淺談高中生文學名著閱讀的有效指導策略——以《紅樓夢》閱讀指導為例

◎王祥富

淺談高中生文學名著閱讀的有效指導策略——以《紅樓夢》閱讀指導為例

◎王祥富

說國人不愛閱讀書籍，這似乎危言聳聽。但實際上人們已經(jīng)變成拇指一族，習慣于看電腦或手機上的電子版本。這種閱讀成本較低、輕便快捷，具有紙質文本不可比擬的優(yōu)勢。但也使得厚重的帶有墨香的書籍逐漸遠離了人們的生活。中學生的閱讀也存在使用手機閱讀的問題。而課標要求“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！泵鞔_的是一本本的書籍。高中生課業(yè)負擔繁重，有限時間里保質保量完成上述閱讀要求，任務艱巨。名著閱讀是語文教學的一個重要內容，其中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，是他們受用終身的精神底子。語文教師有責任有義務對學生在文學名著閱讀過程中出現(xiàn)的障礙和問題采取有效措施，促使學生讀懂名著，督促學生完成基本閱讀任務。現(xiàn)以《紅樓夢》閱讀指導為例，談一談個人在文學名著閱讀上所做的一些嘗試和努力。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真默讀和讀完章回整體認知的習慣

《紅樓夢》是長篇章回小說，有120回，總字數(shù)100余萬言。無論是老師還是學生，閱讀長篇巨作，唯有默讀是最恰當?shù)拈喿x方式。默讀不發(fā)出聲音，但心里要有對語言文字的字形、詞義的識別、理解，特別是要有對長句的整體會意能力。默讀需要有外在安靜的環(huán)境做保障，多數(shù)學生還缺乏在吵鬧環(huán)境下不為所擾的定力。因而筆者通常利用萬籟俱寂的晚自習時間布置學生閱讀名著作品，另外強調在夜晚入睡前半小時看書，這樣既確保了無他人影響的寧靜的閱讀環(huán)境，還擺脫了心理上后攝抑制的干擾，有助于強化學生的記憶。

默讀完每一回，不是簡單翻閱完幾張紙結束。捫心自問，看完了有多少印象？能否對情節(jié)內容作以整體概括？對此筆者讓學生在周記本上寫出內容概述，有遺漏或不妥當?shù)牡胤剑P者及時批閱指正。學生看到批改反饋，再次閱讀，重讀后筆者利用晚自習請自覺重讀的學生對情節(jié)作復述，當復述能突出重點時，筆者當即予以肯定鼓勵。有了細心默讀和整體認知的習慣，學生自然會有閱讀上的獲得感。

二、指導學生學會略讀和瀏覽以及選擇性精讀

文學名著的閱讀主要是學生的課外自讀。學生自讀文學名著，并不意味著放任自流。若要取得較好的閱讀效果，教師需要加強閱讀策略方面的指導。課標在“關于閱讀教學”部分明確指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”精讀是讀者對疑難的重要的文本逐字逐句、逐段逐節(jié)地深入鉆研、咬文嚼字以達到充分理解和鑒賞的一種閱讀方法。而全神貫注的默讀、反復的誦讀等都是精讀的體現(xiàn)。筆者對學生名著部分文本的精讀作了四個方面的要求：全面理解；讀思結合；咬文嚼字，細心琢磨；邊讀邊記。略讀是一種從語言文字中迅速吸取有用信息的閱讀方法，又稱為“速讀法”或“瀏覽法”。略讀與精讀的顯著區(qū)別是閱讀速度的快慢，略讀瀏覽要求學生提高閱讀速度，但“欲速則不達”，略讀應該實現(xiàn)速度和效益的協(xié)調。所以學生瀏覽的效果值得關注，老師應作調查反饋。若停留在單純地快速看看，浮光掠影，或走馬觀花，則收獲甚少。

葉圣陶先生曾就精讀和略讀的關系作了精辟的論述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老的話澄清了人們認識上的誤區(qū)。也就是說精讀是讀者在合乎目的性的、選擇性的深入閱讀中求得閱讀能力的突破，以便舉一反三，以扎實的知識基礎為廣泛性的略讀作準備。有先期的精讀，培養(yǎng)了語感，增強了鑒賞能力，并對后文內容有導向性的把握，那么就會逐步實現(xiàn)由慢速到快速的提升。對于《紅樓夢》中的一些章回必須精讀。如第五回“游幻境指迷十二釵，飲仙醪曲演紅樓夢”，從回目中就可看出本回的重要性。賈寶玉的夢是整本書中最重要的夢，相當于全書的總綱。此回中的判詞、《紅樓夢》十二支曲是全書之關鍵，預示了“金陵十二釵”及其他人的命運。另外通過此回也可初步了解作家草蛇灰線、伏脈千里的手法。還有第七十四回，弄清抄檢大觀園事件，了解大觀園眾人命運，從而對后文中記述的賈府被抄家有心理上的預期。小說的悲劇性在此回已有充分的顯現(xiàn)。如果沒有精讀鋪墊，恐怕會影響略讀瀏覽的速度。

三、指導學生通過知人論世、批文入情、調動聯(lián)想和想象等方法與手段來鑒賞和感悟文學藝術之美

《紅樓夢》一書，包容文學、歷史、宗教、醫(yī)學、繪畫、音樂、文物、考古、園林建筑等多重元素，具體而言，體現(xiàn)在詩詞歌賦、對聯(lián)匾額、琴棋書畫、醫(yī)卜星象等方面。而駕馭這一切的正是作家曹雪芹。筆者對曹雪芹的家族史和生平經(jīng)歷作了簡要介紹，杰作飽含著作者早年富貴榮華生活的體驗，并“批閱十載，增刪五次”，在極為貧困潦倒狀況下基本完成。了解作者的生平，對把握小說展現(xiàn)的社會時代環(huán)境和小說深刻性主題有很大幫助。批文入情，是通過文本語言細致揣摩理解文意，聯(lián)想和想象人物生活世界，從而深入體會人物情感和形象特點。也從而避免膚淺閱讀，使閱讀走進深層次，引導學生思維向深層次延展。如《紅樓夢》第四十回劉姥姥進大觀園，在秋爽齋曉翠堂上用餐，劉姥姥席間說“老劉，老劉，食量大如牛，吃一個老母豬不抬頭”，有失文雅，但切合劉姥姥的農(nóng)婦身份，想象劉姥姥席間的言行和當時周圍人的反應，足見這個滑稽角色的自我輕賤和農(nóng)村生活的辛酸。還有“這里的雞兒也俊，下的這蛋也小巧。怪俊的，我且抓得一個兒”又惹得眾人笑起來，尤其賈母笑得流出眼淚。哄得賈母開心，博得大家喜歡，這就是大智若愚的劉姥姥形象。

四、指導學生與名著文本積極對話，并指導學生掌握評點方法

學生是名著閱讀的主體，高中學生之間雖有閱讀能力的差異，但是都有一定的語文素養(yǎng)。因而必須發(fā)揮閱讀主體的積極性，使作品的意義在讀者的閱讀接受之中實現(xiàn)。同時學生作為讀者會把個人的經(jīng)驗和情感投射到作品之中，從而學生和作品之間建立了一種“對話”關系。有待理解的內容是對話的一方，而讀者的問題和對問題的理解是對話的另一方。對話的效果以讀者是否對作品的意義有深入理解來評判。有人說，教師的任務是引導具體閱讀者對具體作品產(chǎn)生交流。而評點就是實現(xiàn)對話交流的重要途徑。評點包括圈點和品評。學生在自主閱讀名著時，可以在文本中圈出疑難句子、點出關鍵詞語、勾畫出重點句段。這種圈點勾畫的讀書法能使讀者閱讀時心無旁騖，目的清晰。品評就是學生自主閱讀時在文本的空白處對文本進行簡析評議，及時寫出個人的認識、理解。若不及時評點，過一段時間后學生往往就不容易想起這些寶貴的思想火花。這里的三言兩語的評點，就能反映閱讀時的思想和情感軌跡。這樣做不僅能促使學生自己主動鉆研文本，體驗文本傳達的感情和思想內涵，更能提升學生的閱讀鑒賞能力。

在《紅樓夢》第四十八回，香菱學詩是值得品味的情節(jié)。香菱拜林黛玉為師。從老師角度看，林黛玉是一位熱情大方、學術淵博、具有詩人氣質的好老師。在此回中，筆者指導學生勾畫出黛玉傳授寫詩要領的文句，從而使學生領會到黛玉深厚的學識和高超的教育藝術。從學生的角度看，香菱聰穎靈秀，至誠至純，勤奮努力。香菱學詩堪稱一個青春勵志故事。筆者指導學生從薛寶釵眼中看香菱，這顯然從側面烘托了人物形象。寶釵先后說道：“你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發(fā)弄成個呆子了?！薄斑@個人定是瘋了?！薄翱烧媸窃娔Я恕！薄澳氵@誠心都通了仙了?！庇纱耍鄶?shù)學生在文本中都能概括評點出香菱學詩經(jīng)歷了呆、瘋、魔、仙四個階段。其中還有一些學生評點寫道：“香菱樂學、善學、苦學，學習是一個艱苦磨礪的過程?！薄笆郎蠠o難事，只怕有心人?！庇腥颂岢隼Щ螅合懔鉃槭裁慈绱藧墼娔?？這種疑問使讀者與文本的對話不僅僅停留在內容情節(jié)的梳理上。

《紅樓夢》是我國封建社會的百科全書，是幾千年傳統(tǒng)思想文化的集大成者。在今天教育界和社會普遍重視和強調民族傳統(tǒng)文化的氛圍下，《紅樓夢》顯然分量很重，是無論如何不能忽視的。但是《紅樓夢》內容博大精深、結構紛繁復雜、語言絢麗多姿，初讀者往往會有霧里看花、水中看月的迷夢之感。只有教師多讀、師生共讀、教師點撥引導，學生才會有豁然開朗之感。瑞士作家黑塞說：“經(jīng)典常讀常新。”像《紅樓夢》這樣的經(jīng)典名著，學生需要經(jīng)常閱讀，把書讀薄，也把書讀厚，增添新的思維認知和審美體驗。

（王祥富 江蘇省南京市高淳區(qū)淳輝高級中學 211300）