區(qū)域教師研修課程體系構(gòu)建與模式創(chuàng)新

李文萱／上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)

區(qū)域教師研修課程體系構(gòu)建與模式創(chuàng)新

李文萱／上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)

教師研修課程體系與研修模式是解決教師研修針對(duì)性、實(shí)效性問(wèn)題的基礎(chǔ)性工作，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)探索性工程。高質(zhì)量、多樣化、可選擇的教師研修課程與教研修一體研修模式，能有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題，提升自身經(jīng)驗(yàn)，確保教師持續(xù)而有效的專業(yè)學(xué)習(xí)。我們依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，在“三位一體、四元協(xié)同”的教研修一體模式下，構(gòu)建開放多樣、合作建構(gòu)的教師研修課程體系，以適應(yīng)不同層次、不同學(xué)科、不同崗位教師的差異化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。

全方位創(chuàng)建支持系統(tǒng)打好教師研修課程建設(shè)的“組合拳”

教師研修課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從理念到操作的全方位創(chuàng)新設(shè)計(jì)，需要模式、機(jī)制、制度、策略、技術(shù)等維度的整體構(gòu)建。

（一）開放的理念，體現(xiàn)了課程建設(shè)的價(jià)值取向

課改目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變要求在教育思想觀念層面和實(shí)踐操作層面上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。為了應(yīng)對(duì)新課改帶給教師的全新要求與挑戰(zhàn)，我們提出了“理論與實(shí)踐對(duì)接，服務(wù)與引領(lǐng)交融，進(jìn)德與修業(yè)相彰”的辦院理念和“引領(lǐng)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，服務(wù)每一所學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，為學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀引路人”的辦學(xué)使命，提出了“為教師學(xué)習(xí)服務(wù)”課程開發(fā)的理念和“在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在服務(wù)中研究，在服務(wù)中提升”的能力發(fā)展原則，進(jìn)而確立了終身學(xué)習(xí)的課程開發(fā)觀，樹立起尊重經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、突出主體、強(qiáng)化體驗(yàn)的新的課程實(shí)施觀。

（二）科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)體系，是課程建設(shè)的“基石”

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)文件在一定高度上明確了教師專業(yè)的核心要素，為課程建設(shè)提供了引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用?！笆濉币詠?lái)，我們研制了體育、藝術(shù)、學(xué)前教師的《研修課程綱要》；圍繞基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的解決，架構(gòu)教師研修內(nèi)容，創(chuàng)生研修課程，實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的區(qū)域轉(zhuǎn)化；進(jìn)入“十三五”，制定教師研修課程開發(fā)指南；今后，我們還將通過(guò)研制不同層次教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與配置研修課程。

（三）教研修一體化，是課程建設(shè)的“動(dòng)力源”

教研修一體，就是重新思考教研和培訓(xùn)的功能定位，改進(jìn)教研和培訓(xùn)的思路和方式，將教育教學(xué)問(wèn)題解決和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)整合，將教師培訓(xùn)內(nèi)容定位為以解決問(wèn)題為中心，通過(guò)教師參與，獲得更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，建構(gòu)新的實(shí)踐知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。近幾年，我們積極探求教研修一體與教師研修課程之間的“高度契合”， 以“研修課程”為紐帶，鏈接“教學(xué)活動(dòng)”“教學(xué)研究”“教師培訓(xùn)”，以教研修一體化推進(jìn)教師研修課程建設(shè)，以教師研修課程的開發(fā)與實(shí)施帶動(dòng)教學(xué)、教研和研修三者之間有機(jī)聯(lián)動(dòng)，良性循環(huán)，進(jìn)而形成了“三位一體，四元協(xié)同”的研修模式。實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式。

（四）合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，是課程建設(shè)的“潤(rùn)滑劑”

在課程建設(shè)過(guò)程中，我們?cè)跇?gòu)建“聯(lián)動(dòng)”機(jī)制方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。以“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”為例，該項(xiàng)目從院到校，從《指南》到《手冊(cè)》，合作聯(lián)動(dòng)的相關(guān)參與方每個(gè)環(huán)節(jié)的行動(dòng)都具有關(guān)聯(lián)性、協(xié)調(diào)性，各個(gè)實(shí)驗(yàn)校、子項(xiàng)目組在目標(biāo)導(dǎo)引、認(rèn)識(shí)指引、行動(dòng)牽引下，不僅目標(biāo)一致，認(rèn)識(shí)趨同，而且行動(dòng)協(xié)調(diào)，最終走向貫通和融合。近幾年，我們還以院校合作項(xiàng)目的方式，促進(jìn)上下、校校、師師各個(gè)層面、各個(gè)層次、多種形式的聯(lián)動(dòng)有效運(yùn)行，使團(tuán)隊(duì)協(xié)同、交流互動(dòng)以及基于網(wǎng)絡(luò)的多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)成為常態(tài)。

（五）信息化應(yīng)用平臺(tái)，是課程建設(shè)的“支撐”

教師研修課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，必須借助融資源中心、管理中心和學(xué)習(xí)中心于一體的信息化應(yīng)用平臺(tái)。目前，徐匯區(qū)區(qū)域研修課程借助教師教育管理平臺(tái)，優(yōu)化課程申報(bào)與評(píng)審、選課、開班報(bào)名、考核、評(píng)價(jià)、學(xué)分管理等功能；借助教師數(shù)字研修平臺(tái)，在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下開展線上線下結(jié)合、真實(shí)虛擬結(jié)合的區(qū)域教師研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師在線協(xié)同研修；借助教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程移動(dòng)終端推介等資源的實(shí)時(shí)分享與傳送、教師在線學(xué)習(xí)自我管理、可視化動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教師成長(zhǎng)軌跡與研修績(jī)效等功能，逐步形成教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

（六）精細(xì)化的管理體系，是課程建設(shè)的“保障”

“十二五”期間，我們以制度建設(shè)為保障，進(jìn)一步理順、調(diào)適和完善課程開發(fā)與實(shí)施的各項(xiàng)制度。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成了“課程申報(bào)—專家評(píng)審—課程修改—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)—學(xué)分認(rèn)定”的課程認(rèn)證與實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。研制了《徐匯區(qū)“十二五”教師教育優(yōu)質(zhì)課程評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》，并據(jù)此最終評(píng)選出幾十門優(yōu)質(zhì)課程正式列入?yún)^(qū)教師培訓(xùn)課程資源庫(kù)。優(yōu)質(zhì)教師研修課程的評(píng)選，不僅為“十三五”的教師研修工作做好課程儲(chǔ)備，也進(jìn)一步發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)課程的輻射作用。

循序漸進(jìn)，穩(wěn)步深入大力推進(jìn)教師研修課程建設(shè)

圍繞研修課程建設(shè)，我們從“核心任務(wù)”“驅(qū)動(dòng)策略”和“關(guān)鍵技術(shù)”入手，“打磨”研修課程體系的“內(nèi)循環(huán)”系統(tǒng)。

（一）教師研修課程建設(shè)的六大“核心任務(wù)”：著眼于課程體系的頂層設(shè)計(jì)；立足于課程方案的精心編制；著力于課程運(yùn)行的機(jī)制構(gòu)建；著手于課程內(nèi)涵的品質(zhì)優(yōu)化；致力于新形態(tài)課程的開發(fā)實(shí)施；致力于課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（二）教師研修課程建設(shè)的六項(xiàng)“驅(qū)動(dòng)策略”

策略1：行政發(fā)動(dòng)。在學(xué)院整體規(guī)劃下，成立區(qū)域教師研修課程研發(fā)指導(dǎo)中心，組建課程專家?guī)?；開展校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，強(qiáng)化校長(zhǎng)的課程意識(shí)；各校在專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上制定教師研修課程五年規(guī)劃。

策略2：機(jī)制引動(dòng)。研修課程開發(fā)激勵(lì)機(jī)制；教師培訓(xùn)需求調(diào)研機(jī)制；優(yōu)質(zhì)課程培育和孵化機(jī)制。

策略3：項(xiàng)目帶動(dòng)。院校合作項(xiàng)目；網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項(xiàng)目；基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究項(xiàng)目。

策略4：任務(wù)驅(qū)動(dòng)。新資源的開發(fā)建設(shè)；加工利用生成性資源；擇優(yōu)報(bào)送優(yōu)質(zhì)課程。

策略5：示范帶動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展示范校課程經(jīng)驗(yàn)分享；優(yōu)質(zhì)課程成果推介。

策略6：評(píng)估拉動(dòng)。課程評(píng)審與學(xué)分認(rèn)定；優(yōu)質(zhì)課程評(píng)選。

（三）教師研修課程的“關(guān)鍵技術(shù)”

1.調(diào)研現(xiàn)行

教育教學(xué)調(diào)研工作是我們對(duì)課程開發(fā)前期進(jìn)行的“全面性”論證，增強(qiáng)了課程體系的說(shuō)服力與可信度。自2013年正式啟動(dòng)以來(lái)，各部門深入學(xué)校調(diào)研，采用了聽課、訪談、備課、教研、問(wèn)卷等多種調(diào)研方法，研制并使用了《常規(guī)課堂記錄觀察》《課堂教學(xué)核心要素》等多種調(diào)研工具，緊扣課程改革難點(diǎn)，了解、掌握學(xué)校的教育教學(xué)工作狀況，重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)行為改進(jìn)，并深入教研組具體指導(dǎo)有效教學(xué)的實(shí)踐與研究，不僅發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教育教學(xué)、校本研修方面的“亮點(diǎn)”，還分析、診斷存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出改進(jìn)的意見和建議。這些全面、客觀、真實(shí)的信息，為課程開發(fā)做出有說(shuō)服力的判斷。我們本著基于需求，引領(lǐng)需求的原則，根據(jù)不同階段統(tǒng)一確定調(diào)研重點(diǎn)和任務(wù)，把教育改革的“熱點(diǎn)”、學(xué)校發(fā)展的“難點(diǎn)”、教師關(guān)注的“焦點(diǎn)”，以院校合作項(xiàng)目推進(jìn)為連接線形成“三點(diǎn)一線”，從調(diào)研工具、調(diào)研分析、調(diào)研方式、調(diào)研反饋到成果應(yīng)用，形成完整的制度體系，促進(jìn)調(diào)研工作的經(jīng)?；⒅贫然鸵?guī)范化。

2.頂層設(shè)計(jì)

教師研修課程建設(shè)的品質(zhì)，有賴于對(duì)區(qū)域課程建設(shè)的總體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。因此，我們按照課程指南建課，保證內(nèi)容質(zhì)量。制定《徐匯區(qū)“十三五”中小學(xué)、幼兒園教師研修課程開發(fā)指南》，依據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)階段和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，對(duì)教師研修課程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和整合，指導(dǎo)院、校兩級(jí)的研修課程開發(fā)。指南包括：課程開發(fā)的原則、課程開發(fā)的內(nèi)涵和主體、課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)的路徑和流程、課程開發(fā)的任務(wù)和要求等。其中，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)從課程的層次體系，到課程的模塊化設(shè)計(jì)，再到課程的內(nèi)容框架都做出了具體規(guī)定。

3.流程再造

教師研修課程，就是以組織教師有目的、有主題地參與教育教學(xué)實(shí)踐，有意義、有效率地進(jìn)行反思和研究為主要內(nèi)容，從而獲取、改進(jìn)、完善自己的實(shí)踐性知識(shí)的一種程序化方法。其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標(biāo)，制定合理的研修計(jì)劃，設(shè)計(jì)可行的研修環(huán)節(jié)，記載完整的實(shí)施過(guò)程，展開目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。教師研修課程需要切實(shí)有效的方法論支持，需要對(duì)這一整套的程序和流程進(jìn)行優(yōu)化和改造。流程再造的關(guān)鍵要素是：

【四元協(xié)同】所謂“協(xié)同”，是指教、研、修和課程四者之間不是簡(jiǎn)單的互動(dòng)，而是一種“高級(jí)的聯(lián)動(dòng)”。這種“聯(lián)動(dòng)”體現(xiàn)在既是課程是教研修的紐帶，更是教研修的“內(nèi)容”。研修課程使教、研、修有了實(shí)質(zhì)性的融合，你中有我，我中有你，彼此推動(dòng)，共融互生。“四元協(xié)同”需要從理念到實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)進(jìn)行改造和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。從課程建設(shè)的高度著眼，在研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)，促使教師在課程的框架中思考研修內(nèi)容、組織方式、實(shí)施載體、運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)方法等。課程從一系列的研修活動(dòng)中來(lái)，指導(dǎo)活動(dòng)，支持活動(dòng)，使后來(lái)的活動(dòng)“格外正確”。

【動(dòng)態(tài)生成】“教師研修”與傳統(tǒng)的“教師教育”本質(zhì)性的差異在于，順應(yīng)教師作為成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求及其特點(diǎn)，發(fā)揮他們互為學(xué)習(xí)資源的角色，開展有意義的問(wèn)題解決或?qū)ｎ}資源積累，創(chuàng)建適合他們能力發(fā)展需求的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，問(wèn)題解決過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、資源積累過(guò)程都最終指向研修課程的開發(fā)與實(shí)施，符合“給人經(jīng)歷，使其形成經(jīng)驗(yàn)”的課程觀。

只有讓教師親身經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)且徹底的問(wèn)題解決過(guò)程，給教師足夠的實(shí)踐、感悟、提高的研修時(shí)空，教師的實(shí)踐性知識(shí)才會(huì)得到系統(tǒng)的梳理與總結(jié)，課程內(nèi)容才會(huì)日臻豐富和完善。相信隨著教師對(duì)問(wèn)題的持續(xù)深入的學(xué)習(xí)，會(huì)有更多的教研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，更多的典型教學(xué)課例遷移為研修課程。

【合作建構(gòu)】在課程建構(gòu)的過(guò)程中，研訓(xùn)員和教師之間的角色是在施訓(xùn)者和受訓(xùn)者、課程提供者和接受者、研修活動(dòng)主持者和參與者之間形成了互為主體、相互轉(zhuǎn)化、沒有邊界的研修角色。研訓(xùn)員和教師在資源的提供者、開發(fā)者與資源的使用者之間互相轉(zhuǎn)換、互為主體。進(jìn)入研修活動(dòng)后，團(tuán)隊(duì)所有成員也都承擔(dān)施訓(xùn)者和受訓(xùn)者、領(lǐng)銜者和參與者的雙重身份和職責(zé)。

在“四元協(xié)同”“動(dòng)態(tài)生成”“合作建構(gòu)”中，完成了教師研修課程的“流程再造”，從而也完成了“實(shí)踐導(dǎo)向—參與互動(dòng)—轉(zhuǎn)化生成”的循環(huán)。在這一流程下，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為方法論知識(shí)，又內(nèi)化為教師的教學(xué)能力。教師研修課程也催生了教師研修由“轉(zhuǎn)化”到“內(nèi)化”的“化學(xué)反應(yīng)”。

教師研修課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，其復(fù)雜性在于，既要有對(duì)“外循環(huán)”的“打造”，又要有對(duì)“內(nèi)循環(huán)”的“打磨”；既要全盤考慮，又要著眼于細(xì)部，需要區(qū)域每一位教師的共同努力。

教師研修課程體系的構(gòu)建與模式創(chuàng)新帶給我們這樣一些啟示：

1.只有充分了解作為成人的教師的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能搭建有助于合作分享、問(wèn)題解決和能力發(fā)展的腳手架，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

2.教師最為深刻的學(xué)習(xí)來(lái)自于有價(jià)值的、真實(shí)問(wèn)題情境中的親身體驗(yàn)、同伴交流、問(wèn)題解決及反思建構(gòu)過(guò)程。

3.研修課程的構(gòu)建需要經(jīng)歷持續(xù)實(shí)踐的“磨練”，相對(duì)活動(dòng)的精心策劃、教師的投入性學(xué)習(xí)而言，研修團(tuán)隊(duì)的后續(xù)實(shí)踐努力更顯得彌足珍貴。

4.研修課程建設(shè)與研修模式創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)的兩個(gè)維度，相互影響與制約，其中，研修課程是教研修三位一體有機(jī)整合的紐帶，也是教研修的內(nèi)容。教師研修課程的期望在于，既要吸引教師，讓教師學(xué)習(xí)行為得以發(fā)生，又要發(fā)展教師，讓教師的成長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)。