技工院校美術課程的設置及教學實踐初探

那海紅

(大理技師學院 云南大理 671000)

技工院校美術課程的設置及教學實踐初探

那海紅

(大理技師學院 云南大理 671000)

為確保技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，技工院校美術專業(yè)的課程設置及教學實踐內容應根據市場需求及時做出調整。

技工教育 美術教學 課程設置 教學實踐

技工院校的教學培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)能夠直接滿足生產需求的中、高級技能型人才，這就要求專業(yè)教師在授課的同時要及時掌握市場信息，將授課內容與市場需求接軌，改變原有的教學思路。

一、開設美術教育對其他學科有著輔助和促進的作用

美術教育除了能陶冶學生的情操、提高學生的審美能力之外，同樣它還能鍛煉學生的空間思維能力和造型表現(xiàn)能力，而這兩種能力又是普通中等技工學校的學生更應具備的。[1]

美術課在普通中等技工學校中地位的普遍弱化，也對筆者所在院校的學生產生了影響，尤其體現(xiàn)在學生對其他學科的學習上。如筆者在給車工班和焊工班的學生講解美術課，在講到三視圖這一節(jié)時，學生就說該課程和他們的機械制圖課內容很相似，但學生往往學得很困難。因為在機械制圖課上，在具體畫每一個面時，任課老師用投影法去講課，學生很難理解投影視圖法，感覺老師怎么畫，都是平面的，沒有立體感。針對這種情況，筆者用美術教學的平視法，教學生去看這個零件的一個面，在看不到縱深線時，就是機械制圖中老師讓畫的面了，如此一來，學生一下子豁然開朗了。同樣，在與之類似的科目中需要學生有較強的空間思維能力，為了鍛煉這種思維能力，筆者在美術課中，重點加強了結構素描的訓練，使學生的空間思維能力有了明顯的提高，而這些專業(yè)的任課老師突然感覺授課更加容易了。因此，相關專業(yè)如數(shù)控專業(yè)和計算機專業(yè)的學生就更應該學好美術。[2]

同樣在工作中，有許多老師在制作課件時，經常讓筆者幫他們做一些三維動畫，或者為他們的課件上色等等。

在幫助他們制作課件的過程中，老師們常常抱怨當年的學校不重視美術教育，以至于自己走上工作崗位后，不能制作出自己理想中的課件來，既影響了自己水平的發(fā)揮，又影響了教學質量。[3]

因此可見，美術教育對其它學科有著不可替代的輔助及促進作用。

二、結合市場需求及時調整課程設置及授課比例

1.根據美術專業(yè)市場需求不斷調整專業(yè)課程設置

建立一套有利于提高學生綜合素質及實際操作能力的適合技工院校美術教學發(fā)展的計劃與大綱，旨在培養(yǎng)既具備寬泛的專業(yè)知識水平，又具備較高的專業(yè)技能型的技術人員，授課教師也應改變舊有的教學思路，把技能優(yōu)先做為教學理念，按照崗位所需什么就教什么，需要多少就教多少的標準授課，這樣才能培養(yǎng)出適應崗位需求的復合型技能人才。[4]

2.根據美術專業(yè)市場需求不斷調整授課比例

美術專業(yè)課程授課比例，直接關系到所培養(yǎng)的學生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力，這就要求教師必須從技工教育培養(yǎng)目標入手，精選教學內容，使美術課程設置具有明顯的崗位針對性和實踐性。以平面設計專業(yè)為例，在實際教學中應針對社會對其崗位人才的需求開設以下課程：第一模塊：文化課(包括語文、英語、法律基礎等)，第二模塊：專業(yè)基礎課(包括素描、色彩、速寫、構成等)，第三模塊：專業(yè)技能課(包括印刷知識、相關平面軟件應用及實戰(zhàn)演習等)，其中理論教學占總學時的10％左右，實踐教學占總學時的60％左右，文化課占總學時的15％左右，專業(yè)基礎課占總學時的15％左右，這種教學比例的分配方式適應了目前技工教育目標人才培養(yǎng)的需求，并逐步形成了具有本專業(yè)特色的實用比例課程體系。

三、結合技工教育培養(yǎng)目標加大實踐教學比例，強化專業(yè)技能訓練

首先是立足校內，加大實訓教學的投入，建立“名師實訓工作室”，將開放式的課堂教學和開放式的實訓工作室結合起來，形成一種可行的、有效的教學模式。

其次是立足校外，積極探索校企結合、工學結合的辦學模式。利用學校的人才資源與企業(yè)的技術優(yōu)勢，雙方建立長期密切的合作關系，讓相關企業(yè)成為穩(wěn)定的校外實訓教學基地，定期組織學生到相應的實訓基地進行實戰(zhàn)演練，將廣告公司、展示公司、家裝公司、印務公司等列為平面設計與環(huán)境藝術設計專業(yè)的實訓基地;將影視公司、動漫公司等列為動漫專業(yè)的實訓基地，把理論教學有機地應用于實踐教學當中。

第三是采用個案教學法進行實踐教學，強化學生的專業(yè)技能訓練。實踐性的教學不單單強調學生“學”的過程，更強調要“做”，要給學生提供大量參與社會實踐的機會，安排學生按照專業(yè)進行相應的設計實踐，從根本上實現(xiàn)實踐性教學與專業(yè)能力培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。在授課過程中盡可能安排實用型課題或組織學生參與實戰(zhàn)設計的制作，尤其在個案設計課程和畢業(yè)創(chuàng)作課程中，必須要求學生親力親為，這個過程是尤為重要的。

第四是在校外生產實習階段，對學生采用頂崗實習的方式，由師傅帶徒弟參與到合作企業(yè)一線設計制作與項目管理當中，由學生動手完成實際項目設計內容，并承擔一定的工作責任，以最終完成實際設計項目的成果檢驗實踐性教學效果，這種教學模式有利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質和職業(yè)能力，增強學生工作責任心。

調整課程設置，研究出實踐性教學的新方法是技工院校美術教育專業(yè)教學研究的需要，但由于其具有較強的靈活性，必須根據各自院校的不同特點和所設專業(yè)方向及時調整課程設置及教學內容，經過不斷的摸索和實踐才能尋找出適合自身教學發(fā)展的新模式，才能培養(yǎng)出更多符合技工教育培養(yǎng)目標和社會需求的高素質技能型人才。

[1]《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》教職成〔2008〕8號[Z].2008,12.31.

[2]《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2005〕35號[Z].2005,10.28.

[3]楊連山.德國職業(yè)教育與教學改革考察報告[J].世界職業(yè)技術教育,1999,(03)：1-5.

[4]張小綱.應用型藝術設計人才培養(yǎng)模式的思考[J].裝飾,2003,(10).