淺談高中語文閱讀教學(xué)

陳云華

(四川省內(nèi)江市資中縣球溪高級中學(xué) 四川內(nèi)江 641208)

淺談高中語文閱讀教學(xué)

陳云華

(四川省內(nèi)江市資中縣球溪高級中學(xué) 四川內(nèi)江 641208)

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點、難點，本文從“培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣”、“閱讀教學(xué)中的變換法”、“閱讀教學(xué)中的分組討論式”、“閱讀教學(xué)與生活結(jié)合”等四個方面談對閱讀教學(xué)的認(rèn)識。

閱讀教學(xué) 習(xí)慣 變換法 分組討論 結(jié)合生活

隨著新考綱的來臨，語文學(xué)科的改革備受關(guān)注，新課改要求學(xué)生閱讀量明顯增加。而真實情況是，中學(xué)生特別是高中生的閱讀量一直很低，他們沒有時間閱讀，特別是文學(xué)閱讀，很多高中學(xué)校甚至不準(zhǔn)學(xué)生看課外書，那我們的閱讀對象就只有那有限的幾本語文書。在這樣尷尬的語文教學(xué)中，我們作為一線教師不禁要為語文閱讀教學(xué)好好地捏幾把汗了。下面，我就高中語文閱讀教學(xué)談一點粗淺的認(rèn)識。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀一篇文章，都是由表及里，從閱讀到領(lǐng)悟的過程，其中包括初步整體感知、理解分析、鑒賞等幾個環(huán)節(jié)。在平時課堂閱讀教學(xué)中，我們老師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生有序的閱讀習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)高中必修二的《囚綠記》一文，我先拋出幾個問題讓學(xué)生邊讀文章邊思考：文中的“綠”指什么？“囚綠”是一件什么事？作者為何要“囚綠”？“綠”被囚之后怎樣了？表現(xiàn)出“綠”的什么精神？這種精神在作者那個時代誰身上有？這篇文章對你有什么啟示？這些問題的設(shè)置都是由表及里，由淺入深，把這幾個問題回答完，學(xué)生對這篇文章也就理解得差不多了。在課堂上多一點如此教學(xué)，讓學(xué)生都學(xué)會由表及里地閱讀文章，學(xué)生在閱讀課外文章時，就不會只看得懂出故事性的文章，而對于散文類的作品顯得毫無頭緒了。[2]

其實，學(xué)生閱讀文章，還有一個比較簡單有序的程序，它包括兩個方面的內(nèi)容：一是不同文體其固定內(nèi)容不同；二是不同文體各項內(nèi)容的順序相對確定。拿小說作為例子，可編制如下固定程序：

題目→作者→出處→文體→人物(主要人物、次要人物及其性格)→故事情節(jié)→環(huán)境(自然環(huán)境、社會環(huán)境)→主題→寫作特點(選材、立意、謀篇及語言等)

有了這個程序，學(xué)生讀小說再也不會毫無頭緒了，多幾次學(xué)生自然就養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣了。

二、閱讀教學(xué)中運用變換法

教師在語文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實際，把握閱讀課文的中心，明確閱讀目標(biāo)，抓住閱讀重難點，有針對性地變換課文中的某些內(nèi)容，設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。那么，可以從哪些方面進(jìn)行變換呢？

1.變換文章標(biāo)題

標(biāo)題是文章的眼睛，從變換文章題目導(dǎo)入新課，可以吸引學(xué)生的好奇心。如在上《故都的秋》一文時，我就問學(xué)生，標(biāo)題變成“北國的秋”，或“北平的秋”好不好？然后通過標(biāo)題的變換既讓學(xué)生了解到作者擬題的原因，又讓學(xué)生無形中學(xué)習(xí)到怎樣擬題，一舉兩得。

2.變換詞語

文中有些詞語，教師可以有意變換它的語序，或者用另外的詞語替代，讓學(xué)生思考變換后效果有何不同。如：在上朱自清的《荷塘月色》時，我就有意將“瀉”改為“照”，將“浮”改為“升”，還將“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”語序顛倒，讓學(xué)生感受這樣改了之后與改之前的差別，其實學(xué)生很聰明，都知道這樣改后肯定是沒有原文那么好，然后就使勁思考原文的好處，老師這時就可以讓他們聯(lián)系當(dāng)時的語言環(huán)境，作者要表達(dá)的情感來分析，爭取“知其然，還知其所以然”，無形中就提升了學(xué)生的語言感悟能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力有很大的好處。

三、閱讀教學(xué)中的分組討論式

在語文閱讀教學(xué)中，有時會碰到閱讀攔路虎，這個時候老師就不要輕易地把答案給學(xué)生，要讓學(xué)生好好地思考，即使這個思考的方向或是思考的答案是錯誤的，也讓他們好好地開動腦筋。而這個時候?qū)W生單獨思考可能成效不大，就讓學(xué)生分組討論，讓他們集思廣益，既可以讓他們一起面對難題，又可以無形中加強(qiáng)同學(xué)之間的感情，讓他們覺得語文課也會很有趣。

比如我在上屈原的《離騷》時，就屈原跳江這件事讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生自己單獨思考時，我叫學(xué)生起來說自己的看法，他們的回答都很片面，我覺得還沒有達(dá)到預(yù)期的效果，我就讓他們分組討論，結(jié)果幾分鐘過去了，好幾位同學(xué)都主動起來大膽地說出后的結(jié)果，效果比單獨思考要好得多。再如我在上陶淵明的《歸園田居》時，我讓學(xué)生說出你怎樣看待陶淵明的隱居，抽了幾個學(xué)生起來回答，他們都說陶淵明的隱居是好的，他保住了自己的高潔的品質(zhì)。在這種情況下，我又讓學(xué)生分組討論，先在組內(nèi)說出自己的看法，大家再取長補(bǔ)短，或互相補(bǔ)充，或互相爭辯，一時間，因為抽學(xué)生而導(dǎo)致的壓抑馬上就一掃而光，學(xué)生后來還在課堂上就爭辯起來，最后大家一起得出了一個相對全面的看法。

四、將閱讀教學(xué)與生活結(jié)合起來

我們所有的學(xué)習(xí)，歸根究底是為了生活。在閱讀教學(xué)中，除了提升學(xué)生的閱讀理解能力之外，閱讀材料中的一些哲理還可以給學(xué)生以生活啟示。

如學(xué)習(xí)《囚綠記》時，我就讓學(xué)生談?wù)剰摹熬G”身上學(xué)到哪些品質(zhì)？學(xué)生通過認(rèn)真思考，一般都能回答：在困境中永不絕望，永遠(yuǎn)向陽的精神。我就趁機(jī)引導(dǎo)他們：對，永遠(yuǎn)向陽，永不屈服，永不放棄，永遠(yuǎn)抱有希望。那為什么有個別同學(xué)有一兩次考差了就認(rèn)為自己不行，就想放棄，破罐子破摔呢？就這樣，無形中就讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中輕易放棄是一件多么幼稚的事。事后，那位同學(xué)主動找到我，表示他決定再次堅定信心，再也不放棄學(xué)習(xí)了。

再如在學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》時，我就問學(xué)生：同學(xué)們，你們最喜歡這首詞的哪些句子？問題一出，教室里就像炸開了鍋，七嘴八舌的，里面的每一句都被學(xué)生選過。當(dāng)有學(xué)生說到喜歡“誰怕？一蓑煙雨任平生”時，我就請他起來說你為什么喜歡這一句呢？他說，喜歡蘇軾遭遇了再大的困難都不怕，還是那么灑脫。我就再追問：那我們在生活中遇到挫折、坎坷，怎么辦？學(xué)生從容地回答：坦然面對，盡力解決困難。不得不說，通過學(xué)習(xí)蘇軾的曠達(dá)詞，學(xué)生無形中學(xué)習(xí)到了蘇軾面對困難時那寬大的胸襟、豁達(dá)的態(tài)度和樂觀的精神。

學(xué)無定法，關(guān)于閱讀教學(xué)，還有很多好的方法，比如讓學(xué)生進(jìn)行個性閱讀，讓學(xué)生在作者思考的基礎(chǔ)之上加上自己對問題的看法，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動思考，從而讓他們自己覺得在學(xué)習(xí)時，也不會與生活脫離，讓他們主動關(guān)心生活，熱愛生活。

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重中之重，作為教師，我們應(yīng)該以十分的熱情投入到閱讀教學(xué)中去，探索閱讀教學(xué)的新路，真正實現(xiàn)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”這一目標(biāo)。

[1]蒲志珍《談固定程序閱讀法》

[2]戴慧玲《談?wù)劇白儞Q法”在閱讀中的作用》