小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“微”整形

江蘇常熟市義莊小學(xué)（215500） 吳　冕

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“微”整形

江蘇常熟市義莊小學(xué)（215500） 吳冕

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，名稱(chēng)趣味、形式新穎、內(nèi)容實(shí)在的作業(yè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到成功的喜悅，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，化“被動(dòng)作業(yè)”為“主動(dòng)作業(yè)”。圍繞小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行“微”整形，可從作業(yè)名稱(chēng)、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容三個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行革新，從而優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì) “微”整形優(yōu)化作業(yè)

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有效手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑之一。適時(shí)、適量、適度的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上往往為練而練，機(jī)械重復(fù)，單調(diào)枯燥，讓學(xué)生毫無(wú)期待感，使作業(yè)成了“只有壓力，沒(méi)有魅力”的沉重負(fù)擔(dān)。這極大地抑制了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，造成了學(xué)生能拖則拖，敷衍了事的現(xiàn)象。對(duì)教師而言，繁瑣的班級(jí)事務(wù)加上繁重的作業(yè)批閱負(fù)擔(dān)，也使得語(yǔ)文教師沒(méi)有更多的時(shí)間去鉆研教育教學(xué)，去探究漢語(yǔ)言文字之美。于是，本著新課標(biāo)“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力”的理念，依據(jù)語(yǔ)文課程人文性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中筆者著力于對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行“微”整形，使之成為學(xué)生樂(lè)做、教師喜批的“新”作業(yè)。

一、“童顏”作業(yè)名稱(chēng)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。新課標(biāo)呼吁語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這當(dāng)然也包括對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要有情趣。如果教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)能“脫換”故步自封的作業(yè)名稱(chēng)，就必然能夠激發(fā)學(xué)生的靈性。這樣，學(xué)生就會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂(lè)趣。如以下的作業(yè)表述：

綜合改錯(cuò)——火眼金睛辨正誤

選詞填空——把詞語(yǔ)送回家

連線(xiàn)——找個(gè)朋友手拉手

給句子排序——我是小小秩序員

判斷——小小法官由你當(dāng)

縮句——我是剪枝小園丁

在筆者看來(lái)，前一種“指派式”的命題表述方式讓人感覺(jué)冷冰冰的，與新課標(biāo)所提倡的“以人為本”的教育思想相去甚遠(yuǎn)，無(wú)形中會(huì)形成學(xué)生思考問(wèn)題的障礙；而后一種作業(yè)名稱(chēng)則是通過(guò)富有童趣的生活化語(yǔ)言把作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知情感和心理體驗(yàn)，還使作業(yè)成了溝通師生間情感的平臺(tái)，體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷。

二、“煥新”作業(yè)形式

作業(yè)是課堂教學(xué)的前置和延續(xù)，學(xué)生的作業(yè)往往是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成的。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的智力、興趣、技能所存在的差異，“煥新”作業(yè)的形式，讓作業(yè)從讀、寫(xiě)、背的單一形式中走出來(lái)，用靈活多變、不拘一格的形式來(lái)吸引學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者嘗試了一些做法。

（一）“超市型”作業(yè)——讓學(xué)生習(xí)得自由

每個(gè)人的智商是有高低的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是有差別的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。

supermarket為什么能興起并替代老舊的柜臺(tái)式銷(xiāo)售，它沒(méi)有任何強(qiáng)制性的措施，銷(xiāo)售的效果卻是出奇的好。我想，那是因?yàn)樯碳疫€給了顧客對(duì)于商品的自由選擇權(quán)?！俺行汀弊鳂I(yè)就是指像在supermarket購(gòu)物一樣，讓學(xué)生在所列的作業(yè)單中自由選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認(rèn)為有能力完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)彈性大，有能力的學(xué)生可以多做，能力差些的學(xué)生可以少做，有困難的學(xué)生可以不做。這樣的作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都擁有自主選擇的權(quán)利和自由的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，享受到“做作業(yè)的主人”的快樂(lè)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如，教完蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二課《三亞落日》一文后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行選做：（1）畫(huà)一畫(huà)。根據(jù)課文中優(yōu)美的文字介紹，自己畫(huà)一幅海上日落的美景圖，然后張貼在教室中。（2）說(shuō)一說(shuō)。根據(jù)課文中介紹三亞落日的景象，設(shè)計(jì)出一段導(dǎo)游詞，在班級(jí)中展示一下。（3）查一查?？梢缘骄W(wǎng)絡(luò)上去查看三亞落日的資料，然后選擇性地為同學(xué)們做介紹。（4）讀一讀?！度齺喡淙铡返恼n文很美，可以自己選配一段音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗誦，然后在班級(jí)里表演。這種作業(yè)有彈性，學(xué)生完成的熱情高、質(zhì)量好。

正如加德納所說(shuō)：“教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性自由?！薄俺行汀弊鳂I(yè)正符合了加得納的理論，能照顧到不同層次的學(xué)生，學(xué)生可各取所需，切實(shí)做到了因材施“作”。

（二）“闖關(guān)類(lèi)”作業(yè)——讓學(xué)生習(xí)得趣味

“闖關(guān)類(lèi)”作業(yè)則是將每個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)以“闖關(guān)”形式呈現(xiàn)，并巧妙融合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中，持續(xù)完成分級(jí)目標(biāo)，讓學(xué)生在情感激勵(lì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的雙重作用下，積極投入到語(yǔ)文知識(shí)與技能的鞏固中，從而建構(gòu)高效、靈動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，打破師生間教授的被動(dòng)學(xué)習(xí)僵局，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并收獲闖關(guān)成功的喜悅。

這就要求語(yǔ)文教師施以科學(xué)的方法，分析教材，巧設(shè)任務(wù)，分層次設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于將學(xué)生的理解逐步引向深入。

如教完蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》一課后，可設(shè)計(jì)“三關(guān)”作業(yè)。

第一關(guān)：冬天的松花江畔格外美麗，你特別喜歡哪句話(huà)呢？

第二關(guān)：你還知道哪些描寫(xiě)冬季景色的優(yōu)美成語(yǔ)嗎？

第三關(guān)：你一定也能吟誦一兩句描寫(xiě)冬季美景的古詩(shī)吧！

在“闖關(guān)類(lèi)”作業(yè)中，每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)投入到持續(xù)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到較大難度的關(guān)卡時(shí)，還可發(fā)揮小組合作、組組競(jìng)賽等機(jī)制，使不同能力的學(xué)生都有不同的進(jìn)步，確保了全體學(xué)生探索的興趣和欲望。

（三）“套餐式”作業(yè)——讓學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)

繁瑣的字詞抄寫(xiě)、大段的閱讀背誦，這類(lèi)家庭作業(yè)像雞肋一樣，讓教師棄之可惜，讓學(xué)生食之無(wú)味。是否可以有這樣的一種作業(yè)，能夠讓我們的學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到屬于自己的意外收獲呢？當(dāng)前社會(huì)上流行的“套餐”服務(wù)進(jìn)入了我的視野。

目前在社會(huì)上廣泛流行的“優(yōu)惠套餐”服務(wù)有：電信資費(fèi)套餐、團(tuán)購(gòu)美食套餐、旅游消費(fèi)套餐、藝術(shù)培訓(xùn)套餐……顧客會(huì)在消費(fèi)的過(guò)程中，得到一些額外的福利，以旅游消費(fèi)套餐為例：一個(gè)旅游景點(diǎn)可能會(huì)提供“公園門(mén)票+蠟像館參觀券+星級(jí)酒店住宿（含雙早）”這樣的一個(gè)“優(yōu)惠套餐”服務(wù)，而其中作為福利的“星級(jí)酒店住宿（含雙早）”往往會(huì)讓大量的游客自愿地付款，享受這樣的“套餐”優(yōu)惠。于是，我決定也嘗試這種“套餐式”的作業(yè)布置方法。

比如，在完成了《鄭成功》一文的學(xué)習(xí)后，我向?qū)W生展示了“作業(yè)套餐”。

“A套餐”：抄寫(xiě)課文的生詞兩遍+積累課文中的好詞好句+閱讀民族英雄故事一則（教師提供）。

“B套餐”：朗讀課文一遍+課文學(xué)習(xí)心得一則+觀看民族英雄故事視頻資料（教師提供）。

當(dāng)我在課堂中展示了這樣的“套餐式”作業(yè)時(shí)，學(xué)生們感到非常的新鮮，做作業(yè)的熱情分外高漲。特別是教師推薦的民族英雄故事和視頻，不僅在無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)能夠更好地升華文章的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。這是一種將課內(nèi)閱讀向課外有效延伸的好途徑，在這樣一種不知不覺(jué)的愉悅狀態(tài)下學(xué)習(xí)，又何愁我們的學(xué)生不愛(ài)上我們的課堂，不愛(ài)上教師布置的作業(yè)呢？

（四）“任務(wù)單式”作業(yè)——讓學(xué)生習(xí)得針對(duì)

近年來(lái)，作業(yè)“任務(wù)單”以操作性、實(shí)踐性強(qiáng)，愈來(lái)愈受到廣泛重視，它依據(jù)學(xué)情分析，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識(shí)與技能。作業(yè)“任務(wù)單”能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)由“課堂”到“學(xué)堂”的成功轉(zhuǎn)型。作業(yè)“任務(wù)單”比較適用于前置性作業(yè)及過(guò)程性作業(yè)。此類(lèi)作業(yè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)更有指向性。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，必須正確把握教學(xué)目標(biāo)與要求，并依此設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。

如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)課文《麋鹿》前可下發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“任務(wù)單”。

“任務(wù)單式”作業(yè)是教師對(duì)各年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解之后的針對(duì)性設(shè)計(jì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固知識(shí)的有效載體；“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)需要教師充分解讀文本，預(yù)設(shè)學(xué)生存在的困難和疑惑，并分步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步驟與方法?？梢哉f(shuō)，作業(yè)“任務(wù)單”的使用促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)力發(fā)展。

三、“豐盈”作業(yè)內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。”在新課程理念的引領(lǐng)下，我清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的作業(yè)除了要有鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的功能外，還要向多領(lǐng)域延伸，作業(yè)內(nèi)容不只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的操練，還要“豐盈”作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）課內(nèi)外聯(lián)系，體現(xiàn)探究性

俗話(huà)說(shuō)：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，課外才是運(yùn)用方法、獲取知識(shí)、形成能力的場(chǎng)所。而作業(yè)相當(dāng)于對(duì)所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和再次記憶。我們的語(yǔ)文課時(shí)有限，如果課堂只是傳授知識(shí)，作業(yè)內(nèi)容只是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，只為課堂拾漏補(bǔ)缺，那只能教出一批知識(shí)面狹窄的“井底蛙”。因此，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)課內(nèi)外聯(lián)系，要通過(guò)多樣化的作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生得到自我充電、自我發(fā)展。

如在教完蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》后，可布置學(xué)生讀一讀少兒版的《三國(guó)演義》并搜集有關(guān)劉備、諸葛亮、張飛等人的資料，從而對(duì)課文中幾位主要人物有個(gè)深入的了解；可由第二自然段“結(jié)拜”一詞時(shí)引出“桃園三結(jié)義”故事，把課外知識(shí)和課文內(nèi)容有效“嫁接”起來(lái)，促使學(xué)生更深刻地理解課文。

（二）學(xué)科間整合，體現(xiàn)輻射性

知識(shí)是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識(shí)是可以相互交叉并融會(huì)貫通的。為“隆實(shí)”作業(yè)內(nèi)容，我們可以把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，盡可能地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，用繪畫(huà)、照片、剪報(bào)來(lái)表達(dá)內(nèi)容，甚至可以用手工制作、植物葉片、手抄報(bào)、排練課本劇等來(lái)呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容。如學(xué)了《火星——地球的孿生兄弟》后，請(qǐng)學(xué)生搜集關(guān)于火星與地球的科學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生出一份手抄報(bào)，為理解課文提供幫助。學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵了與教材相關(guān)的文學(xué)、繪畫(huà)、信息技術(shù)等方面的知識(shí)，有利于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

（三）校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)實(shí)踐性

“處處留心皆學(xué)問(wèn)?！睂W(xué)習(xí)和生活是密不可分的，在所有的學(xué)科中，語(yǔ)文和生活的聯(lián)系尤為緊密。只要留心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。比如，讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽(tīng)手段拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生“火眼金睛辨正誤”，走出校門(mén)、走上街頭去發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)別字，規(guī)范祖國(guó)的語(yǔ)言文字；觀看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，讓學(xué)生搜集、摘抄春聯(lián)，對(duì)比賞析；布置學(xué)生從電視上、報(bào)刊里和街頭上網(wǎng)羅廣告用語(yǔ)，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學(xué)生到公園里、博物館、圖書(shū)館、體育館去摘抄文明警示語(yǔ)，自己也寫(xiě)上幾句類(lèi)似的文明警示語(yǔ)，制作文明警示牌，給校園綠化“佩胸牌”?！吧罴凑Z(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”，語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活有多廣闊，語(yǔ)文的天地就有多廣闊，這樣的作業(yè)內(nèi)容勢(shì)必能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

總之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行“微”整形，這需要我們語(yǔ)文教師勤于思考、努力鉆研，在吃透教材和摸準(zhǔn)學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性的最優(yōu)化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)策略，獲得多元發(fā)展，真正讓學(xué)生在練中有樂(lè)，做最棒的自己。

［1］ 方惠娟．語(yǔ)文特色作業(yè)設(shè)計(jì)初探［N］．小龍人報(bào)，2013－10－8（15）．

［2］［美］霍華德·加德納（Howard Gardner）著，沈致隆譯．多元智能新視野［M］．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008．

（責(zé)編劉宇帆）

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