小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究

彭桂清

（盤(pán)錦市遼河油田勝利小學(xué) 遼寧盤(pán)錦 124010）

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究

彭桂清

（盤(pán)錦市遼河油田勝利小學(xué) 遼寧盤(pán)錦 124010）

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的前提，因而成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，但同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)手段非常落后，教學(xué)效果較差，因而教師要注重激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓他們更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要研究了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略，以供參考交流。

小學(xué)低年級(jí) 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 策略

引言

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生生的識(shí)字?jǐn)?shù)量直接關(guān)系到他們的閱讀及寫(xiě)作水平，因而必須要扎實(shí)地做好識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，在新課程教學(xué)改革的背景下，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教學(xué)中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，這樣他們一定會(huì)把更多的注意力集中到學(xué)習(xí)中去，獲得良好的教學(xué)效果。

一、在玩中識(shí)字，輕松快樂(lè)

1.在玩中識(shí)字

愛(ài)玩是孩子的天性，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展各種游戲，或者組織他們進(jìn)行模仿表演，或者通過(guò)自編兒歌以及各種動(dòng)手操作的活動(dòng)，激發(fā)他們識(shí)字的積極性和主動(dòng)性，讓他們的眼、耳、手、腦、口都動(dòng)起來(lái)，在快樂(lè)輕松的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢字[1]。比如，和“青”有關(guān)的形聲字，就可以編出兒歌“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話嘴邊常帶請(qǐng)。”

2.直觀識(shí)字

單純地識(shí)字對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而且記憶時(shí)間不能長(zhǎng)久，所以教師可以把生字放在圖畫(huà)里面，放在情景里面，使得枯燥的字更加形象，記憶就容易多了。比如“春”“夏”“秋”“冬”，就可以借助多媒體，播放楊柳依依的春景圖、鮮花盛開(kāi)的夏季、果實(shí)累累的秋景以及白雪皚皚的冬雪圖，圖和字相得益彰，在優(yōu)美的音樂(lè)中賞景、識(shí)字，讓他們徜徉在美景中，訓(xùn)練組詞、說(shuō)話，教學(xué)效果顯著。

二、充分利用“語(yǔ)文園地”，激發(fā)自主識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中，教師要充分挖掘和利用教材，比如“語(yǔ)文園地”就是很好的識(shí)字天地，其本身的設(shè)計(jì)能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用自由開(kāi)放靈活的識(shí)字方式，以學(xué)生為本，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記能力的目的。比如“語(yǔ)文園地”中一組與“目”做偏旁的一組字，讓學(xué)生觀察，然后他們發(fā)現(xiàn)這些字都和“眼睛”有關(guān)，而那些用“扌”做偏旁的字也都和人手的動(dòng)作相關(guān)，所以在引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候，可以首先讀字，然后引導(dǎo)他們組詞，最后擴(kuò)充句子，甚至到說(shuō)一段話，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，有的學(xué)生就會(huì)組成一段話，比如“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來(lái)，摸一摸你的手，撥開(kāi)你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”。

三、充分挖掘文本，幫助學(xué)生詮釋教材語(yǔ)言情境識(shí)字

識(shí)字教學(xué)一定要立足于教材，要對(duì)教材提供的語(yǔ)言環(huán)境做到充分解讀和有效利用，我們?cè)谡n堂上不要單純識(shí)字，要把識(shí)字和閱讀緊密的結(jié)合起來(lái)，在文章中識(shí)字，指導(dǎo)他們?cè)谧x課文的時(shí)候把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)記出來(lái)，激發(fā)他們的識(shí)字興趣[2]。例如《兩只獅子》中需要認(rèn)讀的字多，教師就可以把這些字利用 PPT 進(jìn)行指導(dǎo)識(shí)記，然后再把字放到詞里識(shí)記，最后在放到文章中品讀識(shí)記，學(xué)生在理解了意思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行識(shí)記就更加容易了。再如學(xué)習(xí)《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文，可以把教學(xué)重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生感知“我”對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)這個(gè)部分，當(dāng)交流“媽媽為什么說(shuō)鳥(niǎo)媽媽一定會(huì)著急？”的時(shí)候，要板書(shū)“一定”并認(rèn)讀，同時(shí)要讀出語(yǔ)氣的堅(jiān)定，接下來(lái)“我聽(tīng)了媽媽的話”之后如何做的這部分，就板書(shū)“連忙”“輕輕地”“送還”，引領(lǐng)他們認(rèn)讀，同時(shí)要把這段話的語(yǔ)境讀出來(lái)，這樣就會(huì)使識(shí)字更有情境，也易于學(xué)生對(duì)識(shí)記字詞的理解。

四、識(shí)字教學(xué)和生活實(shí)際要緊密相連

1.創(chuàng)設(shè)生活情景

生活中的許多情境，都能激發(fā)小學(xué)生們的識(shí)字熱情，把識(shí)字教學(xué)放到生活情境中，比如學(xué)習(xí)“灑”，可以讓學(xué)生觀察值日生往地上“灑水”，把手里拿的東西“灑落”在地上等，理解“灑”是把水或者東西散落到地上的意思。

2.利用實(shí)驗(yàn)

比如學(xué)習(xí)“染”字，教師就可以利用染色實(shí)驗(yàn)引，準(zhǔn)備一些棉球、紅色水、黑色水和藍(lán)色水，首先把棉球放在紅色水里面，棉球立刻染成了紅色；放在黑色水里面的棉球就染成了黑色；放在藍(lán)色水里面的棉球就成了藍(lán)色的。然后告訴他們把棉球變成三種顏色的過(guò)程叫“染”，我們穿的五顏六色的衣服就是“染”出來(lái)的，“染”字中的“九”是多次的意思，“木”表示能榨出顏料的植物，“染”和水有關(guān)。這樣的實(shí)驗(yàn)加上老師對(duì)字的講解，使得他們?cè)诳鞓?lè)中理解了“染”字各部分的含義，學(xué)生也就牢記了這個(gè)字的的字音、字形及字義。

3.借助熟悉的事物

在識(shí)字教學(xué)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的感知，要利用他們身邊熟悉的事物識(shí)字[3]。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)把家里的一些物品貼上字，比如“書(shū)桌”、“床”、“電腦”“味精”、“白糖”；班級(jí)內(nèi)也可以貼上標(biāo)簽，如“圖書(shū)角”、“衛(wèi)生角”。文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起，通過(guò)這樣的方式，就可以讓學(xué)生在生活實(shí)際中識(shí)字，這樣不但大大提高了他們的識(shí)字量，而且還激發(fā)了自我學(xué)習(xí)的興趣。

4.在實(shí)踐中識(shí)字

識(shí)字教學(xué)不一定只是拘泥于書(shū)本，教師應(yīng)該努力拓寬識(shí)字空間，引領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中感受識(shí)字的樂(lè)趣[4]。比如家長(zhǎng)可以在學(xué)生上學(xué)的路上引導(dǎo)識(shí)記路邊廣告牌上的字；看電視的時(shí)候仔細(xì)觀察動(dòng)畫(huà)片的片名，然后寫(xiě)下來(lái)；還可以組織學(xué)生到校園里面找“春天”，然后把能夠表示出“春天”的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓他們制成帶有喜歡的圖案的卡片來(lái)識(shí)記……通過(guò)把書(shū)本上面的字和生活結(jié)合起來(lái)識(shí)記，不但培養(yǎng)了他們的觀察能力，同時(shí)也為積累語(yǔ)文素材打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，識(shí)字教學(xué)的方式其實(shí)多種多樣，還有很多有效的教學(xué)方法值得廣大教師去探討交流。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師要把學(xué)生的主體地位作為教學(xué)宗旨，讓他們成為識(shí)字教學(xué)的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，豐富自己的識(shí)字?jǐn)?shù)量，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，就一定會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的全面進(jìn)步，對(duì)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)也將會(huì)受益匪淺。

[1]黃佳業(yè).小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（07）：27-28.

[2]楊曉梅.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探索[J].教學(xué)與管理，2014（03）：13-14.

[3]徐佳迪.淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].科教文匯，2014（08）：36-37.

[4]程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（04）：30-31.