高等教育未來的機遇與挑戰(zhàn)*
——《2016地平線報告（高等教育版）》的啟示

楊霞 楊成王杰 陳晨

（江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，江蘇徐州221116）

高等教育未來的機遇與挑戰(zhàn)*
——《2016地平線報告（高等教育版）》的啟示

楊霞 楊成[通訊作者]王杰 陳晨

（江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，江蘇徐州221116）

美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）發(fā)布的《地平線報告》采用德爾菲法，著重探討影響未來5年高等教育變革的六項新興技術(shù)，并從政策、領(lǐng)導(dǎo)力和實踐三個方面討論影響高等教育技術(shù)應(yīng)用的趨勢和挑戰(zhàn)。文章通過對《2016地平線報告（高等教育版）》進行深度解讀，分析了高等教育未來的機遇與挑戰(zhàn)，以期為高等教育變革提供可行性的建議，進一步推進教育信息化的發(fā)展。

地平線報告；新興技術(shù)；高等教育變革

引言

新興技術(shù)的發(fā)展，深刻影響并改變了人們的工作和生活方式，也為教育的發(fā)展注入了新的活力。技術(shù)的發(fā)展不僅推動了教育理念的變革，也催生了適應(yīng)新一代數(shù)字公民的的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。高等教育作為整個教育系統(tǒng)最靈活的部分，受信息技術(shù)的影響最為深刻。美國新媒體聯(lián)盟自2002年起，一直致力于研究新興技術(shù)對教育的影響，每年都會推出地平線報告，為全球教育領(lǐng)導(dǎo)者制定技術(shù)戰(zhàn)略決策提供了重要參考。本研究將對《2016地平線報告（高等教育版）》進行解讀，探討未來高等教育的機遇和挑戰(zhàn)。

一2016年地平線報告內(nèi)容概述

地平線報告由美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）和美國高校教育信息化協(xié)會（Educause Learning Initiative，ELI）共同完成，包括高等教育、基礎(chǔ)教育（K-12）、博物館教育和圖書館教育四個版本。地平線報告采用德爾菲法，選出未來5年很有可能成為教育領(lǐng)域主流的新興技術(shù)，把5年分為三個時間區(qū)間，如短期（1年以內(nèi)）、中期（2～3年）和長期（4～5年），并對同一時期的主要趨勢和挑戰(zhàn)進行討論。

《2016地平線報告（高等教育版）》匯集了全球58位教育領(lǐng)域頂級專家的研究成果，共含18個主題，由影響高等教育的新興技術(shù)、促進高等教育技術(shù)應(yīng)用的趨勢和阻礙高等教育技術(shù)應(yīng)用的挑戰(zhàn)三部分組成：①影響高等教育的6項新興技術(shù)——短期的自帶設(shè)備、學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)技術(shù)，中期的增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)、創(chuàng)客空間，長期的情感計算、機器人技術(shù)。②促進高等教育技術(shù)應(yīng)用的6項趨勢——短期的日益關(guān)注學(xué)習(xí)測量、增加混合學(xué)習(xí)設(shè)計，中期的重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間、轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，長期的推動創(chuàng)新文化、重新思考大學(xué)和研究機構(gòu)的運作機制。③阻礙高等教育技術(shù)應(yīng)用的6項挑戰(zhàn)——包括可解決的挑戰(zhàn)，即正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的混合、提高數(shù)字素養(yǎng)；艱難的挑戰(zhàn)，即教育模式的競爭、個性化學(xué)習(xí)；棘手的挑戰(zhàn)，即平衡連接和非連接生活、保持教育的相關(guān)性。

二新興技術(shù)助力高等教育領(lǐng)域教與學(xué)及創(chuàng)新性研究

1短期內(nèi)（1年以內(nèi)）將成為主流的技術(shù)

（1）自帶設(shè)備提升學(xué)習(xí)歸屬感

自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，BYOD）是指人們在學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中使用筆記本、智能手機等個人設(shè)備的行為。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自帶設(shè)備的種類也在不斷地擴充，如智能手表等可穿戴設(shè)備[1]。將個人設(shè)備融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅能夠降低學(xué)生的精力成本，而且在很大程度上提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歸屬感。就高校而言，自帶設(shè)備更關(guān)注用戶在設(shè)備上存儲的個性化內(nèi)容而不是設(shè)備本身。自帶設(shè)備使教師和學(xué)生能夠更有效地使用基于位置的服務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)和流媒體等工具。

隨著移動學(xué)習(xí)、電子書包和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，教育內(nèi)容的生成逐漸依賴于智能手機和平板電腦，自帶設(shè)備在高校具有廣泛的應(yīng)用前景。丹麥奧胡斯大學(xué)已經(jīng)允許學(xué)生在個人設(shè)備中完成測試，美國公立大學(xué)系統(tǒng)和德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校也推出了APP課程，以提高學(xué)生的交互性和參與度。

（2）學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)推動個性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)分析是搜集和分析學(xué)生在線活動數(shù)據(jù)的過程，是為有效的教學(xué)設(shè)計服務(wù)，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析包含三個步驟：描述結(jié)果、學(xué)習(xí)診斷和預(yù)測學(xué)習(xí)趨勢。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動的非線性指導(dǎo)和糾正方式，可以為學(xué)習(xí)者提供人機交互和示范演示，并預(yù)測學(xué)習(xí)者在某一特定時候需要什么類型的內(nèi)容，以取得學(xué)業(yè)進步。自適應(yīng)學(xué)習(xí)以改造課程材料為核心服務(wù)。學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)在為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，也為解決高校的有效性教學(xué)提供了關(guān)鍵視角。

2中期（2～3年）的主流技術(shù)

（1）增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)體驗

增強現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）是指將圖像、視頻、聲音等數(shù)字信息融入真實空間中一項技術(shù)，旨在將現(xiàn)實和虛擬環(huán)境混合，使用戶能同時與虛擬和真實的物體進行交互。虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）能使用戶進入計算機模擬的環(huán)境中，并在其中產(chǎn)生感官體驗。AR和VR既有交叉又有不同，其共同點在于都能給學(xué)習(xí)者直觀、震撼的學(xué)習(xí)體驗；不同點在于AR可以配合具有全球定位系統(tǒng)的智能手機或平板電腦一起使用，而VR只能在一個專門的模擬房間中使用。

VR和AR技術(shù)在教育中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新能力。研究表明，VR和AR能對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，包括提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。阿馬西亞大學(xué)的研究人員將AR元素融入到英語課程中，發(fā)現(xiàn)AR材料對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有很大的幫助。斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院已經(jīng)將VR融入教育計劃中，為地理位置不同的學(xué)生提供模擬校園的體驗，以方便小組討論和和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)客空間提升高階思維

創(chuàng)客空間是指在社區(qū)或教育機構(gòu)中非正式工作區(qū)間，人們因愛好而聚集，以協(xié)作或自主的方式創(chuàng)建模型和產(chǎn)品的空間。創(chuàng)客空間的主要目的是為用戶提供一個自我導(dǎo)向活動的場所，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造熱情，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在創(chuàng)客空間中，通過參與產(chǎn)品的設(shè)計和建構(gòu)，學(xué)生可以提升問題解決能力和高階思維。

在創(chuàng)客空間如何促進主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造及跨學(xué)科方法的推廣方面，美國“高校創(chuàng)客聯(lián)盟”提出需要采取以下措施：創(chuàng)建并完善創(chuàng)客教育的定義及標(biāo)準(zhǔn)；分享創(chuàng)客教育的成功實踐；推進校企合作，促進職業(yè)探索、擴大創(chuàng)客渠道；加強校際聯(lián)系，提高公眾創(chuàng)客文化意識。在創(chuàng)客空間設(shè)計方面，凱斯西儲大學(xué)認(rèn)為創(chuàng)客空間由社區(qū)空間、構(gòu)思空間、原型空間、制造空間、開放的工作空間、創(chuàng)業(yè)資源空間和培養(yǎng)空間七層構(gòu)成。創(chuàng)客文化在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維及動手能力的同時，將STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics）教學(xué)范圍不斷延伸，文科院校也意識到了創(chuàng)客教學(xué)的價值。隨著人們逐漸認(rèn)識到創(chuàng)客能力的培養(yǎng)在教育中的重大意義，未來在招生標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位授予上，可能會發(fā)生根本性的變革。

3長期（4～5年）廣泛應(yīng)用的技術(shù)

（1）情感計算識別在線學(xué)習(xí)情緒

情感計算指通過機器編程認(rèn)識、解釋、加工及模擬人類情緒的技術(shù)，其最終目的是改善技術(shù)，創(chuàng)造在特定情境中做出情緒反應(yīng)的機器，以滿足人們微妙的溝通需求。

高等教育對情感計算的研究主要涉及兩個領(lǐng)域：情感檢測和機器模擬情緒。兩者都需要利用手勢技術(shù)和語音技術(shù)來解釋人類行為，前者能使人體與數(shù)字資源進行交互，進而控制屏幕顯示的內(nèi)容；后者需要將單詞或短語轉(zhuǎn)換成機器可閱讀的程序，進而轉(zhuǎn)化成機器執(zhí)行的語音命令。麻省理工學(xué)院情感計算小組（Affective Computting Group，ACG）正在致力于情緒檢測的研究，如在日常生活情景中自動識別壓力，或利用可穿戴式傳感器和智能手機來診斷抑郁癥，并提出具體的治療方案。測試結(jié)果顯示，計算機可以像人一樣精確地感知情緒。

情感計算在高等教育中的一個潛在應(yīng)用是在線學(xué)習(xí)。希臘馬其頓大學(xué)的“體現(xiàn)會話代理（Embodied Conversational Agent，ECA）”在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?、聲調(diào)、善解人意的演講形式，為學(xué)生提供情感反饋。研究表明，當(dāng)ECA的行為與學(xué)習(xí)者的情緒一致時，學(xué)生會獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）機器人技術(shù)助力學(xué)生學(xué)習(xí)

機器人技術(shù)的突飛猛進，使得人們將機器人融入到日常生活的理念越來越現(xiàn)實。今天的機器人不僅在外形上更接近于人，而且可以執(zhí)行一系列復(fù)雜的任務(wù)，還可以在實踐中學(xué)習(xí)新技能。目前，機器人技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛，如無人駕駛汽車、無人機、掃地機器人等。雖然機器人技術(shù)還未在高等教育中扮演重要角色，但它的潛在應(yīng)用已經(jīng)得到了引導(dǎo)，尤其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，如將機器人與軟件系統(tǒng)連接，模擬多種疾病的癥狀，以便醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生練習(xí)手術(shù)流程。另外機器人能夠?qū)加凶蚤]癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，ASD）的兒童進行語言訓(xùn)練，促進其交流能力的提升。機器人技術(shù)應(yīng)用于高等教育的趨勢不可阻擋，必然推動高等教育的革新與發(fā)展。

三“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育技術(shù)應(yīng)用的新趨勢

1影響高校技術(shù)應(yīng)用的短期趨勢

（1）日益關(guān)注學(xué)習(xí)測量

學(xué)習(xí)測量是指通過信息化工具與方法記錄學(xué)習(xí)者知識和技能準(zhǔn)備過程、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行分析和判斷的過程[2]。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更全面的視角。同時，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（如Blackboard、Moodle）的廣泛使用，使獲取學(xué)習(xí)時間、課程進度、課程參與度等一系列信息更為便捷。

學(xué)習(xí)測量技術(shù)在高校具有廣泛的應(yīng)用前景——既可以將數(shù)據(jù)技術(shù)和信息可視化結(jié)合起來，為學(xué)生提供可視化學(xué)習(xí)信息，促使其批判性地思考學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)目標(biāo)；也可以通過使用儀表盤，對課程活動的數(shù)據(jù)進行追蹤，在告知學(xué)生學(xué)習(xí)進步的同時，幫助教師改進教學(xué)。

（2）增加混合學(xué)習(xí)的設(shè)計混合式學(xué)習(xí)將在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種銜接的學(xué)習(xí)體驗，在培養(yǎng)學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的同時[3]，打通了師生交流的通道。高校增加在線學(xué)習(xí)的機會，不僅降低了學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，而且平衡了學(xué)習(xí)者工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。目前，高等教育中混合式學(xué)習(xí)形式主要有虛擬實驗室、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的整合等。

推進混合式學(xué)習(xí)需要提升混合課程設(shè)計能力，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展是促成優(yōu)質(zhì)混合課程設(shè)計的重要因素。另外，優(yōu)質(zhì)混合課程的創(chuàng)建需要政策的支持。高校需要制定政策，為學(xué)術(shù)人員提供額外的學(xué)習(xí)機會、支持課程設(shè)計、技術(shù)評估等，同時鼓勵教師采用全面的方法，結(jié)合促進學(xué)習(xí)產(chǎn)出技術(shù)，對課程進行設(shè)計。

2影響高校技術(shù)決策的中期趨勢

（1）重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間

以學(xué)生為中心的教育理念迫使很多專家開始思考如何重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間，以推動學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間不僅要關(guān)注實體環(huán)境，也要關(guān)注在線學(xué)習(xí)環(huán)境。美國普渡大學(xué)創(chuàng)建了一個靈活的學(xué)習(xí)區(qū)域，可以同時為在校學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生提供服務(wù)。實體和虛擬學(xué)習(xí)空間的整合，為混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新的思路。如“并步學(xué)習(xí)”指面對面學(xué)習(xí)、在線異步學(xué)習(xí)和在線同步交流的整合，其主要優(yōu)勢在于不同地方的學(xué)生可以同時參與課堂學(xué)習(xí)。“并步學(xué)習(xí)”要求實體課堂的設(shè)計能夠讓學(xué)生在面對面交流與虛擬交流之間進行無縫切換。學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和評估，需要遵循高校通用原則并進行整體規(guī)劃——一般采用分層模型，最底層是物理空間設(shè)計，中間層是思想碰撞的空間，最頂層則是能夠培育創(chuàng)新創(chuàng)造能力的組織結(jié)構(gòu)。

（2）轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)的路徑

學(xué)生通過參與批判性思考、問題解決、自主和協(xié)作學(xué)習(xí)等掌握知識的過程稱為深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)存在本質(zhì)的區(qū)別——淺層學(xué)習(xí)要求學(xué)生重述知識，應(yīng)對評估，通常采用多項選擇題的形式，依靠事實記憶來完成；而深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進行聯(lián)系，同時將已有的知識遷移到新的情境中[4]。從根本上說，深度學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)法的改變，教師的角色從信息發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，陪同學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)行為。在深度學(xué)習(xí)中，為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，需要理解課程和真實世界的聯(lián)系。典型的深度學(xué)習(xí)方式包括基于項目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)等。

3影響高校技術(shù)決策的長期趨勢

（1）推動創(chuàng)新文化

高校在國民經(jīng)濟中發(fā)揮了重要作用，尤其是孵化創(chuàng)新成果的研究性大學(xué)，直接影響當(dāng)?shù)啬酥寥虻慕?jīng)濟。因此高等教育必須具有靈活的結(jié)構(gòu)，以刺激創(chuàng)造力和企業(yè)思維方式的發(fā)展。靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性是當(dāng)代員工的基本技能，為適應(yīng)這一市場需求，高校必須積極改進當(dāng)前的教學(xué)計劃，其中加強創(chuàng)新課程的建設(shè)是重要舉措。加強創(chuàng)新課程的建設(shè)不僅能吸引和容納更多的學(xué)生，而且能培育滿足高質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教師。在創(chuàng)新文化氛圍中，教育者需要掌握支持交互學(xué)習(xí)的復(fù)雜教學(xué)法，在專業(yè)發(fā)展和參與創(chuàng)業(yè)行動中提升自身的創(chuàng)新技能。此外，高校政策必須支持校企合作，強化課程與真實情境的聯(lián)系，將新思想轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品和服務(wù)。

（2）重新思考大學(xué)與研究機構(gòu)的運作機制

數(shù)字化環(huán)境為教育機構(gòu)之外的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機會，使高等教育變革迫在眉睫。牛津大學(xué)的《2015高等教育國際趨勢》報告強調(diào)高校應(yīng)采取政策措施，引導(dǎo)工作技能的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量和經(jīng)濟競爭力。在這一形勢下，打破學(xué)術(shù)孤島，形成包括學(xué)者和問題解決者的跨學(xué)科學(xué)習(xí)社區(qū)是高等教育變革的重要趨勢。此外，隨著在線學(xué)習(xí)環(huán)境的進步，新興的商業(yè)模式對高等教育產(chǎn)生了根本性的變革。如“教育即服務(wù)（Education as a Service，EaaS）”模型，將高等教育中的課程分解，學(xué)生可以只選擇和支付他們感興趣的課程。另外，基于能力的教育（Competency based Education，CBE）作為實現(xiàn)高校個性化教學(xué)和幫助弱勢群體獲得學(xué)位的有效路徑，在高等教育的變革中扮演著越來越重要的角色。

日益增加的學(xué)生數(shù)量為教育提供者和非傳統(tǒng)認(rèn)證路徑開發(fā)者帶來了挑戰(zhàn)。在這種氛圍下，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程成為高等教育中的可行性方式。推進高等教育的變革，需要相關(guān)政策和法律的保障，政府和學(xué)校層面必須制定政策確保跨學(xué)科教學(xué)、基于能力的教育等有效推行。

四“互聯(lián)網(wǎng)+”時代阻礙高等教育技術(shù)應(yīng)用的新挑戰(zhàn)

阻礙高等教育技術(shù)應(yīng)用的挑戰(zhàn)可分為可解決的挑戰(zhàn)、艱難的挑戰(zhàn)和棘手的挑戰(zhàn)三類——可解決的挑戰(zhàn)指能夠理解也能解決的挑戰(zhàn)；艱難的挑戰(zhàn)指能夠理解，但至今沒有解決方案的挑戰(zhàn)；棘手的挑戰(zhàn)難度系數(shù)最高，不僅在短期內(nèi)很難解決，而且目前缺乏統(tǒng)一明確的定義。

1可解決的挑戰(zhàn)

（1）深度整合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，支持隨時隨地的學(xué)習(xí)

移動互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來了掌上學(xué)習(xí)的能力，在博物館、科技館等非正式學(xué)習(xí)場所中，以自我為導(dǎo)向、基于興趣的學(xué)習(xí)方式越來越多。這些和學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的學(xué)習(xí)形式，屬于非正式學(xué)習(xí)的范疇。非正式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)者追求個人興趣，進而提高學(xué)習(xí)參與度。

推進正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的混合，需要從不同角度、不同層面進行深入思考。首先，高校在深入思考非正式學(xué)習(xí)如何適應(yīng)課程目標(biāo)的同時，學(xué)習(xí)者也需要有效地選擇非正式學(xué)習(xí)資源。其次，促進正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)混合的最終目的是達(dá)到1+1〉2的效果，而不是簡單地將非正式學(xué)習(xí)機會進行混合。

（2）重視培養(yǎng)教師數(shù)字教學(xué)能力，全面提高數(shù)字素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)在高等教育中的普及，傳統(tǒng)的讀寫觀念已經(jīng)向數(shù)字觀念轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變引發(fā)了高校如何解決在課程目標(biāo)和教師培訓(xùn)中的素養(yǎng)問題，即數(shù)字素養(yǎng)問題。目前，研究者對數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)包含哪些元素缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，如美國圖書館協(xié)會認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是使用信息技術(shù)去發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、交流數(shù)字信息的能力，需要認(rèn)知和技術(shù)技能[5]；英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（Joint Information Systems Comm ittee，JISC）將數(shù)字素養(yǎng)描述成在數(shù)字社會，適應(yīng)個人生活、學(xué)習(xí)及工作的能力。數(shù)字素養(yǎng)不是特定技術(shù)的清單，而是批判性思維的發(fā)展及多樣社會文化的反映。

2艱難的挑戰(zhàn)

（1）保持教學(xué)模式的靈活性，提升國際競爭力

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，許多教育機構(gòu)開始尋求新的方法，在保證降低成本的同時，提供高質(zhì)量的產(chǎn)品和廣泛的學(xué)習(xí)機會。顯然，簡單地應(yīng)用技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須生成一種新的模式，在利用工具和服務(wù)的同時，使學(xué)生更深層次地參與到學(xué)習(xí)中，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。替代型教育模式相繼出現(xiàn)，反映了學(xué)習(xí)者對改革的期待。此外，學(xué)校費用的增加以及關(guān)于投資回報的問題，加劇了學(xué)習(xí)者對新模式的需求。

慕課作為競爭型教育模式的典型代表，對現(xiàn)有的學(xué)分系統(tǒng)和學(xué)位制度的破壞作用是不可忽視的。另外，學(xué)習(xí)者對基于能力的學(xué)位課程的興趣逐漸提升，這些課程允許學(xué)習(xí)者靈活、個性化地進行學(xué)位選擇。Educause認(rèn)為，基于能力的教育依據(jù)能力提供學(xué)分，并利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生節(jié)省時間和金錢成本。為了在高等教育的轉(zhuǎn)變中領(lǐng)先，高校領(lǐng)導(dǎo)者需要加強交流與合作，共同探討尋求新模式的路徑。

（2）加強教學(xué)設(shè)計和教師的專業(yè)發(fā)展，促進個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生不同的需要、興趣、愿望和文化背景，制定學(xué)習(xí)策略、解決方案和干預(yù)措施的學(xué)習(xí)范式。個性化學(xué)習(xí)的理念由來已久，但是在《2016地平線報告（高等教育版）》中作為“艱難的挑戰(zhàn)”提出，原因在于支持個性化學(xué)習(xí)的技術(shù)剛剛起步，同時個性化教育產(chǎn)品產(chǎn)出較少且質(zhì)量不高。

當(dāng)前，許多個性化教育實踐可以簡單歸為技術(shù)開發(fā)的范疇，而不是對教學(xué)框架的改革。在有效的個性化學(xué)習(xí)中，教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，尤其是使用開放性教育資源的能力；同時必須將工具和課程設(shè)計結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極地參與課程理解的過程，而不是僅僅依賴于機器指導(dǎo)。個性化學(xué)習(xí)對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的，但是就自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)業(yè)內(nèi)容的權(quán)威性來說，課件難以代替教師，且高危學(xué)生仍然需要與同伴及教師進行互動。另外，個性化學(xué)習(xí)涉及的隱私問題，也需要政府制定相應(yīng)的法律法規(guī)對學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)安全加以保障。

3棘手的挑戰(zhàn)

（1）深入探討技術(shù)應(yīng)用的平衡框架，促進批判性思維的發(fā)展

移動技術(shù)的進步，推進了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，但學(xué)習(xí)者必須在有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和過度依賴網(wǎng)絡(luò)之間有一個明確的界限。如果在線活動的開展不平衡，技術(shù)就會阻礙批判性思維的發(fā)展，而恰恰是這些批判性思維促成了許多有價值的發(fā)現(xiàn)和深度理解。

技術(shù)在刺激學(xué)生創(chuàng)造、深度學(xué)習(xí)、全球意識等多方面，扮演了重要角色。實現(xiàn)技術(shù)使用的平衡，需要深入思考技術(shù)和學(xué)習(xí)的關(guān)系。對教育者而言，主要是如何在教學(xué)中引進數(shù)字工具。SAMR（Substitution、Augmentation、Modification、Redefinition）模型提供了一個方案，傳統(tǒng)的做法是提供替代性技術(shù)（S），替代性技術(shù)是技術(shù)集成的最基礎(chǔ)層次，是直接的工具，沒有發(fā)生功能的變化，典型代表是電子書。而我們的最終目標(biāo)是達(dá)到重塑（R）層次，即要求教育者將學(xué)習(xí)材料與數(shù)字工具進行整合，重新定義，并創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）重新設(shè)計教育系統(tǒng)，提供適應(yīng)職業(yè)需求的本科學(xué)歷

研究表明，25歲以下的年輕人比其他年齡組的失業(yè)率高一倍以上，本科學(xué)歷不再是獲得滿意工作的保障。對此，高校領(lǐng)導(dǎo)者逐漸認(rèn)識到高等教育技能的缺失，并積極推進改革，應(yīng)對挑戰(zhàn)，當(dāng)前最普遍的做法是職業(yè)教育和培訓(xùn)（Vocational Education and Training，VET）。雖然職業(yè)教育存在廣泛的經(jīng)濟效益，是進入大學(xué)的次優(yōu)選擇，但是勞動力市場對來自職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不看好。在這種環(huán)境下，國家和高校領(lǐng)導(dǎo)者需要重新設(shè)計教育系統(tǒng)，將正規(guī)高等教育和職業(yè)教育結(jié)合起來，為學(xué)生提供更有價值的本科學(xué)歷，為未來更具競爭優(yōu)勢的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

[1][5]龔志武,吳迪,陳陽鍵,等.新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(2):3-22、42.

[2]王運武,唐麗,王洪梅.新興技術(shù)推動高等教育形成創(chuàng)新文化——《2016地平線報告(高等教育版)》解讀與啟示[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2016,(3):235-241.

[3]郭冠平,張小寧.生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(5):42-46.

[4]何玲,黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J]計算機教與學(xué),2005,(5):29-30.

編輯：小西

The Opportunities and Challenges of Higher Education in Future——The Enlightenment of the NMC Horizon Report:2016Higher Education Edition

YANG Xia YANG Cheng[CorrespondingAuthor]WANG Jie CHEN Chen
(The school of Smart Education,Jiangsu Normal University,Xuzhou,JiangSu,China 221116)

Absract:The American New Media Consortium(NMC)Horizon Report has adopted the method of Delphi to discuss the six emerging technologies that may significantly influence the reform of higher education in next five years.The trends and challenges affecting the application of higher education were analyzed from the three aspects of policy, leadership and practice.This article investigated the opportunities and challenges of higher education in future by deeply unscrambling the NMC Horizon Report:2016 Higher Education Edition,looking foward to providing feasible suggestions for the transform of higher education,and accelerating the pace of educational informationization.

horizon Report;emerging technology;higher education reform

G 40-057

A【論文編號】1009—8097（2016）12—0031—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.004

本文受全國教育科學(xué)國家級課題“信息化全面推動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略、路徑和策略研究”（BCA160054）、江蘇省2016年度普通高校研究生實踐創(chuàng)新計劃項目“創(chuàng)客教育背景下中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的實踐研究”（項目編號：SJZZ16_0286）資助。

楊霞，在讀碩士，研究方向為移動學(xué)習(xí)和智慧教育，郵箱為yangxia_al ice@163.com。

2016年4月13日