淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略

徐中祥

(重慶市黔江區(qū)正陽(yáng)中心小學(xué)校 重慶黔江 409003)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略

徐中祥

(重慶市黔江區(qū)正陽(yáng)中心小學(xué)校 重慶黔江 409003)

小學(xué)生的認(rèn)知能力、邏輯思維、抽象思維都比較弱，再加上數(shù)學(xué)計(jì)算題目比較多，有的學(xué)生就非常排斥小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，他們對(duì)其失去了興趣，并且認(rèn)為數(shù)學(xué)十分枯燥和無(wú)聊。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，不斷調(diào)整教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，引入新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，其中小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)就是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效方法之一。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)現(xiàn)狀，然后對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

小學(xué)數(shù)學(xué) “圖形與幾何” 教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)一直非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，近幾年來(lái)，國(guó)家為了促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步采取了很多措施，教師們改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，但是以下幾個(gè)問(wèn)題依舊影響著小學(xué)生數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)，詳細(xì)內(nèi)容有：(1)教師缺乏專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，學(xué)生積極性欠缺。盡管小學(xué)階段的數(shù)學(xué)非常簡(jiǎn)單，但是數(shù)學(xué)教師也不能因此而忽視自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前有的小學(xué)教學(xué)中，有的數(shù)學(xué)教師缺乏責(zé)任心、上進(jìn)心，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是教材知識(shí)的講解，因此，他們沒(méi)有充分利用業(yè)余時(shí)間來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得死氣沉沉，當(dāng)學(xué)生想向教師提問(wèn)的時(shí)候，他們就會(huì)非常敷衍的告訴學(xué)生這個(gè)不屬于教材中的內(nèi)容，不需要掌握，然后讓學(xué)生不要思考教材以外的知識(shí)，這就使得學(xué)生在數(shù)學(xué)上的邏輯思維、創(chuàng)新思維受到了束縛，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。(2)沒(méi)有充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂缺乏趣味性。有一部分地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的限制而沒(méi)有引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，這就嚴(yán)重影響了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。這些學(xué)校的數(shù)學(xué)教師依舊通過(guò)傳統(tǒng)的板書(shū)、老式投影儀等方式進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂單調(diào)乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。[1]

二、“圖形與幾何”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

“圖形與幾何”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，它能夠幫助學(xué)生解決很多數(shù)學(xué)上的問(wèn)題?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，所以，小學(xué)生數(shù)學(xué)圖形以及幾何分析習(xí)慣的培養(yǎng)必須從小學(xué)階段開(kāi)始，良好數(shù)學(xué)分析習(xí)慣的培養(yǎng)有利于提高數(shù)學(xué)題解題正確率。除此之外，數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它對(duì)于學(xué)生的邏輯思維、理性思維、分析能力、抽象思維等都有較高的要求，而且小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常緊密的聯(lián)系，初中數(shù)學(xué)中更多的是平面圖形的證明題，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從小就打好基礎(chǔ)，充分展開(kāi)“圖形與幾何”的有效教學(xué)，提高學(xué)生的分析能力，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)分析習(xí)慣。當(dāng)然，我們需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)效果并非立竿見(jiàn)影的，小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師長(zhǎng)期的監(jiān)督和教學(xué)，然后教會(huì)學(xué)生分析題目，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力。[2]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略

1.評(píng)價(jià)激勵(lì)，形成良好的數(shù)學(xué)分析習(xí)慣

計(jì)算多、邏輯性強(qiáng)、圖形結(jié)合等都是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有的小學(xué)生因此而非常排斥數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要將“圖形與幾何”的教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想滲透，幫助小學(xué)生簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)題，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性?！皥D形與幾何”的數(shù)學(xué)教學(xué)是當(dāng)前廣受學(xué)生歡迎的方法，數(shù)學(xué)教師通過(guò)圖形與幾何之間的巧妙結(jié)合，大大增加了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性?？傊瑘D形與幾何的數(shù)學(xué)教學(xué)方法為學(xué)生理解問(wèn)題提供了幫助，為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決也提供了便捷途徑。

數(shù)學(xué)問(wèn)題分析習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)基本的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合。小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題的時(shí)候，最開(kāi)始的步驟就是熟讀題目，學(xué)生應(yīng)了解其中的條件以及問(wèn)題，然后根據(jù)題目進(jìn)行作圖。學(xué)生在作圖的時(shí)候可以標(biāo)記出條件以及問(wèn)題，對(duì)圖形做更加直觀的分析，這樣就可以在不斷的練習(xí)中提升畫(huà)圖分析能力，培養(yǎng)畫(huà)圖分析習(xí)慣。當(dāng)然，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還需要大力表?yè)P(yáng)主動(dòng)使用圖形或者幾何來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的孩子，鼓勵(lì)他們通過(guò)圖形和幾何來(lái)解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)分析習(xí)慣，為初中階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.與時(shí)俱進(jìn)，“圖形與幾何”教學(xué)要借助多媒體技術(shù)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，小學(xué)教學(xué)設(shè)施設(shè)備都逐漸得到完善，尤其是多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了“圖形與幾何”的新思路，多媒體的應(yīng)用大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。直觀、便捷是多媒體的特點(diǎn)，他改變了傳統(tǒng)板書(shū)的教學(xué)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)老師無(wú)法在黑板上對(duì)圖形進(jìn)行變形或者移動(dòng)，而多媒體技術(shù)卻能夠自由地對(duì)圖形進(jìn)行移動(dòng)、變形等。而且多媒體技術(shù)能夠突破時(shí)間和空間的限制，將有關(guān)的事物“慢放”或者“快進(jìn)”，大大節(jié)約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間，使得課堂密度增加?？傊?，“圖形與幾何”的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生空間想象力、邏輯思維能力、轉(zhuǎn)換能力等都有著非常重要的作用，老師一定要靈活應(yīng)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)結(jié)合的教學(xué)，為學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，耐心引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

知識(shí)源于實(shí)踐，單純的數(shù)學(xué)理論講解只會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥和無(wú)聊，然后慢慢就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其數(shù)學(xué)思維能力也無(wú)法得到培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要有效開(kāi)展“圖形與幾何”教學(xué)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，為他們創(chuàng)造出有趣的情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)于事物的理解往往會(huì)停留在表面，比較直觀，他們的抽象學(xué)習(xí)能力比較欠缺，如果老師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，例如，老師在講解幾何圖形的知識(shí)的時(shí)候，老師不能夠僅限于課本上所列出的內(nèi)容，老師可以提前準(zhǔn)備好積木，然后在上課的時(shí)候：“同學(xué)們，你們玩兒過(guò)積木嗎？會(huì)不會(huì)搭建呢？這節(jié)課我們先一起來(lái)搭建出你們認(rèn)識(shí)的幾何體?！比缓髮W(xué)生就會(huì)積極地參與到課堂中，其數(shù)學(xué)思維能力以及動(dòng)手操作能力都得到了很好的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高離不開(kāi)“圖形與幾何”教學(xué)的有效展開(kāi)，它使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)又能夠從一定程度上拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、空間想象能力、思維轉(zhuǎn)換能力等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活應(yīng)用“圖形與幾何”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到新的教學(xué)突破點(diǎn)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社，2003.