淺談高中歷史課中家鄉(xiāng)史的滲透

周振杰

（陜西省洋縣中學(xué) 陜西漢中 723300）

淺談高中歷史課中家鄉(xiāng)史的滲透

周振杰

（陜西省洋縣中學(xué) 陜西漢中 723300）

一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質(zhì)的高低，而國民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)教育改革已成為世界潮流。根據(jù)教育改革要求制定的《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿提出了包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五大學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為在學(xué)科素養(yǎng)的培育過程中，家鄉(xiāng)的地方史教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。本著這樣的想法，我們在平時的教學(xué)中也進行了一些嘗試，逐漸形成了將家鄉(xiāng)史與教材內(nèi)容有機結(jié)合來開展歷史教學(xué)的新思路。

一、家鄉(xiāng)史與中國史的關(guān)系

家鄉(xiāng)史是我們世代居住的地方史，是家鄉(xiāng)過往社會的客觀存在和發(fā)展變遷。小的地方史構(gòu)成大的地方史，它們又共同形成一個民族、一個國家的歷史。家鄉(xiāng)史是民族史國家史的細(xì)胞，也是大歷史的縮影。研究家鄉(xiāng)歷史可以小中見大，知微見著。我校所在的陜西省洋縣，就是一個歷史文化名城，中華炎帝氏族第一位首領(lǐng)魁隗氏出生地在洋縣華陽境內(nèi)。家鄉(xiāng)有著豐厚的歷史底蘊，有著五千年以上的文明史，幾乎在歷史的每個重要階段都留下了濃墨重彩。與中華民族的大歷史息息相通，中國史的大多數(shù)結(jié)論都能在這里得到印證。

二、家鄉(xiāng)史教學(xué)體現(xiàn)了教育改革的要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到歷史課程內(nèi)容的選擇時指出：“應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！?現(xiàn)行中學(xué)歷史關(guān)注的是整個中華民族整個世界的大歷史，主要從宏觀角度演繹人類文明的發(fā)展進程，較少兼顧各地方、各民族歷史發(fā)展過程中的差異。因而影響了中學(xué)歷史教學(xué)的生動性與鮮活性。這些遠大空的歷史，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到枯燥，缺乏對歷史課的興趣。但每當(dāng)談到與本地歷史密切相關(guān)的話題時，談到發(fā)生在我們身邊的歷史，談到這些觸手可摸的家鄉(xiāng)史時，學(xué)生情緒激昂，爭論不休。教學(xué)中，教師因勢利導(dǎo)把課本知識與家鄉(xiāng)史結(jié)合起來，幫助學(xué)生勾通彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生對家鄉(xiāng)史事的親切感，用已感知的家鄉(xiāng)史事去感悟課本中的知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生用課本知識去詮釋家鄉(xiāng)史，用家鄉(xiāng)史來印證課本知識。很好地實現(xiàn)了《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端。課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的能力。

三、家鄉(xiāng)史教學(xué)是對教材的必要補充

適當(dāng)進行家鄉(xiāng)史的滲透教學(xué)有利于加深學(xué)生對教材主干知識的理解。盡管當(dāng)前使用的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》（人民版）內(nèi)容豐富，涉及面很廣，但由于受到諸多因素的制約。其選取的材料多是有關(guān)全局性的，而涉及局部性的材料，總是有詳有略，有所側(cè)重。且教材中的材料多是有關(guān)主干知識的，僅能反映歷史發(fā)展脈絡(luò)。許多時候缺乏細(xì)節(jié)支撐的歷史課程，必然變得枯燥、乏味與難懂，極大影響了歷史學(xué)科的生動性、形象性，喪失了歷史學(xué)科應(yīng)有的魅力。有些教材內(nèi)容即使有細(xì)節(jié)，也很難顧及全國所有的地方。因此，在這樣的情況之下，要想將重要知識點講深、講透、講得生動、有味，要讓歷史不僅骨骼清晰，而且能有血有肉，鮮活豐滿，有時離不開地方史料的補充。

四、家鄉(xiāng)史教學(xué)有助于培育學(xué)生全方面的素養(yǎng)

舊的歷史教育體系注重知識的接受，學(xué)生往往局限于死記硬背，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，通過新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)動手能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。由于教材課程缺乏時代感和親切感，而地方史涉及的人物、事件往往是學(xué)生熟知的身邊事物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回歸生活，在已有社會生活基礎(chǔ)上建立對現(xiàn)實生活的觀察、體驗、認(rèn)識、理解和反思，擴展了課程視野，因此在學(xué)習(xí)中會有更大的興趣。如在學(xué)習(xí)古代經(jīng)濟時我們設(shè)計了如下幾個問題，我們縣城里的中心廣場為什么叫“官市”，“官市”是從什么時候開始的，都有哪些職能，反映了古代商業(yè)經(jīng)濟的什么特征等等。先讓學(xué)生調(diào)查訪問，然后進行討論。還如在講授“文化大革命”史時學(xué)生一直對老師所講內(nèi)容質(zhì)疑，在教師引導(dǎo)下學(xué)生查閱地方史志，對發(fā)生武斗的地點進行實地考察，搜尋殘留在舊建筑上的標(biāo)語，與父祖輩交流，拜訪參加過串聯(lián)的老人等，以此印證了課本和課堂內(nèi)容。還比如在講文化史時我們要求學(xué)生采取力所能的方式手段考查探究校園內(nèi)的大成殿自北宋以來的變遷史，尤其是民國初年和“文革”期間的歷史。要求學(xué)生能概述孔廟簡史，解釋重大政治活動對孔廟的影響，理解重要歷史階段的文化政策和階段特征。這些活動在豐富了地方歷史知識的同時，鍛煉了社會實踐能力、寫作能力、語言表達能力，深化了對歷史知識的理解，提高了對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，也增強了合作意識，較全面地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。這些方法途徑密切了學(xué)生與社會和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激勵學(xué)生對歷史現(xiàn)象和社會現(xiàn)實進行觀察與思考，不僅有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，而且更有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

五、如何在教學(xué)滲透地方史教學(xué)

1．教師主體——歷史課堂上對地方史的滲透

要求教師廣泛涉獵，精心備課。首先要熟悉地方史志，走訪家鄉(xiāng)的歷史遺跡，收集有關(guān)的歷史文物，整理歷史傳說，形成比較完整的地方史知識體系。其次備廛時要精選史料和教學(xué)素材，精心設(shè)計過程，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)自然嵌入，適時滲透，要避免生拉硬扯和喧賓奪主。在中學(xué)歷史的課堂教學(xué)中，教師一方面可以直接在知識傳授過程中直接告訴學(xué)生有關(guān)地方史在某一階段的情況，在某一歷史事件中的地位，這是教師主導(dǎo)的講解，優(yōu)點是教學(xué)效率比較高；另一方面，教師可以點題，利用學(xué)生掌握的史料和對家鄉(xiāng)史的理解進行探究式學(xué)習(xí)研討，教師進行點撥，提高學(xué)生對地方史的認(rèn)識。

2．學(xué)生主體——自主式探究式學(xué)習(xí)滲透

可由教師布置探究地方歷史的任，要求學(xué)生利用周末、寒暑假，走村串巷，進圖書館、博物館，查閱資料，組織寫作等。要按學(xué)段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容周密的安排計劃，要就地取材，要切實可行。

總之，家鄉(xiāng)史是豐富的資料寶庫，有取之不盡的教學(xué)素材，適當(dāng)發(fā)掘家鄉(xiāng)史融入課堂教學(xué)，融入學(xué)校課外活動，對歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成有極其重的作用，更有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。