴(yán)重的制約與限制。

在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，筆者及時(shí)調(diào)整了自身的數(shù)學(xué)教育教學(xué)策略，改為從初中階段學(xué)生主要依靠直觀思維思考方式這一認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，并采取與其相符的教學(xué)方式方法。如，在學(xué)習(xí)“平行線(xiàn)”與“相交線(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)單純向?qū)W生灌輸這兩者定義所取得的不甚理想教育效果，筆者決定進(jìn)行教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化：即率先利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生出示了如下兩張幻燈片：

圖1

圖2

隨后，又向?qū)W生重申了“相交線(xiàn)”“平行線(xiàn)”的精確數(shù)學(xué)定義。

如此一來(lái)，就幫助學(xué)生以上述兩張幻燈片為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于“相交線(xiàn)”“平行線(xiàn)”數(shù)學(xué)定義的更深刻理解與輕松掌握，同時(shí)，還顯著優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，教學(xué)反應(yīng)良好。

總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生始終維持著對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熱情與積極性，對(duì)其切實(shí)取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。對(duì)此，我們初中數(shù)學(xué)教師必須充分正視學(xué)生的實(shí)際情況，并依據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采取與之相符的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。這樣才能最大限度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而為他們?nèi)〉酶恿己玫膶W(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

趙桂芳.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊，2015（3）.

·編輯魯翠紅