讓說(shuō)明文教學(xué)洋溢濃濃的語(yǔ)文味

福建光澤縣鸞鳳中心小學(xué)（354100） 王桂英

讓說(shuō)明文教學(xué)洋溢濃濃的語(yǔ)文味

福建光澤縣鸞鳳中心小學(xué)（354100） 王桂英

小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；在遷移運(yùn)用中感受方法的實(shí)效性；在體悟形式中感受構(gòu)段的精妙性，讓說(shuō)明文教學(xué)也洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。

說(shuō)明文語(yǔ)言文字運(yùn)用語(yǔ)文味

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中安排了大量的常識(shí)性說(shuō)明文，這些說(shuō)明文特點(diǎn)是知識(shí)性強(qiáng)，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，用詞準(zhǔn)確，采用了大量的說(shuō)明方法，一不小心就會(huì)被語(yǔ)文教師上成科學(xué)課，迷失了語(yǔ)文的自我。那么，如何在說(shuō)明文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？

一、在對(duì)比中感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

說(shuō)明文在語(yǔ)言運(yùn)用上特別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確和簡(jiǎn)明。《我是什么》是一篇擬人化的科學(xué)短文，文字特別生動(dòng)有趣。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中動(dòng)詞的運(yùn)用。

師：云遇到冷風(fēng)會(huì)變成雨、雹子、雪（簡(jiǎn)筆畫），雨、雹子、雪是怎樣回到大地上來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們選字填空。

（打、落、飄）

水珠是______下來(lái)。雹子是______下來(lái)。雪花是下來(lái)。

生1：水珠用“落”，因?yàn)樗椴惠p也不重，剛好落下。

生2：雹子用“打”，因?yàn)楸⒆雍艽?，很有勁?/p>

生3：小雪花是“飄”下來(lái)，因?yàn)樾⊙┗ê茌p很輕，像鵝毛一樣隨風(fēng)飄下來(lái)。

師：文章用詞多準(zhǔn)確??！讓我們帶上動(dòng)作好好讀一讀，體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

師：同學(xué)們還見(jiàn)過(guò)水變成哪些樣子呢？人們又管它叫什么？（圖片：霧、露珠）

（生練習(xí)說(shuō)話，學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確用詞表達(dá)）

有時(shí)，我變成水汽，（飄）在空中，人們管我叫霧。有時(shí)，我變成小水珠，（躺）在荷葉上，人們管我叫露珠。

學(xué)生通過(guò)對(duì)“落、打、飄”的揣摩品味、比較運(yùn)用，領(lǐng)悟到要根據(jù)不同的事物、不同的情況，用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思，并且通過(guò)拓展延伸訓(xùn)練，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了用準(zhǔn)確的動(dòng)詞來(lái)寫“霧”和“露珠”，學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力得到了培養(yǎng)。

二、在遷移運(yùn)用中感受表達(dá)的實(shí)效性

我們必須重視讀中學(xué)寫、遷移表達(dá)的方法，提高讀寫效率。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)說(shuō)明情境，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說(shuō)明方法練習(xí)說(shuō)明事物。

趙州橋非常雄偉。橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

1．指名讀句子，說(shuō)一說(shuō)感受。（師：讀了這個(gè)句子，你覺(jué)得趙州橋怎么樣？生：很雄偉。師：從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到的呢？生：五十多米、九米多、三十七米多）

2．學(xué)習(xí)列數(shù)字的說(shuō)明方法。

3．指導(dǎo)感情朗讀。（讀出雄偉、壯觀的氣勢(shì)）

4．語(yǔ)言練習(xí)：我們的多媒體教室十分寬敞。它長(zhǎng)____米，寬____米，高_(dá)___米，可以容納______多人。

課堂中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。學(xué)完列數(shù)字的說(shuō)明方法后，馬上讓學(xué)生模仿此寫法，寫多媒體教室的長(zhǎng)、寬、高，將學(xué)到的說(shuō)明方法遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中去表達(dá)，使語(yǔ)言文字的運(yùn)用落實(shí)于筆尖。

三、在體悟形式中感受構(gòu)段的特色性

三年級(jí)是作文起步階段，構(gòu)段教學(xué)特別重要。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！比砸浴囤w州橋》一課的教學(xué)為例。

師：請(qǐng)大家默讀第三自然段，看看作者寫橋的美觀是圍繞哪一句話來(lái)寫的？找一找美觀表現(xiàn)在哪里？用“——”畫出來(lái)，讀一讀。

生1：作者寫橋的美觀圍繞“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案”這句話來(lái)寫的。

生2：美觀表現(xiàn)在“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣”。

師：這三幅精美的圖案作者是用什么方法把它們聯(lián)系在一起的？

生3：有的……有的……還有的……所有的……

師：作者按什么順序來(lái)寫這段的？

生4：作者按總、分、總的順序。

師：這是我們構(gòu)段的常用方法。以后還會(huì)學(xué)到。

師：想一想，欄板上還有哪些精美的龍的圖案？用“有的……有的……還有的……”說(shuō)一段話。

……

理解文本內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的前提。在理解的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究作者表達(dá)的秘妙，感悟語(yǔ)言表達(dá)的形式，并激活學(xué)生的想象思維，在遷移運(yùn)用中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，教師在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)要根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)，想方設(shè)法地挖掘教材中的語(yǔ)用點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，讓說(shuō)明文教學(xué)也洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）19-045