推論策略，促進學生思維能力的培養(yǎng)

福建廈門市檳榔小學（361004） 劉　蓬

推論策略，促進學生思維能力的培養(yǎng)

福建廈門市檳榔小學（361004） 劉蓬

“推論”策略是用已知的條件或證據(jù)，通過一個合理的邏輯程序進行加工，對情節(jié)的可能走向進行先行判斷。它易與“預測”策略相混淆，其實兩者有著明顯的區(qū)別。推論策略的使用要建立在能夠正確關(guān)注并提取具體信息能力的基礎(chǔ)之上，而借助推論策略的運用，可以對學生進行多方面語文思維能力的訓練，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

閱讀能力語文思維推論策略

“推論”策略是一種重要的閱讀策略，指用已知的條件或證據(jù)，通過一個合理的邏輯程序進行加工，以對情節(jié)的可能走向進行先行判斷。以推論策略進行閱讀指導在目前來看雖是新興事物，但實際上它卻是早已非常普遍使用一種閱讀策略。所有閱讀無礙的讀者在閱讀有情節(jié)的文章時都會不自覺地進行推測。推論所要求知的，往往是讀者最感興趣的內(nèi)容。“推論”策略與“預測”策略都是做先行判斷的過程，都是一種推理。相比較而言，推論更注重對已知線索的分析，遵從邏輯進行猜想，而無從驗證結(jié)論正確與否，即推論是對“可能性”進行推斷的過程，它只能發(fā)生在閱讀過程中，或者閱讀完成之后。

盡管許多讀者都能夠自覺或不自覺地進行推論，但推論的水平卻參差不齊。有些讀者的推論有理有據(jù)、絲絲入扣；有的讀者卻在故事中迷失方向，做不出什么有意義的推論，僅憑直覺判斷，或人云亦云。因此，將“推論”作為一種策略來練習，使學生將此策略融入自己的閱讀實踐中，顯得尤為重要。筆者依據(jù)自己在課堂中的實踐，總結(jié)出一些推論策略的訓練方法和路徑，培養(yǎng)學生提取有效信息的能力和通過信息進行直接推論的能力。

一、據(jù)文章主旨推論，促進想象能力

文章的主題，有時直接在題目中揭示，有時則體現(xiàn)在文本的中心句或過渡句中。在教學時，可以引導學生先以紅筆標注出關(guān)鍵句，再進行統(tǒng)整，并借此關(guān)鍵句完成推論策略的訓練。例如，教學人教版四年級上冊《白鵝》一課，筆者先要求學生畫出文章的中心句，明確作者全文旨在表現(xiàn)白鵝的“高傲”。然后，教學第三自然段“鵝的叫聲”一節(jié)。作者提及“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”。我請學生思考：鵝的厲聲叫囂究竟想表達哪些內(nèi)容呢？兩個學生分別填出兩種答案：一是“你是哪位？不要靠近這里”；二是“這是我的地盤，請你走開，否則我對你不客氣”。筆者引導學生討論哪個答案更好。一個學生認為：“第一個答案顯得更有禮貌?！绷硪粋€學生認為：“第二個答案才符合性格高傲的人的語言特點。”顯然，后者根據(jù)文章的中心對白鵝的語言進行合理的推論，這樣的推論更趨于合理。

二、據(jù)人物特點推論，培養(yǎng)思維能力

在語文課堂中的“聯(lián)系上下文說說詞語意思”“為課文續(xù)寫”“讀課文，談?wù)勀愕目捶ā钡葐栴}模式在不知不覺中使用了推論的策略。例如，人教版四年級上冊《小木偶的故事》一課，課后要求續(xù)寫故事。要完成續(xù)寫，除了要引導孩子充分發(fā)揮想象以外，更應(yīng)引導他們注意前文的信息。在續(xù)寫時，有一個學生這樣寫：小木偶又在街上碰到了小紅狐，這次小紅狐主動把包還給了小木偶，兩人成了好朋友。講評時，筆者請孩子們分析，這樣推論合理嗎？為什么？有的孩子說：“小紅狐性格狡猾，如果沒有不得已的原因，應(yīng)該不會主動發(fā)生轉(zhuǎn)變?！痹谒膯l(fā)下，又有一個學生說：“可以再設(shè)置一個促使小紅狐變化的事件，這樣就能把續(xù)寫寫得更自然、更合理。”如此，由小紅狐狡猾的性格特點，推想出小木偶會想辦法再次找到熊警官和老木匠，證明背包是自己的，這樣的推論比之前所寫更精彩。

三、據(jù)文本插圖推論，提高觀察能力

文本中的圖表往往潛藏著大量信息，不能忽略。培養(yǎng)學生觀察圖畫和分析圖標的能力能促進其閱讀能力的提升，促進其能力的發(fā)展。訓練學生的觀察力，從繪本開始是一個很好的選擇?！墩l吃了我的粥》（如右圖），講述了小熊不愿吃粥，于是熊媽媽每天將粥放到林中的樹樁上給“魔鬼熊”吃，小熊心中疑惑“魔鬼熊”真的存在嗎？筆者執(zhí)教時，拋出問題讓學生進行推想。學生分成兩個陣營：一部分認為“魔鬼熊”真實存在，另一部分認為“魔鬼熊”是熊媽媽杜撰出來嚇唬小熊的。而“魔鬼熊”究竟存在不存在呢？如果不存在，那又是誰每天吃光了放在樹樁上的粥呢？有細心觀察的孩子，逐漸能從圖畫中找到樹樁附近不時出現(xiàn)的各種小動物，（如下圖）從而進行推論——小動物們悄悄把地粥吃光了。

四、據(jù)作者背景推論，發(fā)展分析能力

許多文章，在閱讀時若能聯(lián)系作者的生平，了解其當時的心境，就能更好地體會文章中所傳達的情感，古詩教學尤其如此。如，對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句，教學時筆者說：“黃鶴樓本是在長江邊上的繁忙的港口，江面上應(yīng)是千帆競發(fā)，為何詩人只看到孤帆呢？這要聯(lián)系詩人與孟浩然的關(guān)系來推想。李白與孟浩然是好朋友，對李白來說，孟浩然年長，且先于他出名，亦師亦友，是他非常崇拜的人?！庇辛诉@樣的背景介紹，學生便能推出“雖然江面有很多船只，但李白心中只有孟浩然所乘的這一艘而已”這樣的結(jié)論。也有學生認為，也許是孟浩然離開的時間太早，在清晨，所以其他的船只都還未啟程。這當然也是有可能的推論。

五、據(jù)已知線索進行推論，鍛煉整合能力

讀偵探小說，無論是誰，都會對情節(jié)猜測一番，并努力找到足夠的證據(jù)驗證自己的推論。筆者曾組織班上的孩子進行《海底兩萬里》的課外閱讀活動。小說一開始，作者便設(shè)置了懸念——不明海洋生物出現(xiàn)。這生物究竟是什么？強烈的好奇心使得孩子們開始根據(jù)找到的信息進行推論。筆者請學生將自己覺得可以用于推論的已知信息進行列表。他們列出以下幾方面：一是它體積特別龐大，甚至比鯨魚還大；二是它行動起來比鯨魚快得多；三是它能發(fā)出磷光；四是它能噴水；五是它的外表極其堅硬?？v觀這些已知條件，學生結(jié)合之前已有的生活經(jīng)驗進行推論，一致認為這不是生物，而應(yīng)是一艘潛水艇。之所引起恐慌，是因為凡爾納寫作的年代，人們還不知潛水艇的存在。

推論閱讀策略需要在搜尋前文信息的基礎(chǔ)上進行，因此對前文信息的正確理解非常重要。閱讀時，學生只有融入自己的情感、經(jīng)驗、猜測等獨特的因素，它才變得更加有趣。培養(yǎng)學生的語文思維能力絕非一日之功，在教學時應(yīng)考慮到他們的年齡特點，循序漸進，以新課程標準為依據(jù)，根據(jù)不同學段孩子的特點和能力發(fā)展水平進行有針對性的訓練。

［1］ 培利·諾德曼，梅維絲·萊莫.閱讀兒童文學的樂趣［M］.臺北：天衛(wèi)文化圖書股份有限公司，2014（1）.

［2］ 蔣軍晶.關(guān)于“閱讀策略”［E］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_6927e9df0101f022.html，2013.8.

（責編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）19-020

本論文為教育部重點課題《國際素養(yǎng)框架下的我國小學閱讀教學和測試改革的實踐研究》（DHA140324）的研究成果。