基于互動的口語交際教學(xué)策略——以《我喜歡的動物》教學(xué)為例

浙江臨海市巾山實驗小學(xué)（317000）　葉笑玲

基于互動的口語交際教學(xué)策略——以《我喜歡的動物》教學(xué)為例

浙江臨海市巾山實驗小學(xué)（317000）葉笑玲

小學(xué)口語交際教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力置于雙向互動的交際活動中，這就要求每位教師在口語交際教學(xué)過程中，要重點凸顯互動性。在《我喜歡的動物》的教學(xué)中，教師從營造輕松語場、創(chuàng)設(shè)多維語境、培養(yǎng)個性語技三個方面，有效展開了口語交際教學(xué)，取得了較好的教學(xué)實效。

小學(xué)語文口語交際互動

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向或多向互動的口語交流活動。學(xué)生只有在互動活動中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。那么，如何實現(xiàn)口語交際的互動性呢？

一、掌聲響起來——營造輕松語場，醞釀互動氛圍

所謂“語場”，就是特定的口語交際場合，能讓多數(shù)學(xué)生有機(jī)會說，敢于說，甚至人人爭說。要創(chuàng)建良好的“語場”，教師應(yīng)營造一種輕松和諧的氛圍，便于學(xué)生人人參與，輕裝上陣，暢所欲言；要精心營構(gòu)，巧妙安排，使教學(xué)節(jié)奏疾徐相間，動靜交替，張弛有度。

（一）“喝茶式”的互動氛圍

口語交際雖是說話，但不是隨意地想怎么說就怎么說。只有在游逛喝茶這樣的輕松環(huán)境中，才能讓學(xué)生無顧慮的互動。如上《我喜歡的動物》時，筆者允許學(xué)生離開座位與同伴交流、與同伴席地而坐、向身后的同學(xué)請教，講述自己和動物之間發(fā)生的趣事。在充滿自由度的“語場”里，學(xué)生情緒高漲，自主地交際，快樂地交際。

（二）“平民化”的互動形式

教學(xué)中，我們應(yīng)給每個學(xué)生提供表達(dá)意見的機(jī)會，尤其是那些平日里性格較為內(nèi)向的學(xué)生，更應(yīng)該給他們一個發(fā)表意見、展示自我的空間。如教學(xué)《我喜歡的動物》時，筆者先播放《動物世界》錄像，請學(xué)生說說除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習(xí)性。為了增強(qiáng)互動性，筆者讓全班學(xué)生戴上動物頭飾，以記者采訪的形式，將話題加以延伸。筆者先讓學(xué)生進(jìn)行小組間的采訪，再將范圍擴(kuò)大到全班，請小記者上臺，采訪其最感興趣的動物同伴。教學(xué)環(huán)節(jié)中，既有個別表達(dá)，也有師生互動、小組交流，還有群體互動，交際的形式比較豐富，使每個學(xué)生在言語品質(zhì)上都得到了較好的錘煉。

（三）“開放型”的互動話題

在口語交際教學(xué)中，往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的互動點。這些互動點有的是顯性的，一看便知；有的是隱性的，易被忽略。只要我們能夠抓住“顯點”，挖掘“隱點”，就能尋找到互動的“支點”。如上《我喜歡的動物》時，筆者設(shè)計了“動物王國推選新國王”的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生最躍躍欲試的一環(huán)。教師先通過“自薦和小組推薦”，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表達(dá)欲望，為生生互動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，再通過“總結(jié)發(fā)言”和臺下學(xué)生的“隨機(jī)提問”，形成一問一答的交際過程。在此期間，學(xué)生的思維敏捷性、言語表達(dá)的靈活性都得到了很好的發(fā)展。

二、我的地盤我做主——創(chuàng)設(shè)多維語境，搭建互動平臺

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多生活化、情趣化的交際情境，能夠真正地把交際“地盤”還給學(xué)生，使其有話可說，說得自在，說得高興，最終實現(xiàn)口語交際的互動性。

（一）利用教材，創(chuàng)設(shè)語境

教師根據(jù)教材內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)、實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等手段，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓學(xué)生置身其中，樂而動情，進(jìn)而情動而辭發(fā)。如在教學(xué)《我喜歡的動物》時，筆者讓每個學(xué)生戴上不同的動物頭飾，再借助多媒體播放動物的視頻，聲音與圖像的結(jié)合，更好地撞擊了學(xué)生的思維，幫助他們打開了話匣子。

（二）聯(lián)系生活，再現(xiàn)語境

生活是口語交際的主要源泉，創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活的一時、一事、一物……觸發(fā)學(xué)生靈感，激發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)《我喜歡的動物》時，筆者結(jié)合學(xué)校實際，設(shè)計了爭當(dāng)“紅領(lǐng)巾廣播站動物專欄主播”的情境：“小朋友們，今天我們知道了許多動物的外形、生活習(xí)性。正好，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站準(zhǔn)備開設(shè)動物專欄，可是還沒有招聘到優(yōu)秀的主播，大家想去試試嗎？（生答）爭當(dāng)主播，我們得先在課堂上練一練，講得流利、精彩的同學(xué)，我就推薦他去當(dāng)動物專欄的主播?！痹谶@里，教師幫助學(xué)生巧搭交際的舞臺，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁生活情趣的語境，學(xué)生們則在多姿多彩的舞臺上盡情展現(xiàn)自我，不亦樂乎。

（三）展開想象，豐富語境

學(xué)生們樂于幻想，也善于幻想。在教學(xué)中，我們還可以適時出示一些圖片、視頻或播放一些音樂，幫助學(xué)生展開想象的翅膀。如在教學(xué)《我喜歡的動物》時，在學(xué)生看完關(guān)于動物的視頻后，筆者便創(chuàng)設(shè)了幻想“語場”——“未來的動物王國”。學(xué)生們以視頻內(nèi)容和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，想得分外愉悅，說得也格外精彩。

語言是情境的物質(zhì)外殼，情境是語言的實質(zhì)內(nèi)容，有什么樣的情境，就會選擇怎樣的語言。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)多維度、多形式的情境，才能使學(xué)生“我要說”的欲望呼之欲出，“我要說好”的競爭意識油然而生。

三、在心靈深處發(fā)音——培養(yǎng)個性語技，提高互動能力

所謂“語技”，即說話技能。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力弱，在口語交際過程必然會產(chǎn)生困惑，或詞匯貧乏，或語無倫次，或不得要領(lǐng)，或拾人牙慧。因此，教學(xué)時在激發(fā)學(xué)生交際興趣的基礎(chǔ)上，教師還必須引導(dǎo)點撥，訓(xùn)練學(xué)生的交際技能，讓學(xué)生說自己的話。

（一）以“說”引說

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，現(xiàn)身說“法”，能讓學(xué)生更快明白口語交際的要求和注意事項，從中學(xué)到或者悟出一些語言、方式和態(tài)度。常見的方法有四種：教師親自示范；優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)場演示；播放訪談、辯論等精彩片段的課件；教師先隨機(jī)展示一個不規(guī)范的例子，師生共同評議，指出不足，歸納正確要領(lǐng)，再展示一個規(guī)范、優(yōu)秀的原型。在教學(xué)《我喜歡的動物》時，為了讓學(xué)生明白介紹動物外形時要言之有序，筆者做了以下示范：“（頭戴燕子的頭飾）今天的大會由我——小燕子來主持。先說說我的外形吧，伙伴們可要仔細(xì)聽哦！你們看，我長著一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一雙炯炯有神的小眼睛，一對輕快的翅膀，一個剪刀似的尾巴?；锇閭儯銈冋f我美嗎？”通過示范，學(xué)生直觀清晰地了解了介紹外形時可以按照從整體到部分，從上到下的順序進(jìn)行，從而突破了教學(xué)難點。

（二）以“啟”導(dǎo)說

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程中要愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，自由表達(dá)。口語交際訓(xùn)練時也要體現(xiàn)這一點。當(dāng)學(xué)生語塞、思維短路時，教師可通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決問題。如教學(xué)《我喜愛的動物》時，有的學(xué)生在戴上頭飾作自我介紹時出現(xiàn)了“打游擊”的現(xiàn)象，我便微笑著讓他摘下頭飾，再一次去觀察，學(xué)生很快就明白了自己介紹得有點亂，再次講述時，有了很大的進(jìn)步。

（三）以“評”促說

評價的功能不僅僅在于甄別、選拔，更在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在口語交際課上，更需要夸張的表揚(yáng)，溫婉的批評。當(dāng)學(xué)生講得清楚明白時，請多用：“講得很棒?！薄斑@個詞語老師都沒有想到，你的詞語積累真豐富?！薄澳阒v得非常清楚，很有調(diào)理，真了不起?！边@能讓學(xué)生在熱情的贊揚(yáng)聲中，備受鼓舞。當(dāng)學(xué)生描述不當(dāng)時，教師更應(yīng)婉轉(zhuǎn)提出：“再想想，還有更合適的詞嗎？”“還有其他說法嗎？”“不急，聽聽其他同學(xué)的意見?！边@能讓學(xué)生在委婉善意的聲音中，獲得力量，深受啟迪。

營造互動的氛圍，讓學(xué)生敢說；創(chuàng)設(shè)多維的語境，使學(xué)生有話可說；培養(yǎng)個性語技，讓學(xué)生會說。這樣定能幫助學(xué)生在互動的口語交際中發(fā)展自己的言語智慧。

（責(zé)編劉宇帆）

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