探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張?zhí)m秀

（江西省上饒市第一小學(xué) 江西上饒 334001）

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張?zhí)m秀

（江西省上饒市第一小學(xué) 江西上饒 334001）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分注重探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明，探究性的學(xué)習(xí)方式，一方面有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，是一種符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)方式，應(yīng)得到推廣與應(yīng)用。本文對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了概述，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的有效策略進(jìn)行了闡述。

小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

探究性學(xué)習(xí)的引入，徹底改變教師以往以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)”的方式，它注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來新的光彩，并帶來一系列的思索。

一、探究性學(xué)習(xí)方式的概述

探究性學(xué)習(xí)具體是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域中選擇一個(gè)研究主題，讓學(xué)生自主獨(dú)立地解決這一主題下的問題，自己探索相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的目的[1]。從整體上講，探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位意義重大，有助于學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技能，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的有效策略

1.立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與到探究學(xué)習(xí)中去

目前的數(shù)學(xué)教育，課堂仍是主陣地。因此，如何在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們充分參與到教學(xué)中來，是一個(gè)值得探討的問題。教師不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此學(xué)生的投入與否，在一定程度上依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容如何處理和設(shè)計(jì)。在課堂內(nèi)，為了促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，教師可以從下面三種方法作為突破口。

（1）揭示知識(shí)背景

揭示知識(shí)背景，介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)史。教師要善于從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找研究的痕跡，讓學(xué)生看到并體驗(yàn)面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)他們是如何思考的。同時(shí)“學(xué)史可以明智”，向?qū)W生介紹歷史、數(shù)學(xué)家的故事，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以讓學(xué)生感受到他們今天的課題就是當(dāng)年困擾千百人的問題，這樣可以增進(jìn)學(xué)生的求知欲。當(dāng)同學(xué)們通過自我探索、合作交流找到答案后，他們不僅嘗到了知識(shí)，還完成了大數(shù)學(xué)家未完成的工作，這會(huì)給他們帶來心理上的成功感與成就感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立不怕困難、永攀高峰的信心。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境

進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)，要讓廣大學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，單純的教師講、學(xué)生練的方式是很難滿足這個(gè)要求的。因此，要給學(xué)習(xí)者提供或創(chuàng)設(shè)與生活類似的或真實(shí)的情境，以利于學(xué)習(xí)者去參與、去探索或發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。建構(gòu)主義認(rèn)為，較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境或任務(wù)可以使學(xué)習(xí)者了解自己要解決的問題，產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感。 同時(shí)，這種情境又是整體的、富有挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)容動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力和探索精神。

（3）暴露思維過程

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅要展現(xiàn)學(xué)生成功的范例，還應(yīng)展示失敗和挫折，讓學(xué)生了解探索的艱辛。在學(xué)生自己的操作體驗(yàn)中，一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)定理直觀地展現(xiàn)在面前，教師不要總是包攬、剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。學(xué)生自己可以做的事情就應(yīng)該放手讓他們?nèi)ピ囈辉嚒?/p>

2.課堂外是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的新戰(zhàn)場(chǎng)

進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，不能僅僅依賴于課堂內(nèi)，還要靠課外“戰(zhàn)場(chǎng)”，但進(jìn)行的決不是“題海戰(zhàn)”。課外戰(zhàn)場(chǎng)可以進(jìn)行如下的一些活動(dòng)。

（1）“另類”作業(yè)和知識(shí)小結(jié)

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一種手段，現(xiàn)在這種方式可以翻新，比如向?qū)W生提供一份人體所需的營養(yǎng)成分表（或讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料），設(shè)計(jì)一份自己喜歡的又有營養(yǎng)的食譜；讓學(xué)生制作符合要求的各種棱柱、棱錐，在做的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系。

（2）體驗(yàn)生活的實(shí)踐

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。生活賦予數(shù)學(xué)生命，只在生活中的數(shù)學(xué)才更能煥發(fā)光彩[2]。數(shù)學(xué)教育不僅要使學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還要為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，這就要求教育要打破教室的局限，將生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，讓學(xué)生在生活的氛圍中感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活及社會(huì)各中的廣泛應(yīng)用。

3.合理評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)服務(wù)。合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)是學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。新課程改革，要求評(píng)價(jià)功能發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變：不只是檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不再是“選擇適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

（1）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化

隨著社會(huì)的高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來臨，僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能已不能滿足社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求。社會(huì)需要多元化的人才，因此，教育也必須培養(yǎng)多元化的人才。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生各種才能的培養(yǎng)[3]。同時(shí)，學(xué)業(yè)就不再是唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）質(zhì)評(píng)、量評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣化

如果說將學(xué)生所有的發(fā)展?fàn)顩r全都抽象在一組組數(shù)據(jù)中，那么學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)生的努力與進(jìn)步都泯滅了。教育評(píng)價(jià)不僅需要量化，更需要質(zhì)化。只有質(zhì)評(píng)才能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)。例如在平常的評(píng)價(jià)中可分為紙筆測(cè)試、課堂行為記錄、書面報(bào)告、作業(yè)等。將質(zhì)評(píng)、量評(píng)結(jié)合，可以更清晰地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況。

結(jié)語

通過不斷探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)方式的作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，多為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在具體的教學(xué)過程中為學(xué)生營造自主探究及合作交流的空間，只有這樣，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率才會(huì)得到有效提高。

[1]聶艷軍.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究[J].中國教育學(xué)刊,2003,(1):43-44.

[2]王宇.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇,2013,(42):280-280,281.

[3]謝麗萍.淺談探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（教師版）,2011,(2):243.