課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高鳳剛

(山東省諸城第一中學(xué) 山東濰坊 262200)

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高鳳剛

(山東省諸城第一中學(xué) 山東濰坊 262200)

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)過(guò)程中就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)孩子的探究欲;尊重孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力;珍惜孩子的好奇心，激發(fā)孩子的創(chuàng)造熱情;通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力;鼓勵(lì)孩子標(biāo)新立異，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新能力 個(gè)性 探究欲

創(chuàng)新能力是社會(huì)向前發(fā)展的需要，是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的標(biāo)志，也是社會(huì)持續(xù)向前發(fā)展的保障。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育精神一再?gòu)?qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也說(shuō)明了創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的迫切需要!一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的國(guó)家或民族是沒(méi)有前途的，最終將會(huì)落入被動(dòng)挨打。孩子是一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同責(zé)任。孩子的創(chuàng)新能力提高了，國(guó)家和民族就有了希望，自然國(guó)家的創(chuàng)新能力也就上去了，在世界上的競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)增強(qiáng)!那怎樣從小系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢?下面是筆者的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)孩子的探究欲

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”小學(xué)的孩子年齡小，經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)習(xí)中以無(wú)意注意為主。只有那些有趣的教學(xué)內(nèi)容才能輕易地抓住他們的眼球。教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)能激發(fā)孩子好奇心和興趣的有趣情境，引發(fā)其探索的興趣。在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題來(lái)啟發(fā)孩子探究的興趣。如，預(yù)測(cè)一個(gè)沒(méi)有擰緊的水龍頭一天浪費(fèi)多少水的情境。具體步驟是這樣的：先往一個(gè)紙杯里注入20克水。用細(xì)鐵絲在杯底部扎一個(gè)小孔。接著，讓水漏進(jìn)盒內(nèi)，并開(kāi)始計(jì)時(shí)。水漏完了，我按下了秒表，一看2分鐘!漏完20克水竟然只需要2分鐘!如果水龍頭和紙杯漏水的速度相同，那么1小時(shí)就會(huì)漏掉600克，8小時(shí)就會(huì)漏掉4800克，一天就是14400克!這時(shí)，我告訴學(xué)生：“我們平時(shí)喝的礦泉水，每瓶大約是500克，你算算如果這樣的話(huà)，一天要浪費(fèi)多少瓶水?”用14400除以500，真是不算不知道，26瓶還要多400克呢!學(xué)生都說(shuō)：“我們一定要節(jié)約每一滴水!”

二、尊重孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我們?cè)诮虒W(xué)中往往習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和說(shuō)教，不讓他們?cè)嚼壮匾徊?。長(zhǎng)期下來(lái)，嚴(yán)重地束縛了孩子的思維，挫傷了孩子的創(chuàng)造性。使不同的孩子趨于一致，沒(méi)有個(gè)性差異，特點(diǎn)消失，棱角磨平，變成了只會(huì)言聽(tīng)計(jì)從的小綿羊。事實(shí)上，素質(zhì)教育的精神要求我們要為具有不同天賦和不同潛能的孩子創(chuàng)造不同的發(fā)展空間，讓每一個(gè)孩子的潛能都能得到激發(fā)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師必須深刻認(rèn)識(shí)到，不同的孩子在智力、性格、興趣、特長(zhǎng)上是有所差別的。我們要針對(duì)他們的個(gè)性采用不同的策略，為每一個(gè)孩子量身打造適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、珍惜孩子的好奇心，激發(fā)孩子的創(chuàng)造熱情

好奇心是人們對(duì)不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。好奇心往往表現(xiàn)為對(duì)新奇事物的一種注意力，為弄清它們的原因，而提出“為什么”.好奇心愈強(qiáng)，渴求獲得知識(shí)的心情就愈迫切，同時(shí)總是想要用盡一切辦法尋求答案。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“求知是人的本性?！焙闷?、好問(wèn)更是孩子的天性，是他們萌發(fā)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。只有對(duì)事物好奇，才會(huì)去思考和探索，逐步發(fā)展為創(chuàng)新或創(chuàng)造的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了?！彼裕覀?cè)诮虒W(xué)工作中，要特別注意啟發(fā)孩子的好奇心，引起他們對(duì)授課內(nèi)容的興趣。他們的好奇心被激發(fā)了，就會(huì)積極主動(dòng)地想辦法去弄清楚事情的真相。在這一過(guò)程當(dāng)中，他們的創(chuàng)新能力就會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)，迸濺出智慧的火花，奇思妙想會(huì)層出不窮，創(chuàng)造出許多讓教師都驚嘆的創(chuàng)新思維。

四、通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力?俗話(huà)說(shuō)：“心靈則手巧?！毙W(xué)生的語(yǔ)言能力還不是很強(qiáng)，所以要多讓他們動(dòng)手。我們教師在教學(xué)工作中不能怕麻煩，必須要引導(dǎo)孩子在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐步提高動(dòng)手能力，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，教育內(nèi)容不斷更新，原有的一些教學(xué)器具漸漸變得無(wú)法滿(mǎn)足教育教學(xué)的需要，為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣并獲取更直觀、更準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)信息，教師必須學(xué)會(huì)充分利用身邊的資源，結(jié)合教材引領(lǐng)學(xué)生自制教具，例如，鋼鐵廠有一根底面半徑是4分米，高6分米的圓柱形鋼坯，現(xiàn)在要把它熔鑄成一個(gè)底面直徑為1.2米的圓錐形，這個(gè)圓錐的高是多少分米。為了更直觀、更深刻地感受到“鋼鐵在熔鑄過(guò)程中，只是形狀發(fā)生變化，體積并沒(méi)有變化”的原理，我教學(xué)生自制簡(jiǎn)單有效的教具，取出準(zhǔn)備好的橡皮泥，捏出一個(gè)圓柱體，把它想象成需要熔鑄的鋼坯。然后再把它捏成一個(gè)熔鑄后的圓錐鋼塊。同時(shí)問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，很容易得到這樣的結(jié)論：橡皮泥由圓柱體變成了圓錐體，而整個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有去掉它的任何材料。因此，鋼鐵在熔鑄的過(guò)程中，只是形狀發(fā)生變化，體積并沒(méi)有變化。緊接著，我讓學(xué)生利用手中的橡皮泥，再捏一捏，看看圓柱體鋼坯還能捏成什么形狀，在變化形狀的過(guò)程中，它的體積是否發(fā)生變化。最終，學(xué)生自己總結(jié)出一個(gè)定論：鋼鐵熔鑄過(guò)程中，無(wú)論形狀怎樣發(fā)生變化，體積都不改變。

五、鼓勵(lì)孩子標(biāo)新立異，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)工作中要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候獨(dú)立思考問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的想象力，不滿(mǎn)足已有的成果，敢于別出心裁，甚至可以異想天開(kāi)，從反方向去思考遇到的問(wèn)題。不要被教材和教師的思想所束縛，要敢于質(zhì)疑，敢于多問(wèn)為什么。蘇聯(lián)科學(xué)家巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)橹挥心軌蛱岢鰡?wèn)題，才能夠解決問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要珍視孩子們的逆向思維和發(fā)散思維。他們的一些想法雖然看起來(lái)有些不切實(shí)際，但這些新奇獨(dú)特的想法其實(shí)正是他們創(chuàng)造性思維的萌芽。對(duì)此，我們不但不能阻止，反而要給予鼓勵(lì)，多給他們嘗試的機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維就會(huì)不斷被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)新能力得到提升。

總之，孩子的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能提高的，它需要老師長(zhǎng)期的培養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)工作中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)孩子的探究欲;尊重孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力;珍惜孩子的好奇心，激發(fā)孩子的創(chuàng)造熱情;引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力;鼓勵(lì)孩子標(biāo)新立異，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，并不斷開(kāi)發(fā)新的渠道和方法，堅(jiān)持不懈，逐步激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，為國(guó)家培養(yǎng)更多的擁有創(chuàng)新能力的人才。