利用文字游戲，促進(jìn)兒童言語生長

江蘇連云港市解放路小學(xué)（222000）　張　巖

利用文字游戲，促進(jìn)兒童言語生長

江蘇連云港市解放路小學(xué)（222000）張巖

文字游戲是一種特殊的語言現(xiàn)象，散落在蘇教版小學(xué)語文教材的各個角落，并以不同的形式呈現(xiàn)。在語文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用文字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的良好習(xí)慣，促進(jìn)兒童的言語生長。

文字游戲言語生長兒童

作為漢語中的一種特殊語言現(xiàn)象，文字游戲如同一顆顆隱藏的珍珠，散落在蘇教版小學(xué)語文教材的各個角落。探尋其在教材中的分布及呈現(xiàn)形式，可以讓我們更理性地了解文字游戲。

一、統(tǒng)計：文字游戲在教材中的分布及特點

蘇教版小學(xué)語文教材中分布著各種類型的文字游戲。這些文字游戲以其獨特的審美情趣和藝術(shù)魅力正成為語文教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。為此，筆者針對“小學(xué)語文教材中文字游戲的分布”進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：文字游戲涵蓋識字、課文、練習(xí)各個領(lǐng)域。從分布上看，文字游戲在教材中呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢，以識字和練習(xí)中的文字游戲為主，課文中的文字游戲相對較少。低年級教材中的文字游戲注重量，以語音游戲為主，同時兼顧修辭游戲；中高年級教材中的文字游戲比起低年級雖有減少，但更加關(guān)注文字游戲本身，以語序游戲和修辭游戲為主。

二、分類：教材中文字游戲的呈現(xiàn)形式

（一）語音游戲——輔助學(xué)生在語境中識字和辨音

語音本身具有自己的組合規(guī)律：韻母可押韻，每個音節(jié)都有聲調(diào)，具有音樂美等。利用這些特點，可以生發(fā)、創(chuàng)作出優(yōu)秀的文字游戲作品。這一類游戲充滿生活氣息，富有兒童情趣，主要包括押韻游戲、聲調(diào)游戲和同音字游戲。

富有韻律的語言能喚起兒童的直接感受和情緒體驗，如，一年級下冊《識字8》中的“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去，捉蚊蟲”。聲調(diào)游戲具有區(qū)別詞義的作用，如，二年級上冊《識字4》中的“船上有只錨，家里有只貓。船上的錨兩個爪，家里的貓四只腳。船上的錨能停船，家里的貓喵喵叫。錨和貓，莫混淆，看看偏旁就知道?！睗h語同音字較多，可以用文字游戲來區(qū)別同音字，如，一年級上冊《練習(xí)5》中“什么張？弓長張。什么章？立早章”。

（二）語序游戲——幫助學(xué)生更好地表情達(dá)意

利用漢語多變的語序和虛詞可以巧妙地進(jìn)行文字游戲。教材中的語序游戲主要以回文句和倒順詞的形式呈現(xiàn)。

回文是講究詞序有回環(huán)往復(fù)之趣的一種措辭法，這樣的句就叫做回文句?；匚木湓谏⑽闹休^為常見。如，三年級上冊《做一片美的葉子》中的“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體。無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”。倒順詞即一個雙音節(jié)詞在字序上發(fā)生了變換后，會變成另一個意思相近或完全不同的詞。如，六年級上冊《練習(xí)6》中的“雪白——白雪演講——講演”。倒序詞可以幫助學(xué)生更好地表情達(dá)意，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感。

（三）修辭游戲——注重語言材料的積累及創(chuàng)作

利用修辭特點創(chuàng)造出的文字游戲往往更富有表現(xiàn)力和審美價值。教材中的修辭游戲主要包括對聯(lián)游戲、語音雙關(guān)游戲、鑲嵌游戲、謎語游戲。這里著重談?wù)務(wù)Z音雙關(guān)游戲和鑲嵌游戲。

諧音雙關(guān)是利用語言文字同音、同義的關(guān)系，使一句話涉及兩件事情或兩種內(nèi)容，一語雙關(guān)地表達(dá)出來。這一類游戲多見于歇后語中。如，四年級上冊《練習(xí)3》中的“小蔥拌豆腐——一青（清）二白”。鑲嵌游戲即把數(shù)字或方位詞嵌入文句中創(chuàng)作出的文字游戲。這種形式在詩歌中偶爾一見。如，一年級上冊的《江南·江南可采蓮》。

三、審思：文字游戲在語文教學(xué)中的功能

（一）文字游戲是輔助識字辨音的“拐杖”

低年級語文教學(xué)的重點是識字。文字游戲在識字教學(xué)中有其獨特的優(yōu)勢。它不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，還關(guān)注兒童的游戲精神。教材中的文字游戲以語音和修辭游戲為主，它們?yōu)閮和峁┝俗R字辨音的輔助環(huán)境，使識字與閱讀相互促進(jìn)，為豐富兒童的語言積累提供了材料。

（二）文字游戲是習(xí)作語言生成的“維生素”

習(xí)作為文字游戲的生長提供了幽默、輕松、閑適的文學(xué)土壤。在習(xí)作中運用文字游戲不僅可以產(chǎn)生奇妙的表達(dá)效果，還有利于形成語言風(fēng)格的多樣性。習(xí)作中融入語音游戲能增強(qiáng)語言的節(jié)奏感和生動形象的表現(xiàn)力。恰當(dāng)適度地運用修辭游戲，如歇后語、謎語游戲等，不僅可以使語言幽默風(fēng)趣，而且使語言的表達(dá)在含蓄中曲折，生動活潑，具有一定的聯(lián)想性和想象性。

（三）文字游戲是閱讀文本中的“下里巴人”

“陽春白雪”和“下里巴人”分別指代語言的高雅化和通俗化。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主。面對意境深邃的文學(xué)作品，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種無所適從和陌生感。作為媒介，文字游戲以其通俗易懂、幽默詼諧的風(fēng)格，很好地調(diào)和了作品與兒童審美經(jīng)驗的落差，實現(xiàn)了文本意象向文本接受的自然過渡。這種“陽春白雪”和“下里巴人”的轉(zhuǎn)換往往又能帶給兒童深刻的言語印象，并最終積淀為屬于兒童特有的言語風(fēng)格。

（責(zé)編韋雄）

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