新課標(biāo)框架下語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

姜琳琳

（遼寧省盤(pán)錦市盤(pán)山縣吳家學(xué)校 遼寧盤(pán)錦 124010）

新課標(biāo)框架下語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

姜琳琳

（遼寧省盤(pán)錦市盤(pán)山縣吳家學(xué)校 遼寧盤(pán)錦 124010）

社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)了教育的改革，在新課改中明確要求，在教學(xué)當(dāng)中要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，初中階段，英語(yǔ)課程是一門(mén)非常重要的課程，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是其中的重要部分之一，在進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將語(yǔ)境理論進(jìn)行合理的運(yùn)用，能夠使得英語(yǔ)和生活建立密切的聯(lián)系，讓學(xué)生的詞匯記憶更加的準(zhǔn)確，可以說(shuō)，情景化的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶時(shí)會(huì)更加的深刻。

語(yǔ)境理論 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

引言

語(yǔ)境理論也在不斷的發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)槔碚撆蓜e存在極大的不同，所以，語(yǔ)境的定義和解釋方面也存在很大的差異性，從語(yǔ)境理論而言，以其的內(nèi)涵及特征的多樣性為出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)境能夠分為語(yǔ)言的內(nèi)部語(yǔ)境以及語(yǔ)言的外部語(yǔ)境兩種。語(yǔ)言的內(nèi)部語(yǔ)境主要是指語(yǔ)言上下文之間的相互影響，例如上下文之間詞語(yǔ)的搭配，句式的選擇以及話語(yǔ)內(nèi)部信息結(jié)構(gòu)與形式。語(yǔ)言外部語(yǔ)境指的是與言語(yǔ)交際相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境等等，都是屬于語(yǔ)言外部語(yǔ)境的范圍。所以在新課改之下將語(yǔ)境理論運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，是很有必要的。

一、語(yǔ)境理論

語(yǔ)境就是指語(yǔ)言環(huán)境，波蘭的人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基是最早提出“語(yǔ)境”這個(gè)概念的語(yǔ)言學(xué)家，他認(rèn)為：“話語(yǔ)和環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。”在語(yǔ)境理論的發(fā)展過(guò)程中，韓禮德是語(yǔ)境理論的重要語(yǔ)言學(xué)家，他在自己的代表理論系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，闡釋了語(yǔ)境理論的相關(guān)觀點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)境因素的分類(lèi)以及語(yǔ)境在語(yǔ)言系統(tǒng)中所起的作用進(jìn)行了深入的研究，解釋了語(yǔ)言和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。韓禮德發(fā)現(xiàn)了人們的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言會(huì)隨著情景的變化而變化，還歸納出了三種決定語(yǔ)言特征的情景因素，即語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式，并且在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，將語(yǔ)言的社會(huì)性作為主要的發(fā)表觀點(diǎn)。

另外，初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)境理論的應(yīng)用過(guò)程中需要全面地掌握語(yǔ)境的不同劃分方式。在這一理論的發(fā)展過(guò)程中許多學(xué)者都將這一理論分為不同的語(yǔ)言語(yǔ)境[1]。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

在初中階段，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，大多數(shù)的教師會(huì)在課堂上進(jìn)行單詞的讀音、音標(biāo)等方面的簡(jiǎn)單講解，從而達(dá)到詞匯解讀的目的，其中的記憶法具體包括：分類(lèi)記憶法、循環(huán)記憶法等，可以說(shuō)，因?yàn)檫@些記憶法的存在，在一定程度上幫助學(xué)生輕松的進(jìn)行單詞的記憶，然而，這樣的方式只是讓學(xué)生將單詞的寫(xiě)法和意思記住了，卻在相關(guān)的語(yǔ)境當(dāng)中，卻不能對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行完整的解釋?zhuān)@樣學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的記憶和理解就是孤立的，假如將這個(gè)單詞放在其他的語(yǔ)言環(huán)境中，隨著句式和詞義的變化，學(xué)生原來(lái)所記憶的單詞解釋就會(huì)不夠用，甚至產(chǎn)生偏差。

三、語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用

語(yǔ)境如果不同，其中的單詞在意義上也會(huì)有很大的差異性，這和語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一詞多義比較類(lèi)似，但是，在實(shí)際當(dāng)中，語(yǔ)境能夠讓學(xué)生對(duì)單詞的基本意義掌握和理解，不管是任何一個(gè)單詞，它都是有一個(gè)核心的詞義，能夠?qū)φ麄€(gè)單詞的用法及意義進(jìn)行直接的表示，而且比較穩(wěn)定，可變性非常小，即使是一詞多義現(xiàn)象，也都是圍繞著核心詞義所衍生出來(lái)的意義，我們可以在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合這個(gè)單詞的核心詞義，理解相關(guān)的意思，甚至是根據(jù)語(yǔ)境和核心詞義猜出單詞所表達(dá)的不同 意思。

例如“draw”這個(gè)單詞，它的核心詞義是拉，拖動(dòng)，即“Idrew him away from the flower”，意思是我把他從花叢中拉出來(lái)，同樣的還有類(lèi)似的“The concert drew a large audience”從其他的單詞意思可以看出句子主要是表達(dá)“音樂(lè)會(huì)和觀眾之間的關(guān)系”，在這個(gè)句子中“draw”的意思絕不可能是拉的意思，因?yàn)檎麄€(gè)句子的意思講不通，而音樂(lè)會(huì)和觀眾之間的關(guān)系就是聆聽(tīng)和喜歡，結(jié)合“draw”的核心詞義“拉”，可以猜出音樂(lè)會(huì)和觀眾之間就是吸引的關(guān)系，所以整個(gè)句子就可以解釋為音樂(lè)會(huì)吸引了很多的觀眾。這樣借助于不同的語(yǔ)境就可以對(duì)不同的語(yǔ)義做出相關(guān)的理解，在實(shí)際的交際過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞多個(gè)意義的記憶[2]。

四、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用實(shí)物和圖片教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)借助多媒體設(shè)備，或者是比較熟悉的生活用品，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很大程度的得到鍛煉，通過(guò)生活的實(shí)物，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

例如，老師可以在講臺(tái)上擺出本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本詞匯所代表的實(shí)物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場(chǎng)景模擬，來(lái)讓學(xué)生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開(kāi)門(mén)，鎖上門(mén)，這樣學(xué)生對(duì)鑰匙的功能也就會(huì)有一定的了解，即“It can open and close the door”老師鼓勵(lì)學(xué)生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個(gè)單詞學(xué)生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒(méi)有它門(mén)就打不開(kāi)，所以鑰匙的引申義“關(guān)鍵，重要”就可以很容易的講解出來(lái)，學(xué)生記憶起來(lái)也比較方便，這樣生活化的場(chǎng)景訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)單詞的記憶絕不會(huì)只是單一的死記硬背，而是可以理解整個(gè)單詞的生活意義和概念意義[3]。

2.豐富的肢體語(yǔ)言可以創(chuàng)設(shè)詞匯表達(dá)的情景

生活中語(yǔ)言使用的過(guò)程中伴隨著豐富的肢體動(dòng)作，對(duì)一些名詞性單詞可以用實(shí)物和圖片的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶和教學(xué)，而一些表示動(dòng)作性的單詞，用具體的形象或者生動(dòng)的語(yǔ)言很難表達(dá)，就可以利用豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講解，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以用一連串的動(dòng)作表示一個(gè)事件，將整個(gè)表示動(dòng)作的單詞串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境理論對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要應(yīng)用就是生活化的教學(xué)模式的應(yīng)用，將生活中的實(shí)物、動(dòng)作、場(chǎng)景遷移到英語(yǔ)課堂上來(lái)，將英語(yǔ)的生活用途表現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)積極性，增加老師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的教學(xué)技巧。

[1]余祥越.語(yǔ)境與英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究.2016(07),9-18.

[2]陸巧玲.詞匯教學(xué)中的語(yǔ)境問(wèn)題[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2017(06),147-163.

[3]邱婉麗.初中英語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué).2016,14-19.