多維觀照，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

江蘇鹽城市步鳳小學(xué)（224000） 孫正華

多維觀照，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

江蘇鹽城市步鳳小學(xué)（224000） 孫正華

在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合學(xué)生的成長規(guī)律。教師通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)引導(dǎo)方法的優(yōu)化、教學(xué)實踐活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從讀書、聽說、思考等不同維度形成突破，能夠有效塑造學(xué)生的思想品質(zhì)。

小學(xué)低年級語文教學(xué)多維觀照學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣形成性格，性格決定命運。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣；對教學(xué)方法進行整合優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生聽說的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。這是從不同角度出發(fā)，為學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成進行的教學(xué)設(shè)計，具有較強的針對性，能夠快速提升學(xué)生的習(xí)慣意識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣

小學(xué)生大多缺少自覺讀書的習(xí)慣，即使讀書也是憑借興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自覺展開讀書行為。教師可設(shè)置懸念問題、利用故事引導(dǎo)、展示生活實例、組織學(xué)生課堂演繹，或者是利用多媒體展示相關(guān)圖片、動畫、視頻、文字等信息，激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生自覺介入讀書活動之中。

在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，教師利用多媒體展示一組圖片，學(xué)生對圖片中狐貍和老虎的形象特征產(chǎn)生了濃厚興趣，教師給出引導(dǎo)：“這些圖片介紹了一個非常有趣的故事，而且還闡述了一個帶有普遍性的真理。狐貍和老虎之間到底發(fā)生了什么故事？你從故事情節(jié)中能夠感悟到什么道理呢？只有閱讀課文之后才能見分曉?！睂W(xué)生一聽，頓時有了閱讀欲望，紛紛進入閱讀狀態(tài)之中。學(xué)生閱讀之后展開了熱烈討論，對故事情節(jié)和蘊含的道理進行了深度挖掘。教師趁機又布置一個課外閱讀任務(wù)：“《狐假虎威》是一篇寓言故事，課下找一則寓言故事進行閱讀，將故事情節(jié)講給大家聽?！?/p>

教師利用多媒體展示相關(guān)圖片，給學(xué)生帶來視覺沖擊，并設(shè)置懸疑問題進行閱讀引導(dǎo)，成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生在具體讀書的過程中不僅理清了故事情節(jié)，還對內(nèi)涵意義展開了探討，獲得了一定的閱讀收獲。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師設(shè)置課外閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、優(yōu)化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生聽說習(xí)慣

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，自然會生發(fā)一些感悟和啟迪，教師要給學(xué)生提供聽、說的機會，將讀引導(dǎo)到聽、說上面，實現(xiàn)語文教學(xué)認知的統(tǒng)一性。聽的習(xí)慣培養(yǎng)要從學(xué)生的關(guān)注力做起，教師范讀、講解時，要求學(xué)生能夠集中精力傾聽，同學(xué)發(fā)言時，能夠明確其表達的意圖。說的習(xí)慣培養(yǎng)，主要從規(guī)范說話的方式，矯正說話的偏差入手，要注意選擇說話的時機。

在學(xué)習(xí)《晚上的“太陽”》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后以小組為單位，展開課文復(fù)述。教師提出具體要求：“復(fù)述課文要用自己的話，其他成員要對復(fù)述情況進行點評，指出復(fù)述的優(yōu)點和缺點，甚至可以給出修改的方法和途徑?！毙〗M復(fù)述開始后，各個小組都有條不紊地展開復(fù)述和評價。在同學(xué)復(fù)述時，其他成員都認真傾聽，為針對性評價做好準(zhǔn)備。在評價環(huán)節(jié)，由組長組織成員發(fā)言，對復(fù)述情況進行評價時，大多數(shù)學(xué)生都能夠提出明顯存在的優(yōu)缺點，給復(fù)述的學(xué)生以提醒和激勵。

教師設(shè)計小組復(fù)述活動，給學(xué)生的聽、說創(chuàng)造了機會。學(xué)生展開復(fù)述時，其他成員要注意傾聽，為評價做鋪墊，這就將聽說有機結(jié)合了起來，對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說習(xí)慣有重要的促進作用。

三、開展活動，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

小學(xué)生大多喜動不喜靜，對語文教學(xué)實踐活動有特殊興趣。教師要利用學(xué)生的好動心理，設(shè)計多種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生思考、操作的習(xí)慣。教師要在實踐活動中多注入思考活動內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建活動計劃、設(shè)計活動程序、記錄活動過程、寫出活動總結(jié)、給出活動體會，從不同視角激勵學(xué)生開動腦筋，對學(xué)習(xí)行為和實踐活動進行理性梳理，這樣可以成功塑造學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

《歌唱二小放牛郎》的歌詞，具有故事性。教師組織學(xué)生展開朗讀、演唱等活動，并給學(xué)生提出一些思考問題，要求學(xué)生以書面形式展示思考結(jié)果?！案枥镏v述了一個什么樣的故事？你認為哪里最讓你感動？從王二小身上你看到哪些優(yōu)秀品質(zhì)？你會將這首歌唱給家人聽嗎？你想對王二小說些什么呢？”學(xué)生針對教師設(shè)計的問題展開深入思考和討論，很快就提出了一些個性見解。有學(xué)生寫道：“王二小是一個大英雄，我要將這首歌唱給更多的人聽，要讓大家都記住王二小的英雄事跡，珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活。”

學(xué)生有感而發(fā)，其思維被激活，對人物、對情節(jié)都有了特別深刻的感悟。學(xué)生通過思考和總結(jié)，梳理了思想，并形成了嶄新認知。

亞里士多德說過：總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生整個人生成長都有積極影響。教師根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)實際展開教學(xué)設(shè)計，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

（責(zé)編劉宇帆）

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