以“裸式閱讀”促進(jìn)高中閱讀教學(xué)

◎李 娜

以“裸式閱讀”促進(jìn)高中閱讀教學(xué)

◎李 娜

目前，部分一線的語(yǔ)文教師 “急于求成”，或把閱讀肢解為各種題型和答題技巧，或把閱讀等同于學(xué)生知道了閱讀題的答案，造成學(xué)生“輕文本”、“重結(jié)論的現(xiàn)象。學(xué)生讀文本少了，從文本中得到的“趣”也少了，閱讀的興味便淡了。長(zhǎng)此以往，閱讀就變成一件索然無(wú)味的事情。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的“文本”意識(shí)。筆者認(rèn)為“裸式閱讀”在促進(jìn)學(xué)生閱讀文本上，不失為一個(gè)好辦法。

“裸式閱讀”，即學(xué)生在閱讀時(shí)，除了文本還是文本，再無(wú)其他。這里的“其他”，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一道道閱讀題，是一些配套的“輔助”材料。學(xué)生理解文本過(guò)分地依賴于這些材料，脫離了這些，自身就不能夠解讀，這是很可怕的一種現(xiàn)象。這樣的“導(dǎo)學(xué)”、“參考”，直接剝奪了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利，把學(xué)生自由的思想“圈禁”住了，就好像你看一部電視劇，才看了劇目，就有人已經(jīng)把主人公的生死結(jié)局劇透?jìng)€(gè)底朝天，再也沒(méi)有看這場(chǎng)劇的心情，再也沒(méi)有隨情節(jié)起伏、人物命運(yùn)變化而產(chǎn)生的情緒波動(dòng)。你白紙黑字印在這兒說(shuō)這篇文章是這樣，那“百忙之中”的“我”就沒(méi)有必要再去讀、揣摩、玩味。因此倡導(dǎo)“裸式閱讀”就很有必要，我們應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生閱讀少有捷徑可走，讓學(xué)生靜下心來(lái)潛心研讀文本，在讀中悟，在悟中得趣，這才是真正的閱讀。

“裸式閱讀”并不是“瀏覽式”的“全裸”，而是“帶著任務(wù)悟讀文章”，這里的“任務(wù)”，筆者提兩點(diǎn)建議：一是質(zhì)疑問(wèn)難，二是作批注。張金保（2007）年在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上有一篇文章《學(xué)生是問(wèn)題生成和解決的主體》，筆者也認(rèn)為，閱讀中讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難在鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新精神等方面有諸多好處。因?yàn)閷W(xué)生直接與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，“質(zhì)”和“問(wèn)”之時(shí)就是自我參悟的一個(gè)過(guò)程，是“趣”之始。當(dāng)學(xué)生帶著疑惑和好奇，以討論交流等方式釋惑，是“趣”之大得。古人云“不動(dòng)筆不讀書”，《脂硯齋評(píng)石頭記》中朱批的字里行間，就流露出其由藝術(shù)審美帶來(lái)的百味雜陳。學(xué)生以批注的形式閱讀，邊讀邊思邊感邊悟，長(zhǎng)年累月，不僅能提高文本解讀能力，寫作能力也提高了，寫出脂硯齋、周汝昌式的精彩點(diǎn)評(píng)也不無(wú)可能。但是目前在高中閱讀教學(xué)中，這兩點(diǎn)落實(shí)不到位。究其原因：一方面，黃厚江（2015）在《創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂（上）——語(yǔ)文共生教學(xué)的基本主張及實(shí)踐操作》中指出“語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題中，最突出的就是‘結(jié)論教學(xué)’，即學(xué)習(xí)過(guò)程的缺失，這是語(yǔ)文教學(xué)低效率的主要原因?！苯處熢诮虒W(xué)中并不在乎結(jié)論得出的過(guò)程，往往只求方便簡(jiǎn)潔地把答案直接灌輸給學(xué)生；另一方面，一線語(yǔ)文教師工作任務(wù)重，研讀文本的時(shí)間不足，甚至教案大多直接從網(wǎng)上下載，教師往往沒(méi)有能力去解決學(xué)生提出的問(wèn)題，不能靜心賞析學(xué)生的批注；再次，教師總是充滿對(duì)學(xué)生能力的擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生根本提不出問(wèn)題，或者擔(dān)心學(xué)生所提的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，擔(dān)心學(xué)生寫不出好的批注，擔(dān)心學(xué)生作批注時(shí)只是流于形式……

這些問(wèn)題大多數(shù)都是教師教育理念、意識(shí)層面的。如果教師課前整理學(xué)生所提的問(wèn)題，那些提問(wèn)人數(shù)最多的問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，這些問(wèn)題利用教參、搜索引擎以及強(qiáng)大的集體備課就能得到解決；至于學(xué)生的問(wèn)題究竟有沒(méi)有價(jià)值，老師要想信學(xué)生的能力是奇跡彈簧，你相信他能拉多長(zhǎng)，他便會(huì)往你的要求去努力，你若認(rèn)為他是塊死鐵，那他就是塊死鐵。至于批注，可以和目前高考散文閱讀青睞的“賞析句子”結(jié)合起來(lái)，教師在課前閱讀部分學(xué)生的批注，精心挑出典型的加以評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生在作批注時(shí)不僅要寫出自己的直觀感悟，還要學(xué)著運(yùn)用一些鑒賞的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，評(píng)講時(shí)也可以采用交流討論的形式，讓學(xué)生的思想得以交流。《人民教育》上有一篇研究江西省吉安縣敦厚鎮(zhèn)梨塘小學(xué)教學(xué)模式的文章，文章中說(shuō)，梨小教育模式的一個(gè)核心要義是讓學(xué)生習(xí)慣乃至熱愛(ài)獨(dú)立思考，并以呈現(xiàn)自己獨(dú)特的思想為榮。他們認(rèn)為“這就如小孩學(xué)步，開(kāi)始踉踉蹌蹌，后來(lái)就能獨(dú)立走”?！安皇怯瞄喿x的結(jié)論教閱讀，不是用閱讀的知識(shí)教閱讀，不是用閱讀的技巧教閱讀，也不是依靠做練習(xí)教閱讀”，而是“用閱讀教閱讀”，正如黃厚江所說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該做的是強(qiáng)化這個(gè)意識(shí)，尋求“用閱讀教閱讀”的良好方法。

［1］黃厚江.語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷［J］，南京：鳳凰傳媒出版社，2011.

［2］黃厚江.創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂（上）——語(yǔ)文共生教學(xué)的基本主張及實(shí)踐操作［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（1）.

［3］賴配根， 楊偉廣.讓思想照亮課堂——江西省吉安縣敦厚鎮(zhèn)梨塘小學(xué)課堂轉(zhuǎn)型側(cè)記［J］，人民教育，2014（6）.

（李娜 江蘇省句容高級(jí)中學(xué) 212400）