“建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式”在中職德育課中的應(yīng)用

王 顏

（大連市交通口岸職業(yè)技術(shù)學(xué)校 遼寧大連 116000）

“建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式”在中職德育課中的應(yīng)用

王 顏

（大連市交通口岸職業(yè)技術(shù)學(xué)校 遼寧大連 116000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅猛發(fā)展，教育部開始大力推廣信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，這也對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提出了更高的要求：不僅要注重學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要運用信息化手段助力學(xué)生進(jìn)行嫻熟的實踐操作和扎實的理論內(nèi)化，要求教師在課堂教學(xué)中采用科學(xué)而靈活的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

支架式教學(xué) 信息化 德育

支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義中的一種教學(xué)模式，能運用于德育課教學(xué)中，對于增強德育課的實效性有重要的作用。本文針對中等職業(yè)學(xué)校德育《哲學(xué)與人生》課程中“矛盾是人生發(fā)展的動力”一課，采用了建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式開展教學(xué)，取得了較好的效果。

一、“建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式”的內(nèi)涵

支架式教學(xué)模式是指在教學(xué)中為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。

二、“建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式”的應(yīng)用

“矛盾是人生發(fā)展的動力”一課的授課對象是城市軌道交通專業(yè)二年級的學(xué)生。按照建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式，我將本課教學(xué)設(shè)為創(chuàng)境激趣、探究明理、拓展延伸、評價總結(jié)、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)境激趣

首先，我從學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問題出發(fā)，通過視頻，創(chuàng)設(shè)時代感強、有感染力、易啟發(fā)的教學(xué)情境，引起學(xué)生積極關(guān)注并思考：“就業(yè)面前，都存在哪些矛盾？”。學(xué)生在參與中體驗本課的核心詞——矛盾。

2.探究明理

矛盾的內(nèi)涵是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了順利突破本課重難點，我根據(jù)情境確定任務(wù)，圍繞任務(wù)開展教學(xué)。

任務(wù)一：掌握矛盾的哲學(xué)內(nèi)涵及基本屬性。學(xué)生首先登錄藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺，下載自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確自學(xué)任務(wù)，并在任務(wù)引領(lǐng)下觀看微課，掌握矛盾的哲學(xué)內(nèi)涵及基本屬性。微課自學(xué)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生能夠按照自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注，實現(xiàn)差異性教學(xué)。

任務(wù)二：列舉自然界、人類社會和人生發(fā)展中的矛盾。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺，舉例說明矛盾的普遍存在，并將其自學(xué)成果及疑惑與老師同學(xué)平臺共享。此任務(wù)的設(shè)計意圖是：既可以豐富學(xué)生對矛盾普遍存在的感知，也讓教師全面把握學(xué)情，針對反饋中學(xué)生對“個人特質(zhì)矛盾”缺乏全面認(rèn)識的情況，動態(tài)生成教學(xué)難點，以學(xué)定教，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)三：分析典型案例，掌握矛盾分析法。教師引入大國工匠徐立平的視頻案例，學(xué)生觀看后回答：矛盾面前徐立平做出了怎樣的職業(yè)選擇？如何評價他的選擇對其人生發(fā)展的影響？選此案例進(jìn)行分析的原因是：大國工匠是職業(yè)技術(shù)人才的典型代表，更易引起學(xué)生思想共鳴和情感觸動，啟發(fā)學(xué)生解決就業(yè)矛盾，傳承工匠精神。學(xué)生在案例分析中掌握矛盾分析法，做到一分為二的看待人生矛盾。

任務(wù)四：科學(xué)測評，客觀全面認(rèn)識自我。學(xué)生點擊教師發(fā)送的鏈接，登錄CETIC職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，在線測試，生成報告。學(xué)生在教師指導(dǎo)下觀看測試結(jié)果剖面圖，解讀診斷報告，全面認(rèn)識自我特質(zhì)。測試的目的在于，借助信息化手段，用權(quán)威測試代替教師說教，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)審視自我，全面認(rèn)識自我。

任務(wù)五：開展虛擬崗位體驗，一分為二對待自身特質(zhì)矛盾。教師借助信息化手段，創(chuàng)設(shè)情境——虛擬崗位。學(xué)生用手機打開虛擬軟件，進(jìn)行虛擬地鐵駕駛員、乘客引導(dǎo)員的崗位體驗。此活動的設(shè)計意圖在于：學(xué)生通過虛擬體驗，感受自身特質(zhì)在不同崗位中的優(yōu)劣表現(xiàn)。如，有同學(xué)沉穩(wěn)細(xì)膩，因而虛擬駕駛員體驗得分較高，而乘客引導(dǎo)員體驗中不夠靈活得分較低——引導(dǎo)學(xué)生一分為二看待自身特質(zhì)矛盾，樂觀面對矛盾。從而突破本課“用矛盾的觀點看待個人特質(zhì)“的教學(xué)重點。

任務(wù)六：角色扮演，自我完善，推動職業(yè)發(fā)展。教師給定主題，學(xué)生自主設(shè)計腳本，小組協(xié)作進(jìn)行地鐵崗位角色扮演。扮演活動使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站了起來 ，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使其集中熱情，有意識的揚長補短，化不足為動力，實現(xiàn)自我完善，推動人生發(fā)展。學(xué)生在活動中即在感知踐行：個人特質(zhì)矛盾是職業(yè)發(fā)展的源泉和動力。至此，“個人特質(zhì)矛盾是職業(yè)發(fā)展的源泉和動力”這一教學(xué)難點得以突破。

3.拓展延伸

在建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式指導(dǎo)下，通過前兩個環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)起矛盾的相關(guān)概念，明確了矛盾的哲學(xué)內(nèi)涵，清晰了矛盾的基本屬性，掌握了矛盾分析的方法。此時，提出拓展問題：地鐵工作人員在工作中要處理好哪些矛盾問題？學(xué)生小組合作探究，對工作中要面臨的矛盾進(jìn)行整理并指出解決方法。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會正視崗位矛盾，勇于擔(dān)當(dāng)，努力化解矛盾，學(xué)會將矛盾轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力，在文化素養(yǎng)與專業(yè)技能的融合中促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

4.評價總結(jié)

本課采用過程性評價和結(jié)果性評價，從課前任務(wù)完成、課中活動參與、自我綜合判斷三個維度出發(fā)，系統(tǒng)評價、組間評價、教師評價、學(xué)生自評相結(jié)合，完成綜合評價。多元化的評價方式不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生全面認(rèn)識自身優(yōu)勢與不足。學(xué)生對本課所學(xué)進(jìn)行總結(jié)并上傳至云班課平臺。

5.布置作業(yè)

為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，我布置作業(yè)如下：當(dāng)前你正面臨什么矛盾？你打算如何解決？教師以學(xué)生矛盾分析法的運用及解決矛盾的方法是否可行為評價標(biāo)準(zhǔn)，完成評價。

三、“建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式”取得的成效

以建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式為指導(dǎo)，教師搭建學(xué)習(xí)框架，學(xué)生自主建構(gòu)矛盾的相關(guān)概念。學(xué)生在情境和任務(wù)驅(qū)動中自主探究，學(xué)會正視矛盾，解決矛盾，也助推了其職業(yè)發(fā)展。