高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)方法探究

王小霞

（海南省東方市民族中學(xué) 海南東方 572600）

高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)方法探究

王小霞

（海南省東方市民族中學(xué) 海南東方 572600）

隨著新課改的教學(xué)觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學(xué)中，也要求將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。本文結(jié)合筆者多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗，對高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和方法進行了簡單探討，以供參考。

高中生物 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 方法

在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)以學(xué)生群體為主要對象，綜合利用科學(xué)、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學(xué)科化等特征，為學(xué)生個體終身發(fā)展提供有力保障。以科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結(jié)合高中生物教學(xué)的廣泛性內(nèi)容，讓學(xué)生深入掌握科學(xué)知識技能，形成與素質(zhì)教育相匹配的教學(xué)監(jiān)管機制，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實踐教學(xué)中。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進行。同時，核心素養(yǎng)本身又是一個極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。

核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時期的學(xué)生能夠具備專業(yè)的知識、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻，另一方面也能實現(xiàn)自我的人生價值。因此，結(jié)合我國高中生物課的學(xué)生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎(chǔ)知識和技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在正確的價值觀引導(dǎo)下，能夠持之以恒的終生學(xué)習(xí)，為社會做出應(yīng)有的貢獻。[1]

二、高中生物學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)方法

1．做好生物學(xué)科基礎(chǔ)性教學(xué)

系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)知識是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，同時也是開展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。在獲得基礎(chǔ)知識過程中，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)技能。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標及素質(zhì)教育的要求，在系統(tǒng)性、整體性的知識指導(dǎo)下，將傳授基礎(chǔ)知識和科學(xué)思維方式作為教學(xué)重點，讓學(xué)生知道怎么學(xué)，提高自覺性、主動性。另外，應(yīng)該將生物學(xué)科的基本知識滲透在其中，如采集、觀察、調(diào)查、使用實驗儀器等，為學(xué)生進一步提高探索能力打好基礎(chǔ)。一堂有效果的生物課，教師應(yīng)將基礎(chǔ)知識的傳授建立在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學(xué)與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

2．加強科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法

科學(xué)方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力培養(yǎng)有不可低估的作用。高中生物課的一個基本的要求是，初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運用所學(xué)的生物學(xué)知識和方法解決日常生活中遇到的一些問題。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性?？茖W(xué)家們從來不滿足于接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是在前人研究的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。研究生物學(xué)問題的一般步驟是：觀察→問題→假設(shè)→推論→實驗→分析與結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。如通過“生物的遺傳”的學(xué)習(xí)，結(jié)合遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)及遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程的認識，使學(xué)生充分領(lǐng)會生物科學(xué)的研究方法，從而加深對遺傳知識的理解和掌握程度。

3．提高學(xué)生的生物實驗操作技能

科學(xué)素質(zhì)的基本要素是科學(xué)知識與技能的結(jié)合。操作作為一種技能，強調(diào)動手能力。隨著高中生物新課程標準的不斷改革與深入，實驗操作技能越來越重要，教師應(yīng)從操作角度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高科學(xué)技能。當(dāng)前高中生物新教材與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最主要變化在于實驗內(nèi)容的增加，同時也強調(diào)對實驗材料處理技能的培養(yǎng)，例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖，處理生物組織樣液等，這些都促進學(xué)生對動手能力的重視。在實驗過程中，有些材料可以讓學(xué)生自己采集，例如在觀察蘚類中的葉綠體時，可以讓學(xué)生在課前自己采集，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主動性與積極性。另外，學(xué)生的實驗設(shè)計能力也很重要。例如植物向性運動的設(shè)計與觀察、設(shè)計并制作生態(tài)瓶、觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等。這些實驗設(shè)計應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己動腦思考，完成整套方案。在實驗過程中，要求學(xué)生掌握生物學(xué)科的實驗方法，能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會分析、解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，充分發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力，最終得出結(jié)論。[2]

4．堅持理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

高中生物課程理論聯(lián)系實際的范圍廣。如聯(lián)系生活實際，在講細胞的分化、癌變和衰老一節(jié)時，講癌癥預(yù)防；聯(lián)系生物技術(shù)，如基因工程一節(jié)時講轉(zhuǎn)基因食品的安全問題聯(lián)系生產(chǎn)實際，講水分代謝時，聯(lián)系合理灌溉和合理施肥；聯(lián)系環(huán)保實際，講溫室效應(yīng)；聯(lián)系自然實際講我國植物資源概況等。高中生物課程聯(lián)系實際的方式也更加靈活，而且有很多切實可行的調(diào)查活動，如調(diào)查人群中的遺傳病，可以根據(jù)本地的實際情況確定調(diào)查何種遺傳病，也可以與當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生保健部門搞聯(lián)合調(diào)查，實用性強，效果很好。對調(diào)查結(jié)果學(xué)生進行分析，產(chǎn)生的原因是什么?是哪一類遺傳病，推測其遺傳方式。再如調(diào)查或觀察環(huán)境污染對生物的影響。這些活動的開展，不僅能將理論知識應(yīng)用于實踐，同時也是對學(xué)生進行環(huán)境教育很好的方式，學(xué)生參加的積極性很高，另一方面也能產(chǎn)生一定的社會影響。

結(jié)語

總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們越來越注重用發(fā)展的眼光，看待學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。因此，在重視基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的人格和品質(zhì)等方面的要求，強化學(xué)生對于社會的貢獻意識，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就會更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

[1]劉東杰.高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（7）.

[2]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，31（10）：9-10.