淺談合作學習在小學美術教學中的應用

朱玲玲

(慈溪市南門小學 浙江寧波 315300)

淺談合作學習在小學美術教學中的應用

朱玲玲

(慈溪市南門小學 浙江寧波 315300)

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的教學理論上的策略體系。本文僅對合作學習在小學美術教學中實施的幾種方式作了初探。

合作學習的應用

合作學習是學生在主動探究學習過程中，同學間進行合作、分工、交流、互動，同心協(xié)力，互相促進完成學習任務的學習方式。早在20世紀70年代，美國最早實行合作學習，并逐步形成一種教學理論和策略體系。目前世界上許多國家都普遍采用這一學習策略。在我國，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出；“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。為此，本人在小學美術教學中對合作學習作了初步的探索。

合作學習需要建立在學生獨立自主地學習基礎上，是獨立學習的有益補充。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念。又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

一、科學分組 合作學習 取長補短

一個小組就是一個小集體，小團隊，為一個共同的目標而努力。在學習中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又可取長補短。為此，我有意識地將愛動的和愛靜的，反應快的和反應慢的，興趣濃厚和興趣淡漠的，各自特長不同的的學生編排在一起。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。例如：本人在教學四年級的《巧折巧剪》時，采用四人小組合作學習的方法，每個小組成員發(fā)揮各自特長，有負責設計繪畫的，負責剪貼的，負責編寫小故事的，負責表演的，在小組活動中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽，工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，從而達到了“不求人人成功，但求人人進步”的學習目的，整個課堂教學生動活潑。

每小組成員都有各自的角色，為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會。定期讓組內(nèi)各成員的角色互換，這樣做不僅調(diào)動學生的積極性，而且滿足了學生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

二、激發(fā)競賽 合作學習 發(fā)揮團隊精神

以小組為單位的合作學習中，多采用競賽方式，對于發(fā)揮學生的能力和潛力有促進作用。因為，個人與個人的競賽多數(shù)挫傷一方的積極性。而合作學習是把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種格局中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸——贏”關系。極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感。促使小組成員相互團結，發(fā)揮團隊精神，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。例如教學四年級美術課程《風箏飛上天》中采取組內(nèi)合作、組間競爭的方式，用橡皮泥塑出造型獨特、有創(chuàng)新，比數(shù)量的寶塔。學生群情激昂，學習興趣極高，教學取得意想不到的效果。

三、學科整合 合作學習 信息共享

新課程要求培養(yǎng)學生的綜合能力，打破學科界限，結合實際進行學科的有機結合，促進學生的全面發(fā)展，合作學習能更好的實施學科整合教學。如在五年級《亭》的教學中，我讓學生分工合作收集家鄉(xiāng)的亭的結構特征、建筑特色、歷史背景、圖片資料等信息，采用上網(wǎng)查詢、圖書查詢、訪問查詢、實地考查等各種手段獲取信息，然后回到課堂，合作學習，共享信息，以記憶畫的形式畫出家鄉(xiāng)的亭。同時各組成員分工合作，設計制作一張圖文并茂的小報。這次教學活動，不但有效地完成了美術技能練習，而且還使學生有了許多意外的收獲，如對亭知識，鄉(xiāng)土歷史，電腦的運用，圖片的賞析等有了一定的了解，有機地融入語文、歷史、電腦等學科知識，使學生得到了一次綜合能力和社會實踐能力培養(yǎng)的機會。

四、積極評價 合作學習 共同發(fā)展

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。所以本人建立了學生自評，學生互評和教師評價“三位一體”的評價體系。學生自評讓學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，向同學和老師介紹自己的學習收獲，創(chuàng)作意圖。學生互評是同學間的相互評價，可以在同桌間、小組間或全班之間，以兒童自身的眼光來評判他們自己的學習表現(xiàn)和創(chuàng)造成果，促進人人參與，提高學習效率，教師對學生的評價著眼于促進學生的發(fā)展，評價是全面的和個性化的。全面的評價就是從各角度去評價學生，積極挖掘?qū)W生的閃光點，比如從學習態(tài)度、學習能力方面，從操作技能、標新立異方面，從合作精神、交流表達能力方面，不僅僅評價學習結果，更注重評價學習的過程；個性化就是肯定學生身上表現(xiàn)出來的與眾不同的方式方法，保護學生的創(chuàng)造成果，注重對學生個體縱向發(fā)展的評價。

綜上所述，合作學習在小學美術教學中的應用取得了很好的效果，改善了課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，合作學習符合新課程改革的要求。