論中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)

◎蔣 玲

論中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)

◎蔣 玲

要把作文知識(shí)的講授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，處理好作文實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。作文教學(xué)三環(huán)節(jié)包括觀察，調(diào)查訪談，博聞強(qiáng)記，熟讀精思。文章評(píng)閱包括全批全改、重點(diǎn)批改、互批互改。寫(xiě)作教學(xué)還要科學(xué)進(jìn)行文章講評(píng)，使作文走向良性循環(huán)。作文幾個(gè)環(huán)節(jié)的良性互動(dòng)，會(huì)大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)綻放異彩。

作文課教學(xué)，包含作文基本知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。作文基本知識(shí)教學(xué)，屬文章學(xué)的范疇，研究作文現(xiàn)象、探討作文原理、論述作文規(guī)律，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的思維表述與信息傳播的學(xué)科。作文實(shí)踐，是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作的精神活動(dòng)，是學(xué)生交流思想、傳播經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)并改造客觀世界和主觀世界的重要根據(jù)和手段，作文教學(xué)的目的是把這兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)，既使中學(xué)生得到知識(shí)教育和抽象思維的訓(xùn)練，又使中學(xué)生在作文實(shí)踐上有所收獲，有所提高。雖然作文課教學(xué)依然存在各種各樣的誤區(qū)與盲點(diǎn)，但是這不足以忽視作文課的設(shè)置，否定作文課教學(xué)的價(jià)值。相反，在現(xiàn)代社會(huì)中，作文知識(shí)的習(xí)得與實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為重要。作文作為傳播科學(xué)文化知識(shí)的重要手段，是進(jìn)行宣傳教育的主要工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效措施，實(shí)踐發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)知識(shí)的更新。要把作文知識(shí)的講授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，處理好作文實(shí)踐的導(dǎo)、改、評(píng)三環(huán)節(jié)的關(guān)系。

一、作文教學(xué)三環(huán)節(jié)

中學(xué)生的作文一般表現(xiàn)在記敘文、散文、微型小說(shuō)、敘事詩(shī)、故事、新聞、消息、通訊、應(yīng)用文等的寫(xiě)作上，教學(xué)中要把敘事類文體的指導(dǎo)作為重點(diǎn)。寫(xiě)作實(shí)踐上，要求學(xué)生把寫(xiě)作材料的搜集、儲(chǔ)存、改造作為重中之重，這是形成文章血肉的關(guān)鍵。必須強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）觀察。觀察是獲得第一手材料的主要路徑。高爾基之所以能寫(xiě)出《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等自傳體小說(shuō)，是因?yàn)樗锌部赖纳罱?jīng)歷，對(duì)筆下的生活有深刻的感受，所用的材料完全是從自我生活中搜集的。當(dāng)然，通過(guò)觀察采集材料，并非簡(jiǎn)單地到實(shí)際生活中去“拾取”、“抄錄”各種各樣的現(xiàn)象。作者觀察的本領(lǐng)在于能及時(shí)、敏感、快捷地捕捉生活中的典型而富有表現(xiàn)力的現(xiàn)象，然后借助它把呈現(xiàn)在自己心頭的感受用語(yǔ)言文字傳達(dá)給讀者。如果散在生活中的現(xiàn)象或零散的意念，不能被迅速及時(shí)而敏銳地捕捉到，它很快就會(huì)從你眼前溜走。材料隨處可見(jiàn)，中學(xué)生需要練就一種能夠從生活與實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)、捕捉材料的能力。觀察又是一種多角度、多方位的體驗(yàn)。其審視方式，按對(duì)象分有觀察人、觀察物、觀察事、觀察景；按來(lái)源分，有隨意觀察、重點(diǎn)觀察；按范圍分，有局部觀察、準(zhǔn)確觀察、整體觀察；按程度分，有表面觀察、深入觀察。只有做到深入細(xì)致地多面觀察，準(zhǔn)確觀察，才能獲得真實(shí)可靠的材料。

（二）調(diào)查訪談。記敘類文體材料的獲取，尤其是記他人他事的，離不開(kāi)調(diào)查訪談。調(diào)查訪談，正確地認(rèn)識(shí)實(shí)際，獲得的材料往往具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力。報(bào)道、消息、通訊的采訪與寫(xiě)作就是如此。寫(xiě)作者若不深入實(shí)際，道聽(tīng)途說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的東西是值得懷疑的，可能產(chǎn)生誤導(dǎo)，引發(fā)負(fù)面效應(yīng)。

（三）博聞強(qiáng)記，熟讀精思。每個(gè)人的時(shí)間、精力有限，不可能事事、時(shí)時(shí)都去親身實(shí)踐，大量知識(shí)和信息的獲取，來(lái)自于閱讀中的博聞強(qiáng)記。為寫(xiě)好作文，要正面鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，多實(shí)踐。有的學(xué)校在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐，寫(xiě)作詩(shī)歌、小小說(shuō)、散文、日記體、隨筆等作品，真實(shí)地記錄了寫(xiě)作環(huán)節(jié)鏈條上的些許體會(huì)和收獲。

二、文章評(píng)閱

這是寫(xiě)作實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要方面。有人認(rèn)為，中學(xué)生寫(xiě)作不同于小學(xué)生作文，他們能自覺(jué)寫(xiě)作，自覺(jué)修改，寫(xiě)出成文的東西，因而，教師的批改任務(wù)可以減輕了。其實(shí)，這是一種不切實(shí)際的觀點(diǎn)。誠(chéng)然，中學(xué)生已具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和行為能力，他們作文的動(dòng)機(jī)不必完全來(lái)自于老師，即使老師不作批改，他們照樣可以在欲望的驅(qū)使下繼續(xù)寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上的審美觀照和自我完善。但是通過(guò)批改，教師就會(huì)獲得一個(gè)“驚人”的發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生身體上的成熟并不意味著心理上的成熟，他們的潛意識(shí)深處仍保存了大量的依賴性因子。這些因子在外因的刺激下可能產(chǎn)生兩種不同的效果：一是弱化、消極的效果。假如教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)因不予啟動(dòng)，他們很可能逐漸喪失動(dòng)因，變得“懶”起來(lái)。長(zhǎng)此以往，對(duì)生活、情感產(chǎn)生了麻木、愚鈍的審視傾向，不愛(ài)作文了，或者寫(xiě)不出像樣的作文了。二是積極效果。在學(xué)生心里，教師及其形象具有某種神圣性，在作文批改中，哪怕是只言片語(yǔ)，一句鼓勵(lì)的話，很可能大大激發(fā)他們的作文熱情，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，以至在下次作文前，先產(chǎn)生被“審閱”的期待心境：老師對(duì)我的作文感興趣嗎？為博得老師的“喜愛(ài)”和“偏好”，他們采用了奏效的征服技巧，那就是作文態(tài)度認(rèn)真，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，盡最大努力寫(xiě)出好文章。因此，重視并做好作文評(píng)閱是中學(xué)作文實(shí)踐課必不可少的重要環(huán)節(jié)。批閱環(huán)節(jié)中，可主要采用以下一些方法：

（一）全批全改。對(duì)學(xué)生的作文從頭至尾，從字、詞、句至段、篇進(jìn)行逐一讀解。主要是發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，加以眉批、尾批或劃注，體現(xiàn)出肯定性的評(píng)價(jià)態(tài)勢(shì)。雖然這種手把手式的笨拙批閱方法耗時(shí)費(fèi)力，傷神損體，可是效果好，教師能掌握整體情況，學(xué)生普遍認(rèn)為，老師極端負(fù)責(zé)任，切實(shí)關(guān)心和體貼他們，心理上親近老師，從而能樹(shù)立教師的崇高形象，更有利于促進(jìn)的教學(xué)。

（二）重點(diǎn)批改。因時(shí)間、精力所限，每次每篇作文詳批詳改，工作量太大，為解決好這一矛盾，學(xué)期中后期的作文批改，在已掌握班級(jí)整體情況的條件下，選取程度好和程度稍差，或中間級(jí)次抽樣的方法批閱，有針對(duì)性地提出批閱意見(jiàn)，具有一定的代表性和實(shí)效。

（三）互批互改?？杉ぐl(fā)學(xué)生的批改積極性。學(xué)生對(duì)學(xué)生的批閱，建立在對(duì)等的平臺(tái)上，基本剔除了預(yù)成式的偏頗，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。首先，教師可確定改閱標(biāo)準(zhǔn)，提出改閱樣本，然后學(xué)生人手一份同學(xué)作文，進(jìn)行仔細(xì)批改。學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文，敢于說(shuō)真話，講實(shí)話，他們的評(píng)價(jià)雖然比老師更尖銳，但卻能夠促進(jìn)情感的交流。

三、文章講評(píng)

這是寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的終結(jié)。面向全體同學(xué)進(jìn)行作文講評(píng)。首先，教師總結(jié)整體批閱情況，歸納出共同點(diǎn)，要聯(lián)系作文知識(shí)與實(shí)踐的辯證關(guān)系，達(dá)到活的知識(shí)與活的實(shí)踐的互證。其次是典型的示演，優(yōu)秀作文當(dāng)場(chǎng)宣讀，由作者結(jié)合作文談寫(xiě)作體會(huì)，這種近距離的交流，比起分析名家范文，更具效應(yīng)。讀好作文時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，作文念完，頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲，這是發(fā)自內(nèi)心的贊嘆、羨慕和心理認(rèn)同。為強(qiáng)化對(duì)習(xí)作范文的了解、評(píng)價(jià)，還要辦專欄，以搭建展現(xiàn)學(xué)生成就感的平臺(tái)。

如此一來(lái)，在作文知識(shí)課教學(xué)上，師生變得輕松自如，學(xué)生的作文熱情也空前高漲起來(lái)。學(xué)生積極投身于作文的實(shí)踐，以青春的熱情抒情言志，勃發(fā)出生命中亮麗的光彩。寒暑假期間，鼓勵(lì)中學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐之中，在生活的大海洋里淘揀金，任意遨游，獲得大量直接的、感性的材料，通過(guò)大量的日記、隨筆、詩(shī)歌、散文，通訊、調(diào)查報(bào)告等等的訓(xùn)練，讓作文走向良性循環(huán)。作文三環(huán)節(jié)的良性互動(dòng)，會(huì)大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)綻放異彩。

［1］劉浩.追求精致課堂：例說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)［M］.徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.

［2］段昌平.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)［M］.北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2012.

（蔣玲 黑龍江七臺(tái)河市教育研究院 154600）