無(wú)中生有，言意相融——閱讀教學(xué)中的文本補(bǔ)白研究

江蘇鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224000）　王　潔

無(wú)中生有，言意相融——閱讀教學(xué)中的文本補(bǔ)白研究

江蘇鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224000）王潔

文本補(bǔ)白，即是對(duì)文本“空白”的再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，巧補(bǔ)文本“空白”，往往有助于加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)及表達(dá)思想的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生聚焦詞語(yǔ)，對(duì)話補(bǔ)白，深化理解；巧抓標(biāo)點(diǎn)，想象補(bǔ)白，豐富情感；關(guān)注結(jié)尾，拓展補(bǔ)白，升華體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本補(bǔ)白

小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文大多文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，許多作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)留下一些“無(wú)字處皆有其意”的“空白”，營(yíng)造“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入研讀文本，善于挖掘文本中的“空白點(diǎn)”和“生發(fā)點(diǎn)”，抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、探索、想象、創(chuàng)造，巧補(bǔ)“空白”，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、聚焦詞語(yǔ)，對(duì)話補(bǔ)白，深化理解

在語(yǔ)文課文中，有許多重點(diǎn)詞語(yǔ)往往是作者思想情感的聚焦點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘這些詞語(yǔ)的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，填補(bǔ)“空白”，以擴(kuò)充詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，體會(huì)文本的思想情感。

例如，蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中這樣寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！币粋€(gè)“冒”字用法精妙，涵蓋了“跳”“鉆”“伸”之意，生動(dòng)形象地寫出了荷花的靈氣和勃勃生機(jī)。在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于“冒”字的用法，教師并沒(méi)有直接進(jìn)行解釋，而是創(chuàng)設(shè)以下情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話補(bǔ)白，從而讓學(xué)生更加深入文本，與文本、作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確精妙。

師：白荷花爭(zhēng)先恐后地從擠擠挨挨的大圓盤中冒出來(lái)。想象一下，如果你也變成其中的一朵荷花，說(shuō)一說(shuō)你冒出來(lái)想做些什么？

生1：我想撥開(kāi)那片綠色，盡情展示自己優(yōu)美的舞姿。

生2：我想深深地吸一口新鮮空氣，聞聞?wù)T人的芬芳。

生3：我想出來(lái)和小鳥(niǎo)、蝴蝶、蜻蜓這些朋友打聲招呼，聊聊天。

這樣，通過(guò)對(duì)話補(bǔ)白，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，徜徉其中，不僅豐滿了詞語(yǔ)形象，深化了學(xué)生的理解，而且激活了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

二、巧抓標(biāo)點(diǎn)，想象補(bǔ)白，豐富情感

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文常常會(huì)出現(xiàn)一些意蘊(yùn)深刻、回味無(wú)窮的標(biāo)點(diǎn)“空白”，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住這些標(biāo)點(diǎn)“空白”，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，巧妙填補(bǔ)，從而激活文本靈性，豐富文本情感，開(kāi)啟學(xué)生心智。

比如，蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》一文中有一段描寫：“如今我們天各一方，不能相會(huì)……此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢。”此處的省略號(hào)猶如一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，折射出詩(shī)人復(fù)雜的心情，同時(shí)也流露出詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師先巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析此處省略號(hào)所起的作用，然后讓學(xué)生插上想象的翅膀，思考感悟，說(shuō)一說(shuō)省略號(hào)省略了什么內(nèi)容。在教師的指引下，學(xué)生甲說(shuō)：“此處省略號(hào)省略了詩(shī)人臨走時(shí)對(duì)親人們說(shuō)的話：‘你們要保重好身體，我會(huì)早點(diǎn)回來(lái)的?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“此處省略號(hào)省略了兄弟們揮手送別詩(shī)人的情景：‘獨(dú)自出門在外要好好照顧自己，有事記得捎信回來(lái)?！?/p>

這樣，通過(guò)想象巧補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)“空白”，將靜止的標(biāo)點(diǎn)變成思維的火花，既觸動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、關(guān)注結(jié)尾，拓展補(bǔ)白，升華體驗(yàn)

在有些課文中，作者為了表達(dá)需要，常常會(huì)在文章高潮處特意收筆，戛然而止，留下“空白”，令人意猶未盡，浮想翩翩。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握時(shí)機(jī)，關(guān)注結(jié)尾，巧抓“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生馳騁想象，大膽聯(lián)想，拓展補(bǔ)白，延伸故事情節(jié)，加深學(xué)生的情感積淀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

譬如，蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一課結(jié)尾處這樣寫道：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！边@樣的結(jié)尾方式呈現(xiàn)了開(kāi)放狀態(tài)，給學(xué)生預(yù)留了無(wú)限的想象和創(chuàng)造空間。在教學(xué)時(shí)，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生拓展補(bǔ)白的：當(dāng)蠟燭熄滅時(shí)，小女孩杰奎琳真的睡了嗎？如果她沒(méi)有睡，她此時(shí)在想些什么？當(dāng)蠟燭熄滅時(shí)，德國(guó)軍官會(huì)離開(kāi)嗎？假如他們離開(kāi)了，會(huì)不會(huì)再返回來(lái)？伯諾德夫人一家的危險(xiǎn)是否真正解除了？假如危機(jī)已解除，你覺(jué)得他們一家最終會(huì)怎樣收藏那份情報(bào)呢？請(qǐng)展開(kāi)合情合理的想象，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，編寫精彩的后續(xù)故事。

總之，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘教材中的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，有效填補(bǔ)“空白”，擴(kuò)充其內(nèi)涵，變“無(wú)聲”為“有聲”，通過(guò)無(wú)中生有，言意相融，讓語(yǔ)文課堂更加充盈、生動(dòng)，彰顯出獨(dú)特魅力。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-051