為教育家成長營造生態(tài)濕地
——湖南省長沙市天心區(qū)“未來教育家培養(yǎng)”記事

何陽莉/湖南省長沙市天心區(qū)教育局副局長

為教育家成長營造生態(tài)濕地
——湖南省長沙市天心區(qū)“未來教育家培養(yǎng)”記事

何陽莉/湖南省長沙市天心區(qū)教育局副局長

何陽莉

題記：

其實，教育家并不需要我們刻意去培養(yǎng)，我們只是在不間斷地關注著教育家成長的生態(tài)濕地，護衛(wèi)著濕地植被賴以生存的深厚土壤，拓展池沼溝渠的深度與廣度，架構起教育生態(tài)間的關聯(lián)……讓教育的生態(tài)濕地自然地充滿生機，匯聚活力，濕地管理的參與者也是濕地生態(tài)的樂居者，他們會自然地、個性化地成長，總有一天，他們中的一部分人會在不知不覺中脫穎而出，成為眾人矚目的教育家。

以“創(chuàng)造教育”作為區(qū)域教育特色的湖南省長沙市天心區(qū)教育局，一直以來都在積極探索和創(chuàng)新教師專業(yè)成長的方式、方法，在教師專業(yè)成長的過程中，搭建了市、區(qū)級骨干教師及名師工作室領銜名師等成長平臺，以行動學習方式促進教師專業(yè)發(fā)展，取得了一定成效。

2014年，天心區(qū)教育局開啟了“未來教育家培養(yǎng)對象”項目工程，我們希望通過這個項目助力教師的成長，能為天心教育乃至整個基礎教育的發(fā)展在管理上助一臂之力，我們也開始用一個新的視角和一個新的標準來評價天心區(qū)教師的成長和環(huán)境。在項目推進的過程中，我們有過驚喜、有過困惑，更多的是希望和感動。

“未來教育家”培養(yǎng)對象的遴選過程本身就是一個個教師成長故事的生動再現(xiàn)。當我們準備從全區(qū)近1500名中小學教師中選出30名教師作為培養(yǎng)對象時，遴選對象有主動爭取的，也有內斂矜持、需要動員的，我們希望參與申報的都是種子選手，因為讓這30名教師都能順利地成長為教育家，不是我們的最終目的，我們希望每位培養(yǎng)對象、每位爭取成為培養(yǎng)對象的教師都能夠在工作中釋放教育家的情懷，在工作崗位中播散教育正能量，換取一批又一批學生的健康成長，在學生中培養(yǎng)出一批又一批的“未來之家”。

面對經(jīng)過學校推薦上來的二百多份申報材料，我們看到的是每一位申報者在課堂上一步一步前進的足跡，這些教師無一不在課堂教學中經(jīng)歷過無數(shù)次磨礪、形成了獨特教學風格，而且筆耕不輟，善于用文字記錄自己的成長感悟、經(jīng)驗和觀點，都懷有一顆積極學習的進取之心。白沙幼兒園的周健老師，1989年幼師畢業(yè)，一直在幼兒教育崗位，從帶班教師到負責后勤管理、教學管理的副園長，再到服務全區(qū)幼兒教育的幼教專干，內心深處始終離不開孩子，總有一種到孩子中去落實幼兒教育理念的情懷，并最終隨心而走，帶著幾位老師白手起家辦起了一所優(yōu)質的公辦幼兒園——天心區(qū)白沙幼兒園。她申請成為“未來教育家”培養(yǎng)對象，是希望將之前的課堂關注點拓展到豐富的園本課程，能為轉型期的幼兒教育課程注入新的活力。事實上，她在“未來教育家培養(yǎng)對象”項目實施過程中，主動打開了自己的課程視野，開展園際互動、問題教研、家園共育，主動與中小學課程、家園教育課程對話，從孩子成長的角度完善幼兒園課程體系的構建，在園內以幼兒親子閱讀為切入點，在架構閱讀課程體系的同時，也架構起家校溝通、園際交流的橋梁。

天心區(qū)未來教育家培養(yǎng)平臺的搭建，促進了教育生態(tài)溝渠的流通?！拔磥斫逃摇钡呐囵B(yǎng)，區(qū)別于以往學科骨干教師的培養(yǎng)，“教育家”應該既具有獨到的教育思想、對學科教學的深刻理解與實踐，又要具有關注學生終身成長、關注教育發(fā)展大趨勢的人文情懷。30名培養(yǎng)對象來自于多學科、多學段，在項目實施過程中，培養(yǎng)對象彼此之間的溝通，對項目本身也是一種有力的促進。小學教師面對孩子成長過程中的某些困惑，在與幼兒園、中學教師的交流過程中，會獲得一些啟發(fā)，產生一些推進教育實踐的靈感。余戰(zhàn)勇老師，作為天心區(qū)引進的物理學科名優(yōu)教師，在中學教科室主任崗位上“不安分”地想要了解小學教育，想要通過對小學生成長的觀察與分析來破解中學教學的一些難題。他毅然決然地來到只有六個教學班的農村小學主持工作，加入“未來教育家”的培養(yǎng)項目組以后，更是如魚得水，活躍在組員之間，拓展了學校的辦學思路，首次在農村小學引進了“選課走班”教學模式，豐富了學生的課內外生活，開啟了以校內高品質學習帶動校外優(yōu)質生活的教學新嘗試。

天心區(qū)教育局也根據(jù)培養(yǎng)對象在成長過程中的交流需求，提供了制度和后勤保障雙重支持。一方面，選取有相近成長意愿的成員成立項目內的學習小組：課程組、教學組、管理組……分組構建交流機制、展示機制；另一方面，提供更高級別交流的服務，把培養(yǎng)對象外派出去，與教育家交流、觀摩教育家的辦學成果。項目組成立以來，我們先后組織培養(yǎng)對象到深圳、重慶、上海、北京等地，尋訪優(yōu)質的辦學成果，了解先進的辦學理念。

如果說，每位培養(yǎng)對象守護的是一方池塘，那么“未來教育家培養(yǎng)對象”項目組的成立，就是在池塘間開辟了引入活水的干渠，激活了水域間的流動，池塘之間也因為良性的交流、影響而成為了一片生機盎然的濕地公園。

濕地式的教育環(huán)境，給濕地棲居者帶來的影響也是深刻的，會產生競爭式的成長，帶來群體性的進步。天心區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)項目組的成員，在自我積極成長的同時，激活了團隊的成長意識，除了在園長、校長的崗位上帶隊前行的教師，還成長了一批在學科領域領頭奮進的精英，以培養(yǎng)對象為主的教師主持成立了七個名師工作室，占全區(qū)名師工作室總數(shù)的39%，其中一個是市級名師工作室。

幼幼小學的曹曉敏老師在成為“未來教育家”培養(yǎng)對象之前，已經(jīng)在信息教學領域有過深刻的思考，在課堂教學和課外輔導等方面均取得了優(yōu)秀的成績。她在“未來教育家培養(yǎng)”項目組學習過程中，申請成立了“科學與技術”名師工作室，召集了一個集信息教師、科學教師等學科教師于一體的團隊，構建了一個校際間的學習共同體，一起破解組織學生開展科技活動、深入研究性學習的難題，并且將團隊學習的理念移植到學生合作研究中?！翱茖W與技術”名師工作室成立以來，所屬成員14人在科技創(chuàng)新活動中屢獲佳績，一共獲得市級榮譽68項，省級榮譽18項，國家級榮譽11項，輔導學生獲得國際級獎項一個，國家級獎項16個，省級獎項32個，市級獎項288個。

陳曉群老師帶領的天心區(qū)心理健康名師工作室，從教師心理的自我調適著手，帶著工作室的15位成員參加專業(yè)的心理學知識學習，工作室中有13位教師具有國家二級心理咨詢師資格證，有五位是在工作室的團隊學習過程中獲得此項資格證的。工作室團隊成員專業(yè)水平的提升，換取的是區(qū)內中小學心理健康團隊輔導課程的正常開展，為中小學生健康的心理成長增加了一雙雙專業(yè)的、善于關注的眼睛，一個專業(yè)的心理學建議可以幫助學校教師選擇更加合適的教學語言，可以呵護更多成長過程中孩子稚嫩的心靈。

天心區(qū)教育局作為天心區(qū)“未來教育家培養(yǎng)對象”項目的發(fā)起、培養(yǎng)基地，不僅發(fā)掘那些正在努力工作，有潛質成為教育家的培養(yǎng)對象，把他們吸納進入項目組，還給他們創(chuàng)造學習的空間、實踐的空間，提供良好的后勤服務，建立相關的培訓制度、管理制度和考核制度。余下的需要他們抽出更多的時間到天心教育濕地公園去徜徉，感受日益更新的教育氣象。暢想這批教育領頭人的成長，我相信，這個正在彼此影響的教育團隊，未來，一定會很美好。