適宜性區(qū)域活動的組織與開展

郝紅翠　李學(xué)翠

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

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學(xué)前教育

適宜性區(qū)域活動的組織與開展

郝紅翠李學(xué)翠

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

區(qū)域活動是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境中自主展開的活動。區(qū)域活動能夠照顧到幼兒發(fā)展的個體差異，滿足幼兒動手操作探索的心理需要，促進(jìn)幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展，是發(fā)展適宜性教育實踐的核心。適宜性區(qū)域活動具有自主性、豐富性和發(fā)展性三個特征。為了組織與開展更適宜于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展，教師應(yīng)設(shè)置適宜發(fā)展的區(qū)域，保證幼兒活動的自主性，投放適宜發(fā)展的材料，并提供適宜幼兒發(fā)展的指導(dǎo)。

區(qū)域活動；幼兒發(fā)展；區(qū)角環(huán)境；適宜性

發(fā)展適宜性實踐由全美幼兒教育協(xié)會提出，是在尊重兒童基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一套教育哲學(xué)、理論框架、行動指南和評估標(biāo)準(zhǔn)，主要回答“對于兒童而言，什么樣的教育實踐最為適宜”這個問題。發(fā)展適宜性實踐高度重視兒童的發(fā)展特點、個體差異，以及兒童所生活的社會文化背景，認(rèn)為“在不同文化背景下，面對不同特點的兒童，對于不同教師而言，最適宜的教育實踐也是不同的”。[1]區(qū)域活動無疑可以成為適宜性教育實踐的核心，因為它實施的是個別化教育，符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足幼兒動手操作探索的心理需要，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展。然而實踐中看到的區(qū)域活動并非總是受到像集體活動一樣的重視，活動前沒有計劃、材料類型單一且數(shù)量不足、缺乏有效的教師指導(dǎo)、活動時常被隨意中斷……這樣的區(qū)域活動是不具有適宜性的。

一、適宜性區(qū)域活動的特征

區(qū)域活動的內(nèi)容、環(huán)境應(yīng)依據(jù)幼兒園所處地區(qū)的社會物質(zhì)和文化資源，結(jié)合本班幼兒的興趣、需要、發(fā)展水平進(jìn)行選擇和設(shè)置。盡管不同園所甚至不同班級的區(qū)域活動應(yīng)各具特色，但任何適宜性區(qū)域活動應(yīng)具備以下共性特征。

1.自主性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個積極的建構(gòu)過程，它總是在某一種關(guān)系和情境中、多維度和系統(tǒng)的關(guān)系中發(fā)生的一種積極的建構(gòu)過程”。[2]學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給幼兒的單向線性過程，而是由幼兒在與周圍環(huán)境互動過程中主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)必須由幼兒自主進(jìn)行，他人是無法代替的。教師要視幼兒為認(rèn)知主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師起支持、引導(dǎo)和幫助的作用。相較集體教學(xué)活動而言，區(qū)域活動的獨特價值在于其自主性，它允許幼兒自主選擇、自主活動。自主性是區(qū)域活動的核心特性，是保證區(qū)域活動教育價值得以發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。

2.豐富性

能為興趣、需要、能力各異的幼兒提供適宜的操作材料和活動環(huán)境是發(fā)展適宜性區(qū)域活動的最大優(yōu)勢，也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的原因之一。首先，區(qū)域活動的類型是豐富多樣的。根據(jù)具體情況，教師可以有選擇地在班級布置益智區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、圖書角、自然角、積木區(qū)、油泥區(qū)、娃娃家、超市、小醫(yī)院、理發(fā)店、小銀行、餐廳、菜場、小舞臺等多個區(qū)域。其次，區(qū)域活動的環(huán)境和材料是豐富多變的。在數(shù)量上，區(qū)域中的材料基本上應(yīng)是幼兒人手一份，讓每個幼兒都有操作機(jī)會。區(qū)域中的材料應(yīng)包括不同材質(zhì)、功能、大小、形狀、顏色、長短、輕重以及變形的和不變形的，透明的和不透明的，粗糙的和光滑的等。多維度特點的材料可以適應(yīng)不同幼兒的興趣和需求，也可以讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗。另外，區(qū)域中的材料應(yīng)隨幼兒游戲的發(fā)展、教育目標(biāo)的設(shè)定等及時增減和更新。

3.發(fā)展性

適宜性區(qū)域活動的關(guān)鍵特征是具有發(fā)展性，即在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。區(qū)域活動可以使每位幼兒在各自的現(xiàn)有的發(fā)展水平上獲得進(jìn)步，但并不是所有的區(qū)域活動都可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，只有高水平的、復(fù)雜的區(qū)域活動對幼兒才是最有益的。具有發(fā)展性的區(qū)域活動是有目的的、有秩序的、幼兒高度參與的、充滿著想象和創(chuàng)造的，出現(xiàn)問題時能夠通過協(xié)商、妥協(xié)或向教師尋求幫助在短時間之內(nèi)解決的。區(qū)域活動是否具有發(fā)展性，教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵。維果斯基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為兒童在成人的幫助或支持下能夠達(dá)到的新的發(fā)展水平。對于兒童來說，要達(dá)到更高的活動水平需要教師的支持、引導(dǎo)和幫助。

二、適宜性區(qū)域活動組織與開展策略

1.設(shè)置適宜發(fā)展的區(qū)域

區(qū)域活動有很多，具體到每一個班級到底要開設(shè)哪些區(qū)域？不開設(shè)哪些區(qū)域？每個班級幼兒的興趣、需求、發(fā)展水平都不同，因此不能統(tǒng)一規(guī)定，搞“一刀切”。首先，教師可以根據(jù)個人經(jīng)驗及對幼兒區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的了解設(shè)置一些必要的區(qū)域，如圖書角、自然區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。其次，根據(jù)幼兒經(jīng)驗范圍有選擇地創(chuàng)設(shè)區(qū)域。初期，教師可根據(jù)幼兒經(jīng)驗設(shè)置一些基本的區(qū)域，如小班幼兒經(jīng)驗最豐富的對象莫過于家庭，教師可以在班上為幼兒布置娃娃家，讓幼兒充分調(diào)用、展現(xiàn)、梳理他們對家庭生活的經(jīng)驗。當(dāng)幼兒的經(jīng)驗擴(kuò)展到家庭以外時，教師再按照幼兒的游戲需求添置相應(yīng)的新區(qū)角，如游戲中幼兒要去給娃娃看病或者買東西，教師應(yīng)及時幫助幼兒提出開設(shè)醫(yī)院或超市等主題區(qū)域的需求。第三，區(qū)域設(shè)置還應(yīng)與教育目標(biāo)、集體教學(xué)活動的開展相結(jié)合。區(qū)域能夠成為開展集體教學(xué)活動的延伸渠道，也能照顧到集體教學(xué)活動難以顧及的個體差異，適宜每名幼兒的發(fā)展。真正適宜幼兒發(fā)展的區(qū)域，不會出現(xiàn)長期無人“光顧”的現(xiàn)象。

2.保證幼兒活動的自主性

幼兒擁有游戲活動的支配和控制權(quán)利及能力?！拔覀円钊氲亓私鈨和?，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽瑸閮和灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，從而達(dá)到促使兒童主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的?！盵3]區(qū)域活動中幼兒的自主性主要表現(xiàn)在自主選擇區(qū)域、同伴、游戲材料，自主制定游戲計劃、發(fā)展游戲情節(jié)，自主解決游戲中的問題和矛盾等。在區(qū)域選擇上，教師可靈活選用插牌或在地面粘貼小腳丫的方式，允許幼兒自主選擇。在所選區(qū)域中，幼兒自由選擇材料，與同伴商定游戲計劃，進(jìn)行分工、合作。在活動過程中，教師不必急于“提醒”幼兒該干什么了，而要注意通過各種途徑豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，幼兒自然會將已有經(jīng)驗反映到游戲中。對于游戲中遇到的問題或矛盾，應(yīng)放手讓幼兒自主解決，教師先注意觀察，當(dāng)問題或矛盾影響到了游戲的正常開展時再進(jìn)行適當(dāng)介入。

既要保證幼兒的自主選擇權(quán)，又要維持活動開展的有序性，規(guī)則的制定和執(zhí)行很重要。無論是區(qū)域的選擇、同伴的交往，還是材料的選擇與使用，都應(yīng)有具體且明確的規(guī)則。規(guī)則應(yīng)由教師和幼兒共同制定，并相互監(jiān)督執(zhí)行。另外，要為游戲深入發(fā)展留出充足時間。因為“兒童只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等”。[3]

3.投放適宜發(fā)展的材料

材料投放對區(qū)域活動有著極大的影響，因為它是幼兒區(qū)域活動開展的物質(zhì)載體。教師可以將教育意圖及期望幼兒達(dá)到的行為蘊(yùn)含在提供的材料中，教育目標(biāo)的實現(xiàn)要求教師所提供的材料是適宜幼兒發(fā)展的。首先，投放的材料與幼兒游戲發(fā)展需要相契合。游戲材料應(yīng)豐富多樣，但也并非多多益善。材料過多會分散幼兒的注意力或使其興奮，還可能導(dǎo)致更多的獨自游戲或平行游戲出現(xiàn)，反而拉低了游戲水平。某個區(qū)域“盛況”難再時，教師投放材料，重新燃起幼兒興趣；游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展需要新的游戲材料支撐時，教師投放適宜的材料，可以滿足幼兒繼續(xù)游戲的需要；幼兒為了某種材料的歸屬爭執(zhí)不下時，投放一些與之相類似的材料，減少幼兒間發(fā)生不必要的矛盾。其次，照顧到幼兒的個體差異。材料投放應(yīng)考慮到不同幼兒的興趣、需求和發(fā)展水平，既要有大量的低結(jié)構(gòu)、半結(jié)構(gòu)的材料，又要一定數(shù)量的高結(jié)構(gòu)游戲材料；既要有非金屬材料，又要有一定數(shù)量的金屬材料；既要有發(fā)展動手能力的材料，又要有發(fā)展想象和創(chuàng)造力等其他能力的材料。最后，結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源的特點。區(qū)域活動材料要廣泛吸納本土自然資源，如樹皮、貝殼、石頭、果殼、農(nóng)作物等；也應(yīng)滲透本土民間文化，包括民間故事、民間傳說、民歌民謠和民間藝術(shù)等。

4.提供適宜發(fā)展的指導(dǎo)

高質(zhì)量的區(qū)域活動不是輕而易舉就能產(chǎn)生的，幼兒教師的適宜指導(dǎo)很關(guān)鍵?！坝變航處煈?yīng)努力實現(xiàn)兒童的自發(fā)學(xué)習(xí)和成人的指導(dǎo)或幫助兩者之間的最優(yōu)平衡”。[1]適宜幼兒發(fā)展的指導(dǎo)應(yīng)是在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒的活動向富有成效的高水平方向發(fā)展。恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，即幼兒的游戲需要支持時，如幼兒無目的地擺弄材料、游戲止步不前、爭議較多時等。如果活動進(jìn)行很順利，教師的最佳角色是觀察者。當(dāng)教師斷定介入將提升活動質(zhì)量時，應(yīng)考慮采取一些科學(xué)的方法。通過與幼兒互動，可以促進(jìn)活動發(fā)展?；拥姆绞接卸喾N，如創(chuàng)造或增加挑戰(zhàn)、提出引發(fā)兒童思考的問題、提供信息和幫助、給幼兒示范正確的做法、給予具體的反饋等。教師應(yīng)時刻準(zhǔn)備著多種策略，不斷運(yùn)用自己的學(xué)識和判斷做出決定：哪一種方式最有可能是全體兒童和個體兒童成長的最有效措施。另外，還有一些常用措施可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為復(fù)雜的活動。如有目的地安排幼兒實地參觀或邀請客人(如護(hù)士、警察等)來班，拓展幼兒的知識經(jīng)驗；運(yùn)用圖書、故事激發(fā)幼兒思維，讓幼兒自己設(shè)計游戲情節(jié)時更加流暢、完整；提供新的材料和拿走一些材料，激發(fā)兒童新的思考；偶爾也對幼兒進(jìn)行科學(xué)分組，保證每個小組都有一個游戲經(jīng)驗豐富的兒童領(lǐng)導(dǎo)，但分組不是一成不變的，鼓勵幼兒自然變換游戲伙伴。[4]

[1] 卡羅爾·格斯特維奇.發(fā)展適宜性實踐:早期教育課程與發(fā)展[M].霍力巖，等譯.北京:教育科學(xué)出版社,2011:6,3.

[2] 張桂春.激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)思想研究[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2002:144.

[3] 邱學(xué)青.關(guān)于兒童的自主性游戲[J].學(xué)前教育研究,2001(6)：36,37.

[4] 蓋伊·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲:引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展[M].嚴(yán)冷，譯.北京:北京師范大學(xué)出版社,2014:57-59.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

2016-03-13

郝紅翠(1986-)，女，山東冠縣人，碩士，講師；李學(xué)翠(1978-)，女，山東煙臺人，碩士，講師。

G613

A

1002-1477(2016)07-0077-03

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.07.020