美國(guó)創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例的分析與啟示*

鄭志高張立國(guó)尚國(guó)娟

（1．陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062；2．華東康橋國(guó)際學(xué)校雙語(yǔ)部國(guó)際處，江蘇昆山215332）

美國(guó)創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例的分析與啟示*

鄭志高1張立國(guó)1尚國(guó)娟2

（1．陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062；2．華東康橋國(guó)際學(xué)校雙語(yǔ)部國(guó)際處，江蘇昆山215332）

文章選擇了美國(guó)創(chuàng)客教育中與教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的四個(gè)案例，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)目標(biāo)五個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行介紹和分析，以期對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育的教學(xué)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐有所啟示。文章認(rèn)為，創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體目標(biāo)是力促學(xué)生成為具有創(chuàng)客意識(shí)和創(chuàng)客能力的學(xué)習(xí)者。凸顯學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位是達(dá)成此目標(biāo)的前提基礎(chǔ)；采用真實(shí)性評(píng)價(jià)理念，綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)工具對(duì)包括發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力以及分享意識(shí)等內(nèi)容開展過程性評(píng)價(jià)，是達(dá)成此目標(biāo)的重要途徑。

創(chuàng)客教育；教學(xué)評(píng)價(jià)；案例分析

一研究背景

“創(chuàng)客”是指將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物、熱衷于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、樂于分享的人[1]。本著開源、創(chuàng)造和共進(jìn)的思想，創(chuàng)客們聚集到一起，開設(shè)“創(chuàng)客空間”，分享靈感創(chuàng)意，開展各種創(chuàng)客活動(dòng)?！皠?chuàng)客”逐漸形成“一種文化、一種態(tài)度、一種學(xué)習(xí)方式”[2]，也逐漸成為一場(chǎng)席卷世界的運(yùn)動(dòng)。伴隨創(chuàng)客空間和創(chuàng)客活動(dòng)的增多，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新、實(shí)踐、協(xié)作和分享理念越來(lái)越多地引起了教育工作者的思考和共鳴，國(guó)內(nèi)外一些教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。沿襲創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)理念，創(chuàng)客教育通過各種創(chuàng)客項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐、大膽創(chuàng)造，力促學(xué)生成為具有創(chuàng)客理念和能力的學(xué)習(xí)者，這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程存在巨大差異，創(chuàng)客教育需要與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

目前，我國(guó)有關(guān)創(chuàng)客教育的研究剛剛起步，部分研究介紹了國(guó)外創(chuàng)客教育的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如鄭燕林[3]剖析了美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征以及實(shí)施路徑；一些研究介紹了世界上一些國(guó)家公共圖書館的創(chuàng)客教育項(xiàng)目的實(shí)施情況，就我國(guó)公共圖書館如何開展創(chuàng)客教育實(shí)踐進(jìn)行了思考[4][5][6][7][8]；另有一些研究深入地解讀了創(chuàng)客教育，并就我國(guó)如何開展創(chuàng)客教育進(jìn)行了思考。此外，祝智庭等[9]對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，并對(duì)創(chuàng)客教育在我國(guó)的現(xiàn)狀以及發(fā)展方向進(jìn)行了深層次分析，認(rèn)為開源硬件是撬動(dòng)創(chuàng)客教育實(shí)踐的杠桿[10]；楊現(xiàn)民等[11]解析了創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能、爭(zhēng)議及開展創(chuàng)客教育存在的挑戰(zhàn)；傅騫等[12]認(rèn)為創(chuàng)客教育為STEAM教育的實(shí)施提供了工程案例和創(chuàng)新思想，并對(duì)中小學(xué)開展創(chuàng)客可能面臨的問題進(jìn)行了分析?？傮w而言，我國(guó)現(xiàn)有的創(chuàng)客教育研究主要圍繞對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹，創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、價(jià)值、意義，創(chuàng)客教育在我國(guó)實(shí)施路徑及面臨的挑戰(zhàn)等，較少涉及教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)評(píng)價(jià)問題。

2012年，美國(guó)政府宣布將在美國(guó)學(xué)校引入約1000個(gè)“創(chuàng)客空間”，為這些創(chuàng)客空間配備3D打印機(jī)等數(shù)字制造工具，旨在推動(dòng)創(chuàng)客教育。在此背景下，美國(guó)眾多學(xué)校相繼開展創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐，成為創(chuàng)客教學(xué)的主要場(chǎng)所。在教學(xué)實(shí)踐中，一些專家、教師開始關(guān)注創(chuàng)客教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)問題，并開展了相關(guān)研究，形成了許多值得借鑒的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。為此，本研究選取了其中四個(gè)案例進(jìn)行介紹和分析，以期對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐帶來(lái)一些啟發(fā)。

二美國(guó)創(chuàng)客教育的教學(xué)評(píng)價(jià)案例

1 Yokana的評(píng)價(jià)量規(guī)

Yokana是紐約Scarsdale中學(xué)Innovate Scarsdale中心負(fù)責(zé)人之一，她在“Creating an Authentic Maker Education Rubric”一文中詳細(xì)地闡述了她的教學(xué)評(píng)價(jià)思路并制訂了評(píng)價(jià)量規(guī)樣本。Yokana[13]認(rèn)為創(chuàng)客教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)由三部分組成：①過程（Process），這部分考查三個(gè)問題——學(xué)生是否積極參與活動(dòng)？學(xué)生對(duì)時(shí)間的運(yùn)用是否合理？學(xué)生是否做了課前研究和材料準(zhǔn)備。②理解（Understanding），這部分考查學(xué)生對(duì)工具和材料的運(yùn)用、學(xué)生的思維習(xí)慣和理解背后的故事——工具和材料運(yùn)用部分主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握不同材料的屬性、學(xué)生是否能夠合理管理和運(yùn)用各種材料以及學(xué)生是否以尊重的態(tài)度對(duì)待材料、工具和創(chuàng)客空間三個(gè)問題；學(xué)生的思維習(xí)慣考查遇到困難時(shí)該如何解決、遇到挫折時(shí)學(xué)生是否能表現(xiàn)出堅(jiān)持不懈或繼續(xù)向前的勇氣；理解背后的故事通過讓學(xué)生講解項(xiàng)目創(chuàng)作過程中的故事來(lái)了解以下問題的答案：手工項(xiàng)目實(shí)踐是否對(duì)學(xué)生理解不同知識(shí)間復(fù)雜關(guān)系有幫助、學(xué)生是否有頓悟的時(shí)刻、學(xué)生為什么要選擇這些材料、作品為什么要以這樣的方式呈現(xiàn)。③作品（Product），這部分考查作品是否貶損了整個(gè)項(xiàng)目、學(xué)生是否熟練地控制和運(yùn)用材料以及作品手工部分是否存在重大缺陷和注重細(xì)節(jié)。

根據(jù)上述對(duì)創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，Yokana制訂了一個(gè)包括技能與概念、思維習(xí)慣、理解與反思、責(zé)任、努力五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，不合格、合格、精通、出眾四個(gè)評(píng)價(jià)層次，每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的各個(gè)評(píng)價(jià)層次都有具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量規(guī)[14]。

2Fleming的形成性評(píng)價(jià)[15]

圖書館媒體專家Fleming在New Milford高中圖書館內(nèi)搭建創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐。她認(rèn)為采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)客空間中的成果，會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，她采用了形成性評(píng)價(jià)方法開展教學(xué)評(píng)價(jià)，通過在教學(xué)過程中詢問學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r，要求學(xué)生每次創(chuàng)作結(jié)束、離開教室時(shí)寫下當(dāng)天的收獲和感想等來(lái)獲取評(píng)價(jià)所需的信息。該創(chuàng)客空間采用電子學(xué)檔來(lái)記錄每次獲取的信息，師生根據(jù)各種記錄信息開展評(píng)價(jià)。同時(shí)，創(chuàng)客空間還建立了作品展示網(wǎng)站，F(xiàn)leming要求學(xué)生實(shí)時(shí)地記錄創(chuàng)作過程，將整個(gè)創(chuàng)作過程利用圖片、文字、視頻等方式記錄下來(lái)整理成日志，創(chuàng)作結(jié)束后將其發(fā)布在平臺(tái)上，以通過這種方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我歸納、總結(jié)與反思，以及與他人分享創(chuàng)作過程與成果。

3Flores的行動(dòng)研究[16]

Flores是Hillbrook School創(chuàng)客空間的一名老師，她在一個(gè)包括八個(gè)學(xué)習(xí)單元、名為“未來(lái)的學(xué)?！眲?chuàng)客項(xiàng)目中開展行動(dòng)研究，對(duì)學(xué)生自評(píng)在創(chuàng)客教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行了研究。在研究中，她應(yīng)用自己編制的調(diào)查表作為學(xué)生開展深層次自我評(píng)價(jià)的工具，讓8個(gè)六年級(jí)學(xué)生在每個(gè)教學(xué)單元開始前和結(jié)束后分別完成前測(cè)和后測(cè)調(diào)查——前測(cè)調(diào)查作為引導(dǎo)性的自我評(píng)價(jià)，主要調(diào)查學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目的、期望達(dá)到的目標(biāo)、已具有與項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等；后測(cè)調(diào)查作為總結(jié)性評(píng)價(jià)，調(diào)查內(nèi)容主要包括本次學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期望等。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的對(duì)比分析，F(xiàn)lores發(fā)現(xiàn)無(wú)論是前測(cè)還是后測(cè)，學(xué)生答案都從最初的簡(jiǎn)單、表面的回答逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)項(xiàng)目成果和設(shè)計(jì)過程中所遇挑戰(zhàn)的關(guān)注，而大部分學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)正是該創(chuàng)客項(xiàng)目的重點(diǎn)內(nèi)容。通過該研究，F(xiàn)lores認(rèn)為學(xué)生自評(píng)對(duì)學(xué)生開展課前準(zhǔn)備、進(jìn)行項(xiàng)目過程反思、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作過程的自我驅(qū)動(dòng)和調(diào)整等均起到了積極的促進(jìn)作用。

4MRU創(chuàng)客空間的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐

MRU（Miller River Union School）在學(xué)校圖書館搭建了創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐。MRU創(chuàng)客空間制訂了包括創(chuàng)新和創(chuàng)造、批判性思考、協(xié)作和工作習(xí)慣四個(gè)評(píng)價(jià)維度的評(píng)價(jià)量規(guī)[17]。其中，創(chuàng)新和創(chuàng)造維度包括項(xiàng)目的創(chuàng)造性、信息來(lái)源的鑒別、問題解決思路和成果展示四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)；批判性思考維度包括內(nèi)驅(qū)力分析、信息收集與評(píng)估、解決方案的制定三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)；協(xié)作維度包括對(duì)自己負(fù)責(zé)、幫助團(tuán)隊(duì)、尊重他人三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)；工作習(xí)慣包括困境處理、關(guān)心工作環(huán)境、檔案記錄、分享四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都設(shè)置了低于標(biāo)準(zhǔn)、接近標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和超過標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)評(píng)價(jià)層次，所有項(xiàng)目的各個(gè)評(píng)價(jià)層次附有詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)在項(xiàng)目創(chuàng)作各個(gè)階段開展自我評(píng)價(jià)。

三案例分析

1評(píng)價(jià)主體

在以上四個(gè)案例中，Yokana沒有詳細(xì)說(shuō)明如何應(yīng)用評(píng)價(jià)量規(guī)開展評(píng)價(jià)，而其它三個(gè)案例均有對(duì)評(píng)價(jià)過程的描述。如Fleming讓學(xué)生利用紙條、項(xiàng)目日志記錄和反思創(chuàng)作過程，通過創(chuàng)客網(wǎng)站分享和評(píng)價(jià)創(chuàng)作過程與創(chuàng)作成果；Flores利用調(diào)查表在項(xiàng)目開始前讓學(xué)生對(duì)要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)創(chuàng)作過程和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)；MRU創(chuàng)客空間提供自評(píng)量規(guī)，讓學(xué)生對(duì)自己解決問題的過程、完成項(xiàng)目的能力等各方面進(jìn)行評(píng)估。雖然在評(píng)價(jià)方式存在差異，但三個(gè)案例的評(píng)價(jià)都是在教師的組織和指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，學(xué)生是評(píng)價(jià)過程的執(zhí)行者和評(píng)價(jià)主體。

2評(píng)價(jià)工具

與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)不同，Yokana和MRU創(chuàng)客空間主張采用評(píng)價(jià)量規(guī)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，F(xiàn)leming應(yīng)用紙條反饋、反思日志、電子檔案袋及網(wǎng)站記錄和分享學(xué)生的創(chuàng)作過程與結(jié)果，F(xiàn)lores使用自制調(diào)查表了解每個(gè)學(xué)習(xí)單元教學(xué)前后學(xué)生的狀況。以上四個(gè)評(píng)價(jià)案例均采用了另類評(píng)價(jià)（Alternative Assessment）工具。

3評(píng)價(jià)內(nèi)容

創(chuàng)客教育將多學(xué)科知識(shí)融入創(chuàng)客項(xiàng)目，學(xué)科知識(shí)無(wú)疑是其中的一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，除此之外，創(chuàng)客教育的教學(xué)評(píng)價(jià)還關(guān)注其它內(nèi)容。Yokana的評(píng)價(jià)量規(guī)從學(xué)生參與創(chuàng)作過程狀況、學(xué)生對(duì)創(chuàng)作過程的理解以及最終作品三個(gè)方面開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生掌握的知識(shí)和技能、學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)生在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出的責(zé)任感和努力程度等。Flem ing的評(píng)價(jià)方法注重對(duì)創(chuàng)作過程的完整記錄、學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思和創(chuàng)作過程與成果的分享，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是創(chuàng)作過程、創(chuàng)作成果及共享理念。Flores的調(diào)查表的前測(cè)內(nèi)容主要包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目的、期望達(dá)到的目標(biāo)和相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，后測(cè)內(nèi)容包括學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)期望。MRU的自評(píng)量規(guī)考查學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、批判性思考能力、創(chuàng)作過程中的協(xié)作狀況及工作習(xí)慣四項(xiàng)內(nèi)容。綜合以上評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)客項(xiàng)目的最終作品及其創(chuàng)作過程，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)和自我反思能力、交流協(xié)作能力和分享意識(shí)等，都是創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。

4評(píng)價(jià)過程

Fleming的評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在每次創(chuàng)作過程中和創(chuàng)作結(jié)束之后，F(xiàn)lores的評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在每次創(chuàng)作活動(dòng)前和結(jié)束后，MRU創(chuàng)客空間讓學(xué)生在每次創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)束后開展自我評(píng)估，經(jīng)電子郵件訪談得知Yokana主要在每次創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)束之后開展評(píng)價(jià)。四個(gè)案例均采用過程性評(píng)價(jià)，分階段實(shí)施，評(píng)價(jià)貫穿于項(xiàng)目創(chuàng)作始末。

5評(píng)價(jià)目標(biāo)

Yokana的評(píng)價(jià)量規(guī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是項(xiàng)目完成過程、對(duì)作品創(chuàng)作的理解和最后的作品，通過對(duì)項(xiàng)目創(chuàng)作涉及各因素的分析評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作過程和創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行反思。Flores運(yùn)用學(xué)生調(diào)查表進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，其目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與反思。Fleming的評(píng)價(jià)目標(biāo)側(cè)重于項(xiàng)目創(chuàng)作過程的記錄與分享，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作過程進(jìn)行反思和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與分享意識(shí)。MRU創(chuàng)客空間的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在通過評(píng)價(jià)量規(guī)確定的四個(gè)評(píng)價(jià)維度，促使學(xué)生收集各方面的信息、開展評(píng)判性思維、與他人進(jìn)行協(xié)作與分享。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)通過測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況、判定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、為優(yōu)化學(xué)習(xí)和教學(xué)提供決策信息所不同的是，以上案例的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)更多地表現(xiàn)為：通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與創(chuàng)作過程；促進(jìn)學(xué)生積極思考與反思，發(fā)現(xiàn)和解決問題；促進(jìn)學(xué)生開展批判性思維，為創(chuàng)作提供及時(shí)有效的反饋信息，保證創(chuàng)作過程有效開展；促進(jìn)學(xué)生開展協(xié)作與交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流與分享的意識(shí)。創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)是力促學(xué)生成為具有創(chuàng)客意識(shí)和能力的學(xué)習(xí)者。

四美國(guó)創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例帶來(lái)的啟示

以上分析表明，案例中的教學(xué)評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在顯著差異，雖然這些來(lái)自個(gè)別學(xué)校創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)方法在科學(xué)性和可推廣性方面還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證，但它們?cè)诟髯詫W(xué)校的成功實(shí)踐為探索我國(guó)剛剛起步的創(chuàng)客教育的教學(xué)評(píng)價(jià)方法帶來(lái)了諸多有益的啟示。

1教學(xué)評(píng)價(jià)要凸顯學(xué)生評(píng)價(jià)這一主體地位

創(chuàng)客教育的重要思想是通過讓學(xué)生參與項(xiàng)目創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以此推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的發(fā)展。案例的評(píng)價(jià)實(shí)踐表明，以學(xué)生為主體開展教學(xué)評(píng)價(jià)和創(chuàng)作之前的學(xué)生自我評(píng)估，有助于學(xué)生開展學(xué)習(xí)規(guī)劃，提出每次創(chuàng)作需解決的問題；創(chuàng)作過程的記錄和反思有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作過程中存在的問題，為創(chuàng)作內(nèi)容與過程的調(diào)節(jié)和完善提供反饋信息；通過自評(píng)，學(xué)生將自己完成的作品與他人作品和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)點(diǎn)以及與優(yōu)秀作品之間的差距，有益于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和作品的完善。這種以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式使得教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，而成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題不可或缺的手段，使得評(píng)價(jià)過程成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，它推動(dòng)創(chuàng)作過程順利開展，也促使學(xué)生成為創(chuàng)作主體，這無(wú)疑有益于創(chuàng)客教育相關(guān)理念的生成。

2教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化

創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)完成并展示一個(gè)作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思、自我反饋，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力和問題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分享理念。除學(xué)科知識(shí)外，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和分享理念也是創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分，評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要有與之相匹配的評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)客教育的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能否達(dá)到創(chuàng)客教育所追求的目標(biāo)進(jìn)行全面評(píng)估。在案例中，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我反思能力以及交流協(xié)作能力等，采用的評(píng)價(jià)工具包含評(píng)價(jià)量規(guī)、電子檔案、作品展示網(wǎng)站、學(xué)生調(diào)查表等，也無(wú)不體現(xiàn)了多元化這一特點(diǎn)。

3教學(xué)評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)

創(chuàng)客教學(xué)是學(xué)生為解決真實(shí)問題，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程。在教學(xué)中，師生需對(duì)要解決的問題、問題解決方法以及問題解決結(jié)果連續(xù)不斷地評(píng)估，因此創(chuàng)客教學(xué)需采用過程性評(píng)價(jià)。在四個(gè)案例中，教師利用多種評(píng)價(jià)工具在項(xiàng)目創(chuàng)作前、中、后引導(dǎo)學(xué)生開展連續(xù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目創(chuàng)作過程進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)正確的解決方案給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)存在的問題進(jìn)行反思和修正，正是這種過程性評(píng)價(jià)保證了項(xiàng)目創(chuàng)作過程的順利實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。鑒于創(chuàng)客教學(xué)通過完成真實(shí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也可將真實(shí)性評(píng)價(jià)（Authentic Assessment）的理念融入創(chuàng)客教育的教學(xué)評(píng)價(jià)中。根據(jù)美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家Mueller的定義，真實(shí)性評(píng)價(jià)是一種學(xué)生通過完成真實(shí)性任務(wù)，來(lái)呈現(xiàn)對(duì)必要知識(shí)和技能的掌握程度和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式依據(jù)事先制定的量規(guī)，對(duì)學(xué)生完成真實(shí)性任務(wù)的過程和結(jié)果開展全面評(píng)估，評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的高級(jí)思維能力[18]。這種評(píng)價(jià)理念與創(chuàng)客教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在需求相吻合，創(chuàng)客教學(xué)也為開展真實(shí)性評(píng)價(jià)提供了必要的真實(shí)性任務(wù)。案例雖沒有明確說(shuō)明應(yīng)用真實(shí)性評(píng)價(jià)，然而評(píng)價(jià)活動(dòng)在諸多方面體現(xiàn)了真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念，在一定程度上驗(yàn)證了真實(shí)性評(píng)價(jià)在創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的可行性。

五結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)客教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力以及分享意識(shí)，力促學(xué)生成為具有創(chuàng)客理念和創(chuàng)客能力的學(xué)習(xí)者——教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分也應(yīng)服務(wù)于此目標(biāo)，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)首先要對(duì)學(xué)生的作品是否符合創(chuàng)作要求開展總結(jié)性評(píng)價(jià)，更重要的是創(chuàng)客教育要通過教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生成為項(xiàng)目創(chuàng)作的主體，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，開展批判性評(píng)價(jià)和協(xié)作與交流，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們具備創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的各種能力與意識(shí)?？梢哉f(shuō)，以學(xué)生為主體開展評(píng)價(jià)促使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，是創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的前提基礎(chǔ)；應(yīng)用真實(shí)性評(píng)價(jià)理念，綜合多種評(píng)價(jià)工具與方法，進(jìn)行創(chuàng)作前、中、后多角度的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)規(guī)劃、自我反思和創(chuàng)作過程的自我驅(qū)動(dòng)與調(diào)節(jié)，發(fā)現(xiàn)并解決創(chuàng)作過程和創(chuàng)作成果存在的問題，開展協(xié)作交流與共享，并將發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力以及分享意識(shí)等作為教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分，是達(dá)成創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的重要途徑。

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編輯：小西

Case Study and Inspiration of Instructional Assessment in American Maker Education

ZHENG Zhi-gao1ZHANG Li-guo1SHANG Guo-juan2
(1.School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062; 2.International Office of Bilingual Department,Kang Chiao International School,Kunshan,Jiangsu,China 215332)

This paper selected four instructional assessment-related cases in American maker education,analyzed the evaluation bodies,evaluation tools,evaluation contents,evaluation processes and evaluation objects of these cases, expecting to provide experience for the research and practice of instructional assessment in domestic maker education.This article believed that the main goal of instructional assessment of maker education was to help cultivate students with making awareness and ability.Stressing the students’dominant role in evaluation was the basis of achieving this goal.And adapting the idea of authentic assessment and comprehensively applying a variety of evaluation tools to carry out process assessment was an important way to achieve this goal.Moreover,the students’problem discovering and solving ability, innovation ability,practical ability,collaboration ability and share consciousness were assessed during this process.

maker education;instructional assessment;case study

G 40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2016）12—0012—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.002

本文受陜西師范大學(xué)教師教育課題“面向教師教育的‘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原理與技術(shù)’精品資源共享課建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：JSJY2016J003）、陜西師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“遠(yuǎn)程教育專題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GERP-15-35）、陜西師范大學(xué)2016年“教師教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”專項(xiàng)基金項(xiàng)目一般項(xiàng)目“基于同伴互評(píng)的在線同伴互助學(xué)習(xí)過程模型研究與教學(xué)實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JSJX2016Y014）資助。

鄭志高，講師，博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用，郵箱為zhigaozh@hotmail.com。

2016年7月19日