巧用思維導(dǎo)圖，提高句子教學(xué)實(shí)效

浙江寧波市愛菊藝術(shù)學(xué)校（315012）　王　琦

巧用思維導(dǎo)圖，提高句子教學(xué)實(shí)效

浙江寧波市愛菊藝術(shù)學(xué)校（315012）王琦

句子教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但縱觀目前的句子教學(xué)，存在著目標(biāo)設(shè)定錯位、方法運(yùn)用不當(dāng)、過程展開缺失等問題。針對這些問題，教學(xué)時(shí)可利用思維導(dǎo)圖來解構(gòu)句子，強(qiáng)化學(xué)生對句子的認(rèn)識；理清句子結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對句子關(guān)系的理解；緊扣范例，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用句子。這樣，就能將隱性的教學(xué)內(nèi)容予以顯性化呈現(xiàn)，有效地提升句子教學(xué)的效果。

思維導(dǎo)圖句子教學(xué)微結(jié)構(gòu)顯性化

句子，是人們運(yùn)用語言的基本單位。在交流和表達(dá)的過程中，詞語和短語只表示相對獨(dú)立的概念，只有句子才能表達(dá)完整的意思。因此，句子無論是在思想表達(dá)中，還是在語文學(xué)習(xí)中，都占有重要的地位。對它的教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段，句子教學(xué)自然成為語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。然而，句子教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、直面現(xiàn)狀——慧心識得癥結(jié)存

為了準(zhǔn)確而深入地了解教師對句子教學(xué)的具體情況，筆者對20名第一學(xué)段的語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查?，F(xiàn)將相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下。

調(diào)查結(jié)果表明，語文教師在開展句子教學(xué)時(shí)所出現(xiàn)的問題和面臨的困惑。筆者結(jié)合上述調(diào)查情況，就近年來觀摩課和家常課中出現(xiàn)的問題做了以下整理。

（一）目標(biāo)設(shè)定錯位

許多教師在教學(xué)時(shí)，對句子教學(xué)的目標(biāo)僅定位在理解重點(diǎn)詞語和讀懂句意上，沒有把形成明確的句子概念，發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)。如此操作，學(xué)生對句子的印象是模糊不清的，留在他們腦海里更多的是零星的語言碎片。

（二）方法應(yīng)用不當(dāng)

不少教師對句子教學(xué)存在著一種片面的認(rèn)識，認(rèn)為解析句子就是教給學(xué)生關(guān)于句子的語法知識，經(jīng)常機(jī)械講解“主語”“謂語”“動詞”“名詞”等知識。這樣的教法，不符合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)句子的興趣和信心。

（三）過程展開缺失

大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，急于呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果，對充分展開學(xué)生思維過程缺乏認(rèn)識和關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果缺少必要的思維基礎(chǔ)。因?yàn)?，教學(xué)過程沒有得到充分的展開，所以影響了學(xué)生思維的推進(jìn)和延展。

二、探索實(shí)踐——潛心踐行方略現(xiàn)

針對句子教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我們進(jìn)行了深入研究和探索，認(rèn)為句子教學(xué)應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語文課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致設(shè)計(jì)，重視對思維過程的展現(xiàn)。那如何將隱性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化的呈現(xiàn)呢？“思維導(dǎo)圖”無疑是一種簡便、高效的教學(xué)方式，能深入解構(gòu)句子，全方位關(guān)注學(xué)生的思維過程，對句子實(shí)施顯性化教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)提升句子教學(xué)的效果。

（一）解構(gòu)明序，強(qiáng)化句子概念

要提升句子教學(xué)的實(shí)效，就要幫助學(xué)生建立鮮明的句子概念。句子概念對第一學(xué)段的學(xué)生而言是抽象而難以理解的。思維導(dǎo)圖能將隱性的句子概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第一學(xué)段學(xué)生逐步形成句的概念。

1．“圖”顯成分——明確句之完整。

第一學(xué)段的句子教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單句的基本句型。按照句型來分，單句可分為主謂句和非主謂句。第一學(xué)段以學(xué)習(xí)主謂句為主，如“誰干什么”“什么怎么樣”以及是字句、把字句、被字句等句型。當(dāng)然，不必對第一學(xué)段的學(xué)生機(jī)械地分析句子成分，而是要讓學(xué)生建立完整句的概念。思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)句子構(gòu)件，從而幫助學(xué)生形成明確的句子概念，引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行分析、判斷、整合，使學(xué)生的表達(dá)與思維能力得以同步提升。例如，對《太空生活趣事多》（人教版二年級上冊）中“在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服”一句的教學(xué)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖：

在思維導(dǎo)圖的參與下，筆者對這句話進(jìn)行了如下教學(xué)：

師：我們每個(gè)人每天都要睡覺，我們平時(shí)都是——

生：躺著睡覺。

師：白天我們在學(xué)校經(jīng)過了一天的緊張學(xué)習(xí)，晚上躺在軟軟的床上，你覺得——

生：很舒服。

師：忽然有一天，媽媽叫你站著睡覺。你覺得——

生：太累了，根本睡不著啊。

……

師：可是有趣的是，在宇宙飛船里，站著睡覺很舒服。

師：能把這兩句話合成一句話來說嗎？

生1：躺著睡覺很舒服，站著睡覺也很舒服。

生2：躺著睡覺和站著睡覺一樣舒服。

師：看，用上“一樣”，就把兩句話合成了一句話。而這種有趣的現(xiàn)象，就發(fā)生在宇宙飛船里。

（PPT出示：在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服。指導(dǎo)學(xué)生讀好句子）

在這個(gè)案例中，教師深入挖掘了“在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服”的構(gòu)句特點(diǎn)，適時(shí)借助思維導(dǎo)圖，先對這句話的句子成分進(jìn)行分解。于是，“站著睡覺很舒服”和“躺著睡覺很舒服”這兩個(gè)短句進(jìn)入了學(xué)生的視線。這樣操作，旨在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：無論是長句還是短句，只要有“什么”“怎么樣”，就能構(gòu)成一個(gè)完整的句子。接著，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放又包容的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將兩句話合成一句話，肯定多種組合方式。教師這樣設(shè)計(jì)的意圖是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)并列的主語“站著睡覺和躺著睡覺”，加上狀語“一樣”和“在宇宙飛船里”以及謂語“舒服”，同樣可以組成一個(gè)完整的句子。學(xué)生的思維過程與導(dǎo)圖同步行進(jìn)，通過對句子先分解后組合的方式，引發(fā)了學(xué)生一系列的思維碰撞，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確了句子的概念。

2．“圖”現(xiàn)語序——正視句之規(guī)范。

只有將詞或短語按照一定的順序進(jìn)行排列，才能組成一個(gè)規(guī)范的句子。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言基礎(chǔ)，自然不能生硬地去講解句子中詞或短語的排序。教師可以憑借具體的語句范例，利用思維導(dǎo)圖，將語序清楚地顯示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生整理排列，讓這個(gè)階段的學(xué)生體會到句子表達(dá)的規(guī)范，進(jìn)一步強(qiáng)化句子的概念。例如，《我選我》（人教版二年級上冊）“李小青是我們班的勞動委員”一句的教學(xué)，教師緊扣思維導(dǎo)圖，進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

步驟一：教師繪圖明詞序。

步驟二：學(xué)生遷移畫語序。

讓學(xué)生嘗試自己畫圖，明確“是字句”的構(gòu)句順序。

步驟三：思維碰撞明規(guī)范。

啟發(fā)學(xué)生思考：是不是所有的“是字句”前后兩部分都能交換位置呢？比如，“我是中國人”能不能像剛才那樣交換位置呢？將學(xué)生的思維過程以導(dǎo)圖的形式寫在黑板上：

在這個(gè)案例中，教師每一步設(shè)計(jì)都依托思維導(dǎo)圖來展開：在步驟一中，學(xué)生憑借導(dǎo)圖的指引，發(fā)現(xiàn)了“是字句”的特點(diǎn)——前后兩部分往往能夠互換位置，且句意不變；在步驟二中，學(xué)生嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)句子成分間的先后關(guān)系；在步驟三中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)并不是所有的“是字句”都能互換位置。這樣的語言和思維訓(xùn)練，一是告訴學(xué)生句子的表述應(yīng)規(guī)范；二是使學(xué)生明確了思考問題要嚴(yán)密，不可存絲毫紕漏。

（二）理清結(jié)構(gòu)，凸顯句子關(guān)系

理清句子結(jié)構(gòu)，是句子教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過思維導(dǎo)圖來解讀句子結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學(xué)生在形象的圖示中，把握句子的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。

1．“圖”釋句中關(guān)系。

仔細(xì)研讀文本，可以發(fā)現(xiàn)句子內(nèi)部存在著某種意義的聯(lián)系，這種聯(lián)系往往有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。我們借助思維導(dǎo)圖，將句子內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生避免思維和表達(dá)的邏輯錯誤。筆者將一位教師原先的設(shè)計(jì)和引入思維導(dǎo)圖后的設(shè)計(jì)作以下對比：

?

2．“圖”示句間關(guān)系。

學(xué)生讀到的閱讀材料都是由許多句子組合而成的。如果能指導(dǎo)學(xué)生理清句與句之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，提升閱讀理解能力，更能提高邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖無疑是呈現(xiàn)句子間關(guān)系的得力助手。

例如，《太空生活趣事多》（人教版二年級上冊）的第三自然段，三句話互為因果關(guān)系，學(xué)生很難讀懂。這無疑是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生推理能力的契機(jī)。于是，筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，將三句話的關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式予以呈現(xiàn)：

以下就是與思維導(dǎo)圖同步的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：喝水有趣在哪兒呢？

生：喝水的時(shí)候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒過來，水也不會往下流。

師：所以——（出示：宇航員要想喝到水，得使用一種帶吸管的塑料杯）產(chǎn)生這些有趣現(xiàn)象的原因究竟是什么呢？請小朋友們再仔細(xì)讀讀第三自然段，找找原因，把它畫下來。

生：因?yàn)樵谟钪骘w船里，水失去了重量。

師：課文就是把原因放在了這兩句話的中間。小朋友們來讀有趣的現(xiàn)象，老師來讀原因。

一張思維導(dǎo)圖將三句話之間復(fù)雜的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由圖及文，學(xué)生很快理清了三句話所蘊(yùn)含的雙重因果關(guān)系。在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅讀懂了句子，也讀懂了這段話，邏輯思維能力得到同步提升。

（三）緊扣范例，落實(shí)句子運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為積累語言創(chuàng)設(shè)了平臺，使句子的讀與寫之間的聯(lián)系更加直觀，為有效地運(yùn)用句子鋪設(shè)了臺階，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

1．“圖”助積累。

思維導(dǎo)圖能順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將文本的語言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能幫助學(xué)生正確解讀文本，又能幫助學(xué)生快速積累語言。一位教師在教學(xué)《我是什么》（人教版教材二年級上冊）第二自然段時(shí)，先繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生讀懂了句子，接下來就圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)了積累語言的環(huán)節(jié)：

師：剛才，我們看著黑板上的這張圖，讀懂了每句話的意思。接下來，我們要看著圖，背一背這個(gè)自然段。

（學(xué)生看著導(dǎo)圖自由練習(xí)背誦，然后教師指名背誦）

師：現(xiàn)在，請你們記一記這張圖，老師很快要把圖上的詞語卡片拿掉了。

（學(xué)生記憶后，教師將導(dǎo)圖上的詞語卡片拿掉）

師：現(xiàn)在，誰能來背一背？

……

上述教學(xué)設(shè)計(jì)，教師有意識地分層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)每句話的，夯實(shí)了學(xué)生對句意的理解。同時(shí)，通過導(dǎo)圖的有序呈現(xiàn)，學(xué)生也理清了句子間的前后順序。第二層次，學(xué)生依靠導(dǎo)圖的提示，嘗試背誦該自然段，體會到導(dǎo)圖的有效性。第三層次，教師拿掉導(dǎo)圖中的

語，目的是引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會記憶的方法。第四層次，讓學(xué)生再將詞語卡片貼回導(dǎo)圖，旨在教給學(xué)生繪制導(dǎo)圖的方法，鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)方法掛鉤，達(dá)到以“圖”促學(xué)的目的。

由此可見，在教學(xué)中將“導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“腦圖”，將教師繪圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主畫圖，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維同步轉(zhuǎn)向。在導(dǎo)圖的參與下，積累語言的過程具備了堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)，密切關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)程，自然能獲得令人滿意的結(jié)果。

2．“圖”促仿寫。

教學(xué)句子的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生能正確、規(guī)范地寫句子。教材中的典型句例，就是學(xué)生練習(xí)寫句的范本。教師既要有一雙慧眼，能捕捉到文本中有代表性的句例，又要有一顆慧心，借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)句例的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生在遷移運(yùn)用語言的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

例如，教學(xué)人教版二年級上冊《北京》中的“北京有許多又寬又長的柏油馬路”一句。

生：“北京有許多又寬又長的柏油馬路?！?/p>

師：北京還有許多美麗的景物呢。還有——

“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇?！?/p>

“北京有許多名勝古跡和風(fēng)景優(yōu)美的公園，還有許多新建的高樓大廈?！?/p>

師：讀讀這三句話，想想：有什么相同的地方。

生：三句話里都有“有”這個(gè)字。

師：你們真能發(fā)現(xiàn)，那這三句話有什么不同的地方呢？

生：第一句只寫了一種景物，第二句寫了兩種景物，第三句寫了三種景物。

（教師在黑板上繪制思維導(dǎo)圖）

師：原來“什么地方有什么”這種句式有這么多種寫法啊。讓我們來把這張圖補(bǔ)充完整，PPT出示：

把導(dǎo)圖補(bǔ)充完整后，學(xué)生開始寫句子。交流。

在這個(gè)句子的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了句子的形式是“有”，第一步，先讓學(xué)生在文本中進(jìn)行遷移，找出另外兩句相類似的句子；同時(shí)通過思維導(dǎo)圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三句話在結(jié)構(gòu)上的異同。第二步，讓學(xué)生遷移至課外，為學(xué)生搭建實(shí)踐和運(yùn)用語言的平臺。通過補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，努力使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，將導(dǎo)圖植入學(xué)生心田。有了思維導(dǎo)圖的全面介入，學(xué)生對這一句式特點(diǎn)有了直觀的認(rèn)識，提高了表達(dá)的能力，拓展了思維空間。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是實(shí)施句子顯性化教學(xué)的有效手段。實(shí)踐證明，經(jīng)過長期扎實(shí)的訓(xùn)練，它既能強(qiáng)化句子概念，又能直觀展現(xiàn)句子關(guān)系，還能促進(jìn)句子的積累和運(yùn)用，使學(xué)生的讀句寫句能力和思維能力得到協(xié)同發(fā)展。

（責(zé)編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）28-006