親子閱讀童話故事存在的問(wèn)題及解決策略

孔文雅

（河北大學(xué) 河北保定 071000）

親子閱讀童話故事存在的問(wèn)題及解決策略

孔文雅

（河北大學(xué) 河北保定 071000）

本文主要通過(guò)對(duì)20名5歲幼兒的家長(zhǎng)通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查親子閱讀童話故事從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解釋原因并提出建議。

親子 閱讀 童話故事

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。通過(guò)共讀，家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為家長(zhǎng)創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

一、經(jīng)過(guò)分析5歲幼兒家庭親子閱讀童話故事有一些問(wèn)題：

1.家庭親子閱讀沒(méi)有良好的環(huán)境。親子閱讀時(shí)大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有固定的場(chǎng)所，占到總?cè)藬?shù)的60%，僅有10%的家長(zhǎng)會(huì)在書房與孩子進(jìn)行閱讀。親子閱讀時(shí)間短。其中家長(zhǎng)開(kāi)始和孩子一起閱讀童話故事的時(shí)間較晚，60%的家長(zhǎng)在孩子入學(xué)前才開(kāi)始；與孩子一起閱讀童話故事的頻率較低，幾乎每天一次的為10%，一周3-4次為20%，一周一次或以下占到70%。[1]

2.家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解有失偏頗。在調(diào)查的家長(zhǎng)中，所有人都知道親子閱讀對(duì)孩子的發(fā)展有好處，但他們對(duì)親子閱讀的概念認(rèn)識(shí)不清，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是早期識(shí)字，親子閱讀主要是陪孩子讀書，識(shí)字，通過(guò)識(shí)字來(lái)進(jìn)行閱讀。[2]

3.缺乏親子閱讀的材料。家中擁有童話書籍的數(shù)量較少，家中書籍?dāng)?shù)量為10本以內(nèi)的占到50%，20-50本僅為20%，50本以上的人數(shù)為0。類型較單一，內(nèi)容較少，大多數(shù)家長(zhǎng)與孩子閱讀中國(guó)童話故事占到90%，僅有10%的家長(zhǎng)會(huì)與孩子一起閱讀西方童話故事。

4.家長(zhǎng)缺乏親子閱讀經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)方法比較單一，大多數(shù)家長(zhǎng)只是在閱讀時(shí)與孩子一起識(shí)字，很少有家長(zhǎng)把識(shí)字與圖片，表演討論結(jié)合起來(lái)。其中點(diǎn)讀法，誦讀法各占到40%，僅有10%的家長(zhǎng)會(huì)圖讀法，10%的家長(zhǎng)會(huì)跟讀法。在閱讀時(shí)注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的家長(zhǎng)僅占到了30%。給孩子講完故事后僅有10%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常讓孩子進(jìn)行復(fù)述，70%的家長(zhǎng)從不或者很少讓孩子復(fù)述。

二、出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因，有以下幾個(gè)方面：

1.這些家長(zhǎng)大多自主營(yíng)業(yè)，工作時(shí)間長(zhǎng)。家長(zhǎng)們主要時(shí)間都在工作上，大多數(shù)時(shí)間都用來(lái)養(yǎng)家糊口，空余時(shí)間較少，與孩子一起閱讀的時(shí)間較少，基本上沒(méi)有與孩子固定的閱讀時(shí)間。對(duì)于親子閱讀花的心思也比較少。

2.家長(zhǎng)學(xué)歷水平較低。這部分家長(zhǎng)中學(xué)歷低的人數(shù)較多，在親子閱讀中困難比較多，對(duì)親子閱讀的理解也不太科學(xué)。他們大部分是初中，高中水平，對(duì)于閱讀的方法也不太了解，一般只是教孩子識(shí)字，有些小學(xué)文化水平的在識(shí)字方面也會(huì)有很多困難。特別是在孩子提出時(shí)，很多家長(zhǎng)不能回答和解決。

3.家長(zhǎng)親子閱讀的意識(shí)較弱。有些家長(zhǎng)縱使有時(shí)間，但沒(méi)有與孩子共讀的意識(shí)，認(rèn)為閱讀是孩子在學(xué)校做的事情，教孩子學(xué)習(xí)識(shí)字是教師該干的事情，所以很少會(huì)與孩子進(jìn)行閱讀，即便是孩子要求也只是應(yīng)付的與孩子一起閱讀，很少主動(dòng)交流，提問(wèn)，與會(huì)回答孩子問(wèn)題。很少有家長(zhǎng)會(huì)專門為孩子拿出一段時(shí)間與孩子閱讀，書籍?dāng)?shù)量也很少，讀書的場(chǎng)所也不固定。家長(zhǎng)親子閱讀意識(shí)弱影響到親子閱讀的時(shí)間，場(chǎng)所，材料及方法等各個(gè)方面。

4.家園共育做的不夠好。幼兒園對(duì)于親子閱讀的宣傳不夠，幼兒教師與家長(zhǎng)在親子閱讀的方面交流較少，對(duì)親子閱讀的情況不太了解，很少對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。甚至有些幼兒在幼兒園的閱讀時(shí)間比較少。

三、對(duì)于以上的親子閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，我提出以下建議：

1.家長(zhǎng)要正確理解親子閱讀，提高親子閱讀的意識(shí)。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，自己也應(yīng)該學(xué)習(xí)，才能更好教育孩子。家長(zhǎng)要有學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)為孩子做好榜樣，一起閱讀一起進(jìn)步。幼兒園應(yīng)該與家長(zhǎng)多溝通，首先讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的不足，理解什么是親子閱讀，可以通過(guò)微信，qq等手機(jī)軟件，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)來(lái)宣傳親子閱讀，和親子閱讀的必要性。定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀的培訓(xùn)和知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒園可以創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)時(shí)家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通。[3]

2.提供合理的親子閱讀的時(shí)間和空間。親子閱讀需要一定的時(shí)間和空間，才可以保證親子閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。家長(zhǎng)一定要有一定得時(shí)間孩子進(jìn)行閱讀，如果時(shí)間比較少，可以父母之間輪流陪同或者其他家長(zhǎng)，甚至縮短閱讀時(shí)間但一定要有一個(gè)閱讀的頻率，這樣才能使孩子有個(gè)良好的習(xí)慣。幼兒園教師可以把親子閱讀“搬”到幼兒園，定期讓家長(zhǎng)與孩子在幼兒園閱讀，這樣既可以監(jiān)督親子閱讀又可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.給孩子提供充足的閱讀材料。首先家長(zhǎng)要提供充足的童話故事，當(dāng)然可以買，也可以與其他家長(zhǎng)交換著閱讀。幼兒園可以讓孩子把幼兒園的童話故事帶回家，與家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀，并給家長(zhǎng)和孩子布置任務(wù)，家長(zhǎng)和幼兒要給幼兒教師閱讀的反饋。充足的閱讀材料不代表買得越多越好，家長(zhǎng)與幼兒一定要充分利用好閱讀材料，不要讀一遍就把書放到一邊，再也不讀，一本書可以重復(fù)的讀，促進(jìn)孩子的閱讀及其他方面的進(jìn)步，增進(jìn)親子關(guān)系。閱讀材料也應(yīng)該多樣，不要只是一種類型，可以多與孩子閱讀西方童話故事，了解西方童話和文化等。[4]

4.改變閱讀指導(dǎo)方法，促進(jìn)孩子發(fā)展。家長(zhǎng)要使指導(dǎo)方法多樣，不僅會(huì)誦讀法而且更多的是陪讀法，跟讀法，讓孩子參與到閱讀中來(lái)。把朗讀感受法，觀察理解法，故事表演法，創(chuàng)編情節(jié)法，討論交流法等結(jié)合起來(lái)，層層遞進(jìn)，第一遍可以只朗讀，之后就可以結(jié)合其他方法與孩子進(jìn)行閱讀。幼兒園要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行方法的指導(dǎo)，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，并進(jìn)行討論，讓家長(zhǎng)些出閱讀指導(dǎo)方法的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，并請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行分享，幼兒教師為家長(zhǎng)解決在方法方面的困難。在幼兒園里進(jìn)行親子閱讀時(shí)，教師可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，給出建議。幼兒園請(qǐng)專家來(lái)做講座對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和幫助。

[1]朱從梅，楊魯紅.對(duì)家庭早期教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].早期教育，2003（07）

[2]季燕.親子閱讀現(xiàn)狀及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2006

[3]李娟.幼兒親子閱讀指導(dǎo)的做法[J].學(xué)校管理，2013（09）

[4]劉云浩.幼兒家庭親子閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[D].內(nèi)蒙古：呼倫貝爾學(xué)院，2015

孔文雅（1991），女，漢族，河北滄州市人，學(xué)前教育學(xué)碩士，單位：河北大學(xué)，研究方向：學(xué)前教育政策及兒童游戲。