農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑與策略

龔興鵬

(四川省資陽(yáng)市樂(lè)至縣龍門(mén)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 四川資陽(yáng) 641504)

農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑與策略

龔興鵬

(四川省資陽(yáng)市樂(lè)至縣龍門(mén)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 四川資陽(yáng) 641504)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，常常被看作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考試考查的易錯(cuò)點(diǎn)，更是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)存在以下幾點(diǎn)困惑：學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣不高，閱讀方法不恰當(dāng)，閱讀教學(xué)質(zhì)量差，提高學(xué)生閱讀能力的難度大；而這些現(xiàn)象在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)更加明顯。本文針對(duì)這些困惑，深入分析了其產(chǎn)生的原因，最后提出合理化的建議。

農(nóng)村初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 困惑 策略

一、閱讀教學(xué)策略種類(lèi)

1.一般閱讀法

它是應(yīng)用較為廣泛的閱讀方法，它主要是通過(guò)以下三個(gè)方面文章進(jìn)行理解和閱讀：一是文章的文體特征分析。通過(guò)對(duì)作品中的人物的性格特征、故事情節(jié)進(jìn)行透徹的理解和剖析進(jìn)而掌握篇章重點(diǎn)。如在教授《我的母親》這篇文章閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的母親進(jìn)行特征定位，以此來(lái)理清全文的感情基調(diào)。二是找出文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，形成中心思想的理論框架。教師在講這篇文章時(shí)需要注意引導(dǎo)學(xué)生留意文章中的形容感情變化的形容詞或者動(dòng)詞，這樣能夠更好的幫助學(xué)生理解文章所要體現(xiàn)的思想感情。如閱讀《威尼斯商人》時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生注意夏洛克與安東尼交談時(shí)的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言，分析出兩人的性格特征和心理特征，從而理解《威尼斯商人》闡述的永恒的人文主義主題，個(gè)性鮮明的人物形象，優(yōu)美典雅的戲劇臺(tái)詞，極富戲劇性的情節(jié)結(jié)構(gòu)。閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生要通過(guò)戲劇突然逆轉(zhuǎn)的情節(jié)和富于感染力的語(yǔ)言體會(huì)戲劇對(duì)仁慈、友誼與智慧的歌頌，領(lǐng)會(huì)夏洛克鮮明而復(fù)雜的個(gè)性。最后是通過(guò)了解文章的創(chuàng)作背景鍛煉學(xué)生把握文章大局的能力。

2.精讀法和略讀法

閱讀分為精讀和略讀。精讀就是細(xì)讀、反復(fù)閱讀篇章，在精讀過(guò)程中要注意提取文章的有效信息，從而達(dá)到能夠充分地理解文章所表達(dá)的含義的境界。語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生精讀時(shí)需要從以下四個(gè)步驟進(jìn)行引導(dǎo)：(1)帶著問(wèn)題去閱讀(2)多種途徑把握文章背景，包括作者的年代發(fā)展，社會(huì)變遷；(3)理清文章發(fā)展思路，是按照故事情節(jié)還是人物動(dòng)作感情開(kāi)展的，進(jìn)而掌握文章的閱讀步驟和方法；(4)指導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)、標(biāo)注、寫(xiě)讀書(shū)筆記等的閱讀技巧。

略讀就是粗略地閱讀，是閱讀的一種簡(jiǎn)單的提煉過(guò)程層，它適當(dāng)?shù)暮雎怨适虑楣?jié)的次要內(nèi)容，能夠迅速并準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)。綜上所述，教師要注重對(duì)學(xué)生粗讀泛讀的技能訓(xùn)練。[1]

3.瀏覽法

瀏覽法可以分為了解式瀏覽和涉獵式瀏覽。了解式瀏覽是只需要了解文章的基本內(nèi)容和主要思想；涉獵式瀏覽則是針對(duì)雜志，報(bào)紙，新聞，消息等，只需要瀏覽標(biāo)題或者摘要把握自己感興趣的內(nèi)容。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的困惑

1.語(yǔ)文教師“教”的困惑

(1)教學(xué)設(shè)備不夠完善，無(wú)法利用多媒體跟學(xué)生更直觀的教學(xué)體驗(yàn)。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展相對(duì)落后，現(xiàn)代教育技術(shù)沒(méi)有完全普及各個(gè)學(xué)校，例如在教師講授過(guò)程中本可以利用投影儀播放記錄片讓學(xué)生理解語(yǔ)文課本里閱讀篇章的真實(shí)語(yǔ)境和故事情節(jié)，但是缺少播放設(shè)備就不能完全激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)語(yǔ)文教師教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然占主導(dǎo)地位。新課標(biāo)要求教師用任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)科課堂中，教師基本還運(yùn)用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，留給學(xué)生辯論，分析的實(shí)踐少兒又少。由于中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，語(yǔ)文老師只關(guān)注學(xué)校考什么知識(shí)就只單方面?zhèn)魇谀遣糠种R(shí)，不能進(jìn)行適度的拓展。

(3)農(nóng)村語(yǔ)文教師自身儲(chǔ)備閱讀知識(shí)少，教學(xué)策略運(yùn)用不到位，教學(xué)技能確缺失。初中生的認(rèn)知發(fā)展還需要教師的引導(dǎo)，初中學(xué)生希望老師推薦優(yōu)質(zhì)書(shū)籍供他們拜讀，但是如果教師自身閱讀量達(dá)不到，就無(wú)法給學(xué)生合理的建議。另外，語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該教授學(xué)生閱讀篇章的策略而不是一味追求知識(shí)的灌輸。

2.學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上“學(xué)”困惑

(1)農(nóng)村的儲(chǔ)備書(shū)籍少，沒(méi)有充分可利用的網(wǎng)絡(luò)媒體資源可以方便學(xué)生使用的。學(xué)生閱讀材料少，閱讀方法不正確，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

(2)農(nóng)村發(fā)展相對(duì)閉塞，初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，有話(huà)說(shuō)不出，或者詞不達(dá)意。

(3)學(xué)生積累知識(shí)少，運(yùn)用更少，遇到語(yǔ)文閱讀題時(shí)，預(yù)感較差，理解不了題意。

三、教學(xué)困惑產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生困惑原因

家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響；接觸面狹窄，知識(shí)獲取方式單一；缺乏信心，題意理解不透徹，對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣。

2.教師困惑原因

農(nóng)村語(yǔ)文教師缺少對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的研究，沒(méi)有掌握適合農(nóng)村初中學(xué)生心智發(fā)展的閱讀教學(xué)方法；學(xué)校過(guò)于追求升學(xué)率，教師壓力過(guò)大只能遵循考綱考什么，閱讀就練什么；語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)態(tài)度不端正。閱讀教學(xué)缺乏目的性和規(guī)范性，閱讀教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)形式主義。

四、針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出可行性意見(jiàn)

1.農(nóng)村初中語(yǔ)文教師提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，多閱讀書(shū)籍，并且定期進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化自己的語(yǔ)文教學(xué)策略。方法是解決問(wèn)題的核心，只有語(yǔ)文教師掌握教授閱讀文本的方法，學(xué)生掌握閱讀技巧，例如快速瀏覽法，魔默讀法。只有這樣學(xué)生才能自主的選擇閱讀材料和閱讀方法。

2.教師在教課前需要了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。

3.轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種娛樂(lè)活動(dòng)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也可以培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生保證固定的閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，要求學(xué)生定期上交閱讀周計(jì)劃，讀書(shū)心得筆記，教會(huì)他們學(xué)會(huì)涉獵各種書(shū)籍，或者教育性漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)吸引學(xué)生閱讀興趣來(lái)提高閱讀能力。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在教授閱讀時(shí)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，例如讓學(xué)生復(fù)述或者表演經(jīng)典故事情節(jié)，最后教師給總結(jié)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)有比較大的變革，但是在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中仍然有比較多的問(wèn)題，這就要求政府加大農(nóng)村教育資金的投入，需要語(yǔ)文教師夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)思想，尋求更合適的教學(xué)策略；需要學(xué)生積極配合老師的要求，拓展閱讀視野，規(guī)劃好自己的閱讀時(shí)間安排。只有凝結(jié)了政府，學(xué)校，教師，家長(zhǎng)，學(xué)生的綜合力量，才能從根本上踐行國(guó)家的培養(yǎng)人才目標(biāo)，那就是促進(jìn)全面素質(zhì)教育。

[1]岳志強(qiáng).農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑與策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,(15)：112.