簡談在培養(yǎng)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

倪文霞

（南京市浦口外國語學(xué)校 江蘇浦口 210031）

簡談在培養(yǎng)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

倪文霞

（南京市浦口外國語學(xué)校 江蘇浦口 210031）

“生為教與學(xué)之本”，我認(rèn)為這是以學(xué)生的“學(xué)”為主體，教師的“教”為主導(dǎo)的活動。在這種教育理念下，就低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)來說，它不僅要做到尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，還要善于挖掘低年級學(xué)生的共同特點，利用其特點進(jìn)行有效的、具有針對性的教學(xué)活動。并運用各種手段使學(xué)生通過“產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮點→提升學(xué)習(xí)興趣→形成數(shù)學(xué)的反射圈”這一過程逐步培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

以學(xué)生為本 學(xué)習(xí)興奮點 直觀教具 思維抽象化

以學(xué)生為本，是新課標(biāo)所提倡的教育理念。實際工作怎樣才能做到“以學(xué)生為本”。其實，這一教育理念應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的“學(xué)”為主體，教師的“教”為主導(dǎo)的活動。雖然我們的學(xué)生不是千篇一律的，但在學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的同時，我們也能發(fā)現(xiàn)其實在他們中有一些他們共同擁有的特點。所以，在教學(xué)過程中，我們在尊重學(xué)生的個性化發(fā)展的同時，也要考慮如何來利用他們共同點促使他們合作學(xué)習(xí)，共同成長。

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，最關(guān)鍵的是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和灌輸一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但低年級學(xué)生注意力易分散，知識識記的能力差，且再現(xiàn)不完整等。要讓低年級學(xué)好數(shù)學(xué)，個人認(rèn)為從“以學(xué)生為本”的角度出發(fā)，即盡可能的挖掘和利用低年級學(xué)生現(xiàn)有的一些長處和優(yōu)點，對他們進(jìn)行針對性的教學(xué)。

一、“投其所好”——產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮點。

低年級學(xué)生的感知速度較緩慢，且范圍狹窄。因此，我在教學(xué)過程中，從其內(nèi)部出發(fā)，慢慢拓展出學(xué)生的感知，也就是運用學(xué)生現(xiàn)有的感知范圍進(jìn)行教學(xué)，我把這一步稱為“投其所好”。

如在《10以內(nèi)的加法》教學(xué)中，以這樣的引言導(dǎo)入：“我是你們的好朋友，喜羊羊。今天我想和大家一起學(xué)習(xí)加法計算！”此時低年級學(xué)生們就產(chǎn)生了一個新的興奮點：和喜羊羊一起學(xué)加法計算。這樣對于課堂的下一個環(huán)節(jié)就起了一個很好的鋪墊作用。而教師也可以第三者的身份切入主題。學(xué)生會由此開始，保持學(xué)習(xí)的興奮度，即使這部分內(nèi)容是很多學(xué)生在入學(xué)前都已經(jīng)掌握了一定的表象知識，孩子們也會因為這一卡通形象而保持一種學(xué)習(xí)的新鮮感。

但前面說到低年級學(xué)生的感知思維能力還不夠成熟，如果經(jīng)常運用這一種方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而產(chǎn)生起到反作用：部分學(xué)生只關(guān)心喜洋洋而忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)，如何在體驗和學(xué)習(xí)中獲得真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！巴镀渌谩?，的確會使低年級學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮點，但這個興奮點心是不是有利于整個課堂教學(xué)過程的呢？這就必須要求教師能自如的控制好教學(xué)流程、設(shè)計好每一環(huán)節(jié)的提問和預(yù)設(shè)。

二、“動靜結(jié)合”——在操作中體會數(shù)學(xué)

教具在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能起到事半功倍的效果。巧用教具，能使學(xué)生在循序中學(xué)到真知識。知識是人類共有的，只有當(dāng)知識變?yōu)樽约核械臅r候，那時你才能獲得真知識。

低年級學(xué)生最典型的思維特點就是直觀形象具體。在課堂教學(xué)中，可采用直觀教具來進(jìn)行教學(xué)。直觀教具相對于那樣書本上的圖片來講，有很多優(yōu)點：展示方便，運用靈活，形象性強(qiáng)，能直接感知等等。在學(xué)習(xí)表內(nèi)加法計算的時候，很多時候我們都要依賴教具，從直觀中讓學(xué)生將教具與數(shù)字聯(lián)系起來。

在教學(xué)《9加幾》一課時，不僅要讓學(xué)生學(xué)會9的加法計算，更重要的是要讓學(xué)生體感和理解“滿十進(jìn)一”這個算理?？勺寣W(xué)生用計數(shù)器，先獨立的體會“滿十”的過程，再讓學(xué)生合作思考 “滿十”后的處理方法，請學(xué)生用自己的語言將“滿十”和“進(jìn)一”的過程表述出來，這個時候教師適時的幫孩子整理小結(jié)數(shù)學(xué)語言，在這種操作與思考的循環(huán)交替中，讓學(xué)生逐步真正理解這個算理。因此我把這個稱之為“動靜結(jié)合”。

三、思維轉(zhuǎn)換——形成數(shù)學(xué)反射圈

對于低年段的孩子來說，比較麻煩的是如何將直觀的知識轉(zhuǎn)換成抽象的邏輯思維。對于部分學(xué)困生來說就是要學(xué)會擺脫教具的幫助，加強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)反射能力。而低年級學(xué)生，做數(shù)學(xué)題不能永遠(yuǎn)依靠教具或直觀形象的幫助。所以，低年級學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵就是讓他們的腦海中有數(shù)的概念，在逐步的教學(xué)中幫助學(xué)生形成對數(shù)的一種條件反射能力。

要達(dá)到這一目標(biāo)，我們可以采用過渡法。一種為記憶過渡，上面提到我們讓低年級學(xué)生在音樂背景下背誦口訣表，當(dāng)直觀教具被撤離后，學(xué)生看到的只是數(shù)字與數(shù)學(xué)符號，這時不能讓他們產(chǎn)生害怕數(shù)字的感覺。可以放一段音樂喚起學(xué)生對音樂的記憶，讓學(xué)生跟唱。在唱的過程中，部分學(xué)生可能會想到計算結(jié)果，這時不能急于讓學(xué)生寫下答案，而是讓學(xué)生們看著題目反復(fù)地唱，使他們再一次的加深影響。

另一種為形象過渡法，在學(xué)習(xí)之初，教師可能會使用一些較大的、易觀察的教具進(jìn)行演示，但不是每個學(xué)生都能有這種形象直觀的教具，所以在教學(xué)中我們可以用一些類似的物品或圖形進(jìn)行替代。例如在幫助學(xué)生梳理數(shù)量關(guān)系時，就可以用畫簡易圖的方式，慢慢地就可以呈現(xiàn)簡單的線段圖，這樣一步一步將直觀教具抽象化，與此同時數(shù)的出現(xiàn)率慢慢提高。從另一個角度講，這是讓低年級學(xué)生慢慢習(xí)慣于看數(shù)字和數(shù)學(xué)符號，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生條件反射。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，第一種方法對于學(xué)困生來說比較有效，因為本身低年級學(xué)生對口訣說唱已有了一定的基礎(chǔ)，在這一步中我們一方面可以喚起他們對口訣的記憶，一方面又能使他們對數(shù)字概念作進(jìn)一步的理解，逐漸使他們的思維抽象化。而第二種方法對于學(xué)有余力的學(xué)生可以讓他們初步感受梳理和分析數(shù)據(jù)的方法，為中高年級的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

這四種方式既可以同時運用，也可以擇優(yōu)在所需要的教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，但最終必須圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動?？梢哉f，此時學(xué)生的“學(xué)”就在教學(xué)活動中的突顯了其主體地位，而教師的“教”在這一活動中起體現(xiàn)出了其主導(dǎo)作用。教師只有以學(xué)生為本，才能發(fā)揮主導(dǎo)作用。通俗地說就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的含義，因為教育的本身就是為了學(xué)生。只有這樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)保有長期的新鮮感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才不至于降低。

[1]吳正憲．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略．師生互動共同創(chuàng)建有效課堂[M]．北京師范大學(xué)出版社，2012．9．1．

[2]王麗杰．新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施[M]．首都師范大學(xué)出版社，2012．3．1

[3]劉慶華．感受好玩的數(shù)學(xué)[M]．北京師范大學(xué)出版社，2005年9月1日．

[4]姜曙光．教師掌控課的技巧[M]．東北師范大學(xué)出版社，2012年2月．